幼儿园教育随笔12篇.docx

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幼儿园教育随笔12篇

幼儿园教育随笔12篇

一天，孟怡小朋友高举着一张纸跑到我面前，瞪大眼睛对我说：

“老师，我捡的，不知是谁的纸。

”那是一张残缺的，不规则的而且已经画过画的纸。

实际上可能是某个小朋友已经用过，随手丢掉的废纸。

我因为有别的事要忙，顺手接过来揉成一团，丢进了垃圾桶，一句话也没说。

然而，这时我注意到了孟怡的眼神，这眼神让我不能转过身去置之不理。

那眼神充满了不解和疑惑。

我顿时意识到：

是啊，也许我揉皱的是一颗拾金不昧的心呢！

她见我开始注意她，便大胆说道：

“老师，你不是说要把捡到的东西还给别人，还要表扬这样的小朋友吗。

那我捡到一张纸，你为什么没有表扬我呢？

”你听听，她对我平时的教育产生了怀疑！

我弯下腰，微笑着跟她解释：

“这是一张废纸，不用了，可以扔掉。

但是你的做法是好的，应该受到表扬。

”

其实，我们时常会看到小班的孩子捡到一些小纸片、小扣子、小面值的硬币等等。

但这些往往并没有引起我们的重视。

甚至有时找不到失主后，会对捡到硬币的小朋友说：

“你拿着吧。

”细想想，这种做法不是与我们平时“我在马路边捡到一分钱，把它交到警察叔叔手里边”的教育背道而驰吗？

我们的行动应该与我们的教育相吻合，否则，孩子不就无所适从了么？

也许，这些小事在大人眼里并没有多大意义。

可在孩子的眼睛里这些就是老师说过的大事。

如果我们忽视了这些小事，不就冷落甚至泯灭了孩子纯真的童心吗？

面对那一张张一本正经的小脸，令人啼笑皆非的问题，每一件小事都是教育孩子的良好契机。

好好利用这些机会，你就可以左右他们的小小思想，铺垫他们对这个世界的理解。

班里孩子多了，什么样的都有。

内向的、开朗的、听话、乖巧的、也有比较调皮的，特别是这种调皮的，有时候真会让人感到头疼。

这里就说说我们班的调皮鬼凡凡小朋友。

因为他调皮惹事，小朋友们都不喜欢他。

做操时，他总是心不在焉，一会儿做得很快，一会儿乱蹦乱跳，或者干脆不做去招惹别的小朋友。

上课时，老师讲课他根本不听，不是左右乱动就是和小朋友随便乱讲话，弄得别的小朋友也没法上课。

于是，我也觉地他很不讨人喜欢。

直到有一天发生了一件事让我改变了对他的看法。

那一天灿灿没有椅子坐，站在那里哭。

原来是因为前一天老师们集合开会动用了所有的小椅子，那天往回搬时少搬了一个。

我连忙走到她的身边说：

“不哭了，老师这就给你拿一个。

”这时候，凡凡跑到灿灿身边说：

“不要哭了，你坐我的。

我跟着老师去拿，一边说一边把椅子递给了灿灿。

看着凡凡的举动，我有点激动了，当场表扬了他，凡凡真是一个好孩子。

我顿时明白了一个道理，我们不能把孩子的调皮简单的理解为破坏纪律，更不能在感情上冷落他们。

我们要用一颗温暖的爱心去包容孩子的调皮，其实调皮的孩子也有他的可爱之处。

在学习了英语故事《三只蝴蝶》后，幼儿被故事中的三只蝴蝶三个好朋友的亲密友情感动了，对三只蝴蝶喜爱有加。

于是，趁热打铁，我让幼儿分角色饰演故事中的红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶，以加深对故事内容的理解，同时锻炼孩子们能用英语流利的讲述这个故事。

