我的老师线条画精选5篇.docx
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我的老师线条画精选5篇.docx
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我的老师线条画精选5篇
我的老师线条画(精选5篇)
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篇一:
《画中的线条》
人美版《美术》三年级下册
《画中的线条》教学设计
单位:
河南省郑州市金水区文化绿城小学姓名:
谨晖教学目标:
1.通过本课学习,了解线条是一种重要的绘画语言,我国很早就有画家能将线条运用得得心应手。
线条有着曲直、疏缓、粗细等千万种变化,可以表达不同形象以及画家的不同情感。
2.能通过仔细的观察,认识不同动势的线条,能在老师的指导下,通过对线条的观察,了解艺术家的表现风格和情感,能用线条表现自己身边的景物。
3.通过了解中国古代作品,了解中国灿烂的绘画艺术,培养学生的民族自豪感。
通过观察不同画家用线条表现的作品,初步体会画家不同的情感,认识人类(艺术家)丰富的情感世界。
教学重点:
能通过对画面的分析,认识线条的表现力,学习对画家作品的分析和评述。
教学难点:
学生能将本课的认识,初步运用到绘画作品中。
课前准备:
学具准备:
彩笔、油画棒、图画本
教具准备:
课件
教学设计:
一、组织教学,稳定学生情绪。
二、教学导入:
同学们,今天老师给大家带来了一个好朋友,他叫线条先生,他要为我们讲一个小故事,(视频故事:
线条先生),请你欣赏并记下故事的内容。
视频欣赏完毕,你知道它讲了一个怎样的故事吗?
视频中出现了哪些线条?
这些线条起到了怎样的作用呢?
有直线、弧线、螺旋线、波浪线等。
咱们的同学真聪明。
在这段视频中,作者运用多种线条进行简单而生动的绘画,给我们呈现了一段儿有趣的故事。
这也就是咱们今天要学习的内容《画中的线条》。
三、讲授新课:
1、找一找
那么线条只有在故事中才有吗?
嗯,当然不是的,那么请你们在咱们的教室中找一找,线条都在哪吧?
(出示教室图片)找的真准确。
其实啊,在我们的生活中线条无处不在,现在咱们一起到大自然中去找找线条的踪迹吧。
(出示大自然风景图)
树枝有的是直线有的是折线;小溪是弧线;台阶是锯齿线;梯田是圆弧线等。
真棒!
那么在漂亮的建筑上都有哪些线条呢?
屋顶有的是直线有的是弧线;建筑的身体是直线;窗户的栅栏是直线;房瓦是弧线;楼梯时折线等。
那么可爱的小动物身上有哪些花纹呢?
小鱼身上有交叉线;小鸟身上有密集的横线;海螺身上是一圈圈的螺
旋线等。
2、感受线条的节奏
※线条在我们的生活随处可见,它也是美术中最基本的造型语言,变化多端的线条可以产生非常有魅力的画面效果,就连音乐作品中也有它们的影子,请欣赏两段音乐,根据音乐的节奏来画线。
(两段音乐,一段舒缓;一段激烈)两段音乐分别带给你怎样的感受呢?
激昂、振奋、活力;舒缓、平静、安逸。
那你分别用了什么样的线条来表现这两段音乐呢?
(听完音乐后,学生分别用相应线条表现出自己的感受。
归纳:
直线、曲线、折线、交叉线。
)
3、艺术作品欣赏
原来神奇的线条除了能够帮助我们进行绘画,还能表达出我们内心的情感呢!
那么艺术家们是怎样利用线条来表现画面体现感情的呢?
让我们一起来欣赏。
※《秋水映波》大量运用直线,使湖面平静,安逸。
※《黄河逆流》运用曲线,好像听到黄河水要吞噬一切,听到黄河水的咆哮,气势磅礴,非常壮观。
多用短、粗的曲线表现水流的湍急,以及一种不屈不挠的向上精神。
马远壮丽气势
※《放牧图》魏晋画像砖运用了曲线、直线,线条粗犷、豪放、简练、概括,好像听到马蹄奔跑的声音。
马背部的线条比较粗,而且流畅,腹部线条又以细的曲线来表现,显得马奔跑起来的动感。
整幅画面给人粗狂彪悍的美感。
砖画奔放。
※《八十七神仙卷》运用了长长的曲线,线条密而不乱,表现出神仙轻盈、飘逸的体态,像在空中轻轻飘过。
主要用的比较细长的曲线,线条流畅细致,就好像我们真看到了神仙飘飘而来的感觉。
在画面中人物的脸部线条又比衣服上的线条更细腻,使得整个画面更生动。
※荷兰作家梵高的作品与西班牙的《红树》同属于油画,作者在线条的使用上各有特色,梵高的线条柔和随风飘荡的芦苇荡身姿摇曳,姿态万千;《红树》的线条硬朗,多用直线、折线来表现坚硬的树木。
线描风景画。
※画面中线条种类繁多,柱子上密集的的直线、桥上的锯齿线、交叉线、水中的波浪线、灯笼的圆形的线、石头的网状的线等。
※中国线描画和中国写意画中的线。
这两幅画都是以线为主的表的方式,但是线描画更加的精细,演奏者身上的线条流畅,用柔软的弧线来表现轻薄的衣服,用硬朗的直线来表现乐器,生动逼真;写意画中的线条干净利落,用长直线来表现人物的衣服,柔软的短弧线来表现胡须,坚硬的直线和折线来表现拐杖,形象生动。
※西方作品《两个青年农民》和中国线描作品相对比,共同点是都是线描作品、绘画的都是人物;不同点是,线条的使用不同。
西方作品的绘画更具质感,在使用线条的时候更加注意使用直线、折线这样的线条表现农民的,线条朴实。
利用曲线利用曲线与交叉线的结合,使画面出现层次感,线条的粗细变化也表现了农民朴实的性格。
中国线描画用流畅的长线条表现衣服的柔软,身体的姿态更加突出。
同学们,我们在绘画的时候也可以像艺术家们学习,根据表现主题的需要,运用适合画面个性、效果的线条进行表现,以使画面更加丰富,更加生动。
4、对比欣赏
自然界中的线与画中的线的关系。
※长城。
为了表达长城的壮观艺术家们运用了哪些线条进行表现?
※菊花。
对比欣赏,艺术家们运用线描表现了菊花的哪些特点?
5、绘画步骤
欣赏了那么多的艺术作品,怎样用线条进行绘画呢?
请看视频。
6、学生作品欣赏
看看这些同学都选择了什么样的题材吧,他们是怎么样表现的呢?
四、布置作业:
请你运用多种线条画一幅。
要求主体物突出,线条流畅。
五、学生创作,教师辅导。
六、展示、评价:
这些优秀的学生作业,你更喜欢哪幅呢?
为什么?
七、小结:
通过本课的学习,我们知道了线条不仅仅有着粗细、曲直、舒缓等变化,它更加能够表达我们的不同情感。
在本节课的学习中许多同学都能用线条表达自己的思想感情,希望你们平时多留意观察身边的线条,画出一些更好看的线条画作品。
八、板书设计:
画中的线条
篇二:
画中的线条
画中的线条
教学目标:
1.了解线条是一种重要的绘画语言,我国很早就有画家能将线条运用得得心应手。
线条有着曲直、疏缓、
粗细等千万种变化,可以表达不同形象以及画家的不同情感。
2.能通过仔细的观察,认识不同动势的线条,能在老师的指导下,通过对线条的观察,了解艺术家的表
现风格和情感,能用线条表现自己身边的景物。
3.通过了解中国古代作品,了解中国灿烂的绘画艺术,培养学生的民族自豪感。
通过观察不同画家用线条
表现的作品,初步体会画家不同的情感,认识人类(艺术家)丰富的情感世界。
学生用具:
美术书、签字笔、彩色笔。
教师教具:
课件、多媒体。
课时安排:
1课时。
教学重点:
能通过对画面的分析,认识线条的表现力,学习对画家作品的分复备课设计意图析和评述。
教学难点:
学生能将本课的认识,初步运用到绘画作品中。
教学过程
一.组织教学
检查学生用具准备情况,组织学生有序摆放。
二.讲授新课
1.提出本课主题。
2.提问:
我们怎样理解线条是重要的绘画语言?
3.组织学生讨论回答。
4.出示《放牧图》、《黄河逆流》、《八十七神仙卷》3幅画局部线条,请
学生说说三种线条给人的感受。
5.引导学生回答:
奔放、流动、柔美。
6.质疑:
三种线条,分别表现什么样的画面呢?
教师简单介绍3幅作品:
1)《放牧图》中马背部的线条比较粗,而且流畅,腹部的线条又以细
的曲线来表现,显得马奔跑起来的动感。
整幅画面给人粗犷骠悍通过分析讨论,使学生
的美感。
了解由于线条的一些细
2)《黄河逆流》中多用短、粗的曲线表现水流的湍急,以及一种不屈致的变化,可以使画面
不挠的向上精神。
出现一些不同的效果,
3)《八十七神仙卷》中主要是用得比较细长的曲线,线条流畅细致,让学生感受线条在绘画
就好像我们真看到了神仙飘飘而来的感觉。
在画面中人物的脸部中的魅力。
线条又比衣服上的线条更细腻,使得整个画面更生动。
7.引导学生分析:
三位外国画家运用了什么样的线条?
表现出画家什么
样的心境?
1)《女像》
学生做一做人物姿态,说一说这时的想法,仔细看作品中的笔触,
体会画家画这幅画时的平静心情。
2)《两个青年农民》
线条很朴实。
3)《海景》让学生动手在纸上画一画,体会画家的心境。
8.提出问题:
欣赏这些作品后,有什么收获
三.学生作业,教师巡视辅导。
1.学生临摹教材中画家作品中的线条,或写生身边的物品或人物。
2.教师提示学生注意用线的曲直、疏密、粗细变化。
四.小结
1.同学之间交流,师生之间交流。
2.学生从多种角度进行评价(从对线条的理解谈、对绘画作品中的线的
运用角度谈、对绘画作品的理解上谈。
)
五.板书设计
篇三:
画中的线条
第二课画中的线条(2课时)
教材分析
线条是绘画的重要造型语言。
画家笔下的线条包含着艺术家的情感,以及对所表现物象的理解。
通过本课教学,使学生认识到线条的表现力,学习观察、欣赏画面的方法,进而体会、认识到线条这种造型语言的魅力。
对于三年级小学生,我们不要求孩子深刻地理解画家的意图,只要学生知道线条可以表现不同的心情就可以了。
对于能力强的孩子,我们可以让他们自由发表自己的看法,并给予正确评价。
第一课时
一、教学目标
1、通过本课学习,了解线条是一种重要的绘画语言,我国很早就有画家能将线条运用得得心应手。
线条有着曲直、疏缓、粗细等千万种变化,可以表达不同形象以及画家的不同情感。
3、通过了解中国古代作品,了解中国灿烂的绘画艺术,培养学生的民族自豪感。
二、教学重点与难点
重点:
能通过对画面的分析,认识线条的表现力,线条有着曲直、疏缓、粗细等千万种变化。
难点:
了解中国灿烂的绘画艺术,培养学生的民族自豪感。
学生能将本课的认识,初步运用到绘画作品中。
三、教学准备
课件、铅笔、彩色水笔。
四、教学过程
(一)导入
认识各种各样的线:
直线、曲线、折线、交叉线„„
(二)认识不同的线条带给人的不同感受
1、欣赏书中我国古代绘画作品。
小组合作探究:
(1)《放牧图》
(2)《黄河逆流》
(3)《八十七神仙卷》
探究提纲:
这3幅画分别运用了什么样的线条?
出什么样的场面?
你好像听到了什么?
看到了什么?
你又想到了什么?
3、具体分析我国古代绘画作品中的线
指导学生进一步分析绘画作品的内涵。
小组汇报:
1.《放牧图》
运用了曲线、直线,线条粗犷、豪放、简练、概括,好像听到马蹄奔跑的声音。
2.《黄河逆流》
运用了曲线,好像黄河水要吞噬一切,好像听到了黄河水的咆哮,气势磅礴,非常壮观。
3.《八十七神仙卷》
运用了长长的曲线,线条密而不乱,表现出神仙轻盈、飘逸的体态,像在空中轻轻飘过。
4、具体分析国外绘画作品
指导学生分析:
三位外国画家运用了什么样的线条?
表现出画家什么样的心境?
(1)《女像》
学生做一做人物姿态,说一说这时的想法,仔细看作品中的笔触,体会画家画这幅画时的平静心情。
(2)《两个青年农民》
线条很朴实。
(3)《海景》
让学生动手在纸上画一画,体会画家的心境。
第二课时
一、教学目标
1、通过本课学习,了解线条是一种重要的绘画语言,我国很早就有画家能将线条运用得得心应手。
线条有着曲直、疏缓、粗细等千万种变化,可以表达不同形象以及画家的不同情感。
2、通过对线条的观察,了解艺术家的表现风格和情感,能用线条表现自己身边的景物。
通过观察不同画家用线条表现的作品,初步体会画家不同的情感,认识人类艺术家丰富的情感世界。
二、教学重点与难点
重点:
能通过对画面的分析,认识线条的表现力,学习对画家作品的分析和评述。
难点:
学生能将本课的认识,初步运用到绘画作品中。
三、教学准备
课件、铅笔、彩色水笔。
四、教学过程
1、绘画表现
(1)提出问题:
欣赏课本中的作品后,你有什么收获?
学生临摹教材中画家作品中的线条,或写生身边的物品或人物。
同学之间交流。
师生之间交流
学生分析绘画作品中线条的运用。
线条的曲直、疏密、粗细的变化。
(2)学生从对线条的理解谈,也可以从对绘画作品中的线的运用角度谈,还可以从对绘画作品的理解上谈。
可以从多角度进行评价。
2、用不同的线条表现一张喜欢的画面
3、讲评学生的作业
板书设计:
第二课画中的线条
分析绘画作品中线条的运用
探讨线条的曲直、疏密、粗细的变化
教学反思
对不同线条表现力的认识,可以通过对比观察的方法解决。
在欣赏中国3幅范画时也可以将线与绘画题材相结合,引导学生认识线条的变化给我们带来的不同感受。
在学生表现的作品中,我们可以找一些有特点的景物材料(例如:
粗糙的树干、丝绸)让学生感觉、体会、表现。
由于个人感觉方面存在差异性,对不同作品(特别是对三位外国画家的作品)可能会有不同的认识和理解,教师应让学生充分表达自己的看法,可以引导学生从线条的疏密、排列、造型语言去欣赏,以引起学生的共鸣。
本课对学生的评价应该是人性化的,因为我们本课主要是让学生表达出自己对线的感受,我们要尊重人的差异性,可以让学生选择自己喜爱的线条描述其特点,教师应以激励性评价为主。
学生间可以互评,特别是以小组的形式让学生互相倾听对画的评价并给与评价。
相关资料
吴道子的贡献
在唐代,吴道子独创的佛教图像的样式,被称为“吴家样”,是张僧繇的“张家样”以后的一种更成熟的中国佛教美术的样式。
“吴家样”也突破了北齐曹仲达以来的“曹家样”的影响的支配,而成为与之对立的样式。
“吴家样”与“曹家样”的显著区别,被宋代评论家用“吴带当风,曹衣出水”一语所概括。
这两句话指出了两者在服装上的不同(前者是宽而松的衣服,后者紧紧贴在身上),也指出线纹表现的不同(前者是运动立体感较强的菜条,后者是传统的铁线描)。
“曹家样”和“吴家样”的分野也在雕塑艺术中存在。
唐画《八十七神仙卷》是一幅白描人物手卷,绢底呈深褐色。
画面有八十七个人物,列队行进,飘飘欲仙,那优美的造型、体态的生动、遒劲而富有生命力的线条,虽然没有着任何颜色,却产生渲染的效果,展现了我国古代人物画的杰出成就。
马远作画用笔简朴有力。
山石的皴法作“大斧劈皴”,方劲多棱角。
树叶有夹笔,树干用焦墨,多横斜曲折之态。
楼阁多用界尺,而加衬染。
所画山水,虽不层层渲染,但极尽浓淡层次的变化。
如传世的《寒江独钓》、《雪图》、《松间清香》、《竹溪焚香》等图,都境远意深,给人以“好国土这一草一木,一山一水”的美好情趣。
北京故宫博物院收藏的《水图》十二幅为《云生沧海》、《层波叠浪》、《湖光潋滟》、《长江万顷》、《寒塘清浅》、《晚日洪山》、《云舒浪卷》、《波蹙金风》、《洞庭风细》、《细浪飘飘》、《黄河逆流》、《秋水回波》。
马远生动而熟练地描绘出水在大自然中的不同变化,可谓“曲飞水态”。
北京故宫博物院藏的《踏歌图》,描绘四位老农丰收后于田垄溪桥间手舞足蹈的欢乐情态,笔意清旷,气韵浑厚。
放牧图(砖画)魏晋
材料:
砖质墨线;规格:
纵165厘米,横337厘米;存藏处:
甘肃省嘉峪关市文物管理所。
该画用笔粗犷有力,马的动态把握准确,人物刻画概括生动,具有典型的民间风格。
琼坎的风景画不仅描绘一定的景物,而且还有兴趣反映瞬息万变的自然现象。
他比巴比松画家更细心地观察自然,注意自然的细腻变化和细小差别,“其他人看天空只见空洞的一片,而琼坎不然,他同时发现其中有许多不同的因素。
”布丹是印象派的代表画家莫奈的启蒙老师,琼坎也是莫奈的老师和朋友。
他们两人对莫奈的艺术道路无疑起到了启蒙的作用。
篇四:
三《画中的线条》一
第二周(3.9-3.10)
第2课《画中的线条》第1课时(总第3课时)教学目标:
1.认识线条的多种变化,理解不同的线条变化产生不同的情感美和艺术美。
2.尝试画出不同形状的线,运用线条来表现一个完整的形象,体会线条丰富的变化,体验艺术的创作的快乐。
3.欣赏绘画的线条造型作品,感受线条美及其赋予的生命力和情感,提高学生的审美能力。
教学重难点:
重点:
通过对画面的分析,认识线条的表现力,学习对画家作品的分析和评述。
难点:
学生能将本课的认识,初步运用到绘画作品中。
教具准备:
铅笔、彩色笔、课件
教学过程:
一、导入新课
1.教师准备几件物品(铁丝、木棍、树枝、树皮、网兜等),请同学用线条表现出来。
上学期我们学过了《会变的线条》,你还记得吗?
2.今天请你们和老师一起走进画中,去瞧瞧画中的线条。
【设计意图】线条是最基本的美术造型语言,单方面讲,线可以分为直线和曲线两种。
通过回忆上学期的学习内容帮助学生走进线条。
二、自然界中的线
1.为什么自然界中的线与绘画作品中的线不一样呢?
2.观看图片,在自然界和生活中你找到了哪些线?
你在什么地方发现的?
【设计意图】大自然中饱含着丰富多样的线条,学生从单一的回忆一些基本的线条到欣赏大自然中的线条,初步对线条这种绘画语言有了一个了解。
三、自然界中的线与生活中的线
第一组:
植物
第二组:
山川河流
第三组
:
动物
第四组:
生活中的线
第五组:
建筑
第六组:
光线及运动轨迹
【设计意图】线的表现力极其丰富:
水平线有广阔、宁静感;垂直线有升腾、挺拔感;斜线有危急或空间变化的感觉;短线水平排列则产生跳跃急促的节奏感;流动的曲线使人感到柔和、轻巧、优美,给人轻快愉悦的感觉。
线的粗细、刚柔、滑涩、虚实、疏密等变化产生不同的美感。
四、画中的线
1.欣赏中外美术作品,了解线的运用。
画家在作品中运用的线风格各有不同,分析艺术作品中的线有什么特点?
问题:
⑴艺术家在作品中用了什么样的线?
⑵为什么艺术家运用不同的线表现?
法国画家米罗荷兰画家凡高吴冠中《春秋》齐白石《虾》
艺术家在从事美术创作时,会根据表现主题的需要,运用适合自己个性、兴趣的线条进行表现。
2.对比图片分析自然界中的线与绘画作品中的线的关系
(1)绘画作品中的线来源于生活但与生活中的线一样吗?
为什么?
(2)为了表现自然界中长城的美丽艺术家运用了哪些线进行表现?
(3)对比图片,分析艺术家运用线描的方法表现生活中的菊花有什么特点?
(4)对比图片分析画家运用中国画表现虾的线与生活中虾身上的线有什么区别?
(5)艺术家运用不同的线表现同一主题给你的感觉一样吗?
谈谈你的感受。
装饰画农民画銅塑中国画
(6)同样表现的是人物,艺术家为什么要运用不同的线条表现?
不同的画面分别给你什么样的感受?
“线”是美术家创造形象和表现自己思想感情的造型语言。
【设计意图】通过欣赏各种类型的名作使学生认识到线条的表现力,学习观察、欣赏画面的方法,进而体会、认识到线条这种造型语言的魅力。
五、学生作品欣赏
说说小作者是如何运用线表现主题的?
投入希望的田野高歌一曲唱97
六、师总结:
通过本节欣赏课你能理解:
“艺术来源于生活高于生活”这个道理吗?
七、尝试练习
选择大自然中的一景尝试用线条来表现,发挥想象力和创造力。
板书设计:
画中的线条变化丰富
教学反思:
合作学习,同学间取长补短,这也是新课程要求的引导学生在小组学习探究中,培养学生的合作、探究的意识。
所以通过小组形式的看一看、说一说的方式走进艺术,也是种不错的方式。
通过讨论分析,
学生们对线条这种造型语
言有进一步的认识与提升。
线条不但可以塑造生动的形象,而且还可以传达画家的思想。
虽然孩子们还很小,但是能让他们体会到一点就已足够了。
篇五:
老师教我学画画
1、老师教我学做人
她最后一批学生。
那是五年级上学期的第一次数学测验,我轻而易举地拿了满分,心中兴奋不已,在学校受到老师的表扬,同学们的羡慕,尤其是袁老师的表扬更令我开心不已。
袁老师是我们的数学老师,她是一位特级教师,教学水平相当高。
袁老师再过一年就退休了,我们是
考试得了满分的我更加骄傲,上课不专心听讲,作业不认真完成,心想:
这些东西我都会了,一点也不难。
结果,我的数学成绩开始下降,作业一次全对都没有,连最简单的题目都错,考试成绩大不如前。
第二次考试才得89分。
“学习如逆水行舟,不进则退”,这个道理人人皆知,而我当时竟将它忘却,为自己成绩不好找了个“粗心”的借口,依然我行我素。
一个星期一的下午,大队辅导员要我们各班的大队委和中队长去开会,我们班的中队长作业完成较快,先去了,而我还剩一题没有做完,所以比他晚了一些。
现在回忆起那件事,我还真要感谢那道题让我晚走了一些。
很快,最后的那题写完了,我拿着笔和本子准备去开会,走到教室门口,袁老师叫住了我,她平静地对我说:
“你不会要做昙花一现的人物吧?
昙花一现是什么意思你懂吧?
”这句话听上去很平淡,却在我心中起到了极大的震撼,我那在心中用骄傲垒起的大楼在一瞬间土崩瓦解,轰然倒塌,留下的只是一堆废墟,我的身体仿佛遭受了一次大地震。
昙花一现?
难道我真的只是昙花一现吗?
不!
绝对不是!
我一定要踏踏实实学习!
从那以后,我仿佛变了一个人,我不再骄傲,踏踏实实努力学习,成绩有了提高。
当我第三次测验再度获得满分时,袁老师向我露出了满意的笑容。
谢谢您,袁老师,是您让我明白了学习要踏踏实实的道理。
老师教我写作文
我的妈妈是一位小学老师,在她众多的同事中,范老师是我最熟悉的了。
范老师是一位语文老师,教作文在学校是最好的,从六年级上学期开始,妈妈请他开始辅导我写作文。
在我没有上六年级之前,我特别讨厌写作文。
老师一让写作文,我就犯晕,有一次作文课间活动我竟然闯进了别的教室。
老师布置的作文怎么办呢?
于是我想了一个不是办法的办法——抄作文书。
回到家我便搬来一摞作文书,一本一本地翻,一点儿一点儿地拼凑。
终于完成了,再一看表,我竟用了一个小时,天呀!
可是不管用多长时间我总算写出来了,完成了任务。
记得刚向范老师学作文的时候,老师让我写自己在学校发生的事,不能抄袭。
我傻了,心里像十五个吊桶打水——七上八下。
我回家左思右想,足足花了一个半小时,才把这篇作文写完。
第二天来到学校,我把作文交给范老师。
谁知第二节课刚过,范老师就把我叫到办公室。
“你什么时候生病让老师把你送回家了,我怎么不知道?
还有,„樱桃小嘴‟能用来描写老师吗?
”范老师先严厉地批了我一顿,然后开始给我指导:
“作文要真实,用词要恰当。
你得先过这个关。
还有,你怎么能专门用一段话来描写老师的长相呢?
这是写事的文章,重点是……拿回去修改一下,最好再重新写一遍。
”我碰了一鼻子灰,灰溜溜地回去了。
我写完后交给范老师,老师指点了一下,又让我拿回去重写。
直到第七次,老师才满意地露出笑容。
我想:
让老师说好,可真不容易,以后可要加把劲儿呀!
1
从老师辅导我写作文开始,我就知道他的口头禅——八稿成文。
“八稿成文”的意思就是:
好文章是修改出来的,不能写一遍就以为自己已经写得非常好了,不需要修改了,其实问题多着呢,应该一遍一遍的修改。
修改过程中,你会发现问题越来越少,修改后文章的内容会越来越精彩。
现在我还记得老师常说的这句话。
一个学期过去了,我的作文有了很大的进步,我要给老师深深地鞠上一躬:
“范老师,是您让我从一写作文就头疼的小女孩,成长为一个对写作充满兴趣的爱好者。
范老师,谢谢您!
”
老师教我学做人
真是“白驹过隙”,转眼间小学就要毕业了,回想过去的时光,老师们不但教给了我们开启知识大门的金钥匙,更言传身教地教给了我们许许多多做人的道理,使我们受益终身。
老师总是说:
“„十年树木,百年树人‟,先做人,后做事;„金无足赤,人无完人‟,有
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