孩子们兴致很高，纷纷争着参与表演。

我先让几位能力强掌握快的的幼儿来表演，然后分组表演。

由于时间有限，直到活动课结束，仍有一部分幼儿没能参加表演。

孩子们围着我那种渴望的神情让我不忍心拒绝，于是我许诺说：

“等下午自由活动时间咱们再接着表演。

”可是，之后忙碌中我很快就忘了这回事。

下午自由活动时有几个小朋友一直跟在我身后，像是有话要说却又不好意思说，我思来想去不明白，后来在我再三追问下，她们才悄悄地说：

“老师，你不是说下午还要表演三只蝴蝶的故事吗，怎么还不让我们表演呢？

”“奥”我顿时恍然大悟，我竟然忘记了自己的承诺了！

“好，你们喜欢的话咱们再来表演。

”孩子们乐了，我也释怀了。

我想我再也不能对这些认真的小不点儿“信口开河”了

在幼儿园里，我就是孩子的好朋友，我通常是蹲下身子并以真诚的态度和孩子说话的。

在与孩子对话时我常以“我”自称，并尽量使用儿童化的语言。

一次，我要求孩子自带玩具来幼儿园玩。

苏苏对我说：

“李老师，上次天天拿了我的小西瓜玩，可是他还没还给我，他把我的玩具拿走了。

”话刚说完，天天马上就接口说：

“我没拿，我已经还给你了。

”两个孩子一个说没还，一个说已经还了，到底是怎么回事?

后来，我了解到，是天天喜欢苏苏的玩具而不肯还给苏苏，并否认是自己拿的。

我想，我应该找天天好好谈谈，让他认识自己的错误。

我找来天天对他说：

“天天，我跟你说一件我小时候的事情，小时候我很喜欢一个玩具，可是我自己没有，所以我偷偷拿了同伴的玩具不还给她了。

现在我长大了，我觉得自己那时候做错事情了。

我们应该做一个诚实的孩子，做错事后要勇于承认和改正错误，那样的话，大人仍然会很喜欢我们的。

”

我以自己小时候曾犯过的错误为类比，与天天“交心”，让他充分感受到了我的真诚，结果，天天马上向苏苏道了歉并把玩具还给了苏苏。

我觉得如果教师肯放下姿态、蹲下身子与孩子“交心”，信任和关爱孩子，那么我们就掌握了打开孩子内心世界的钥匙。

浩浩是个调皮的孩子，对他的教育让我特别头疼。

一天，我正带着孩子们玩游戏，浩浩突然站起来说：

“老师!

我不想像你那样做!

”我心想：

这小子又要和我干起来了!

我问他：

“为什么?

”他摇摇头说：

“就是不想!

我就是不想和老师做一样的动作!

”

我想：

如果强行制止他，他一定会对游戏产生反感，不知又要惹出什么乱子来!

于是，我灵机一动说：

“那好!

浩浩你就和老师做不一样的动作吧!

”游戏又开始了，浩浩做的每个动作都和我不一样，而且反应特别快，我拍手。

他跺脚；我做小狗的动作，他做小猫的动作……慢慢地他游戏兴趣上来了，和我以及其他小朋友融在一起了!

这给我一个启发，对于这个孩子如果总是采取强制性的教育，可能进一步压制孩子的天性，从小就强化他的逆反心理。

于是，我以后与他接触时，对他的一些言行开始采取缓一步的态度。

其他小朋友坐着，他偏要站着，我不制止他，反而会对他说：

浩浩现在不想坐下来。

那就先站一下吧!

站了一会儿，他看其他小朋友都坐着，一个人有点孤单。

悄悄地又坐了下去。

经过一段时间，浩浩对我和其他小朋友的态度有了很大的变化。

他感到了老师对他是友善的，他也越来越愿意和老师亲近起来。

每次户外活动前都给孩子们讲安全问题，让孩子们懂得除了保护好自己不受伤，还要做到不去伤害别人，在经常的嘱咐下孩子们懂事多了，告状的现象也少了，正当我为孩子们的进步沾沾自喜时，发生了一件事。

我听到身后一阵哭声，超超捂着嘴巴走过来，原来是他的嘴唇碰破了，我刚要问怎么回事。

旁边的宇宇说：

“老师，我看见了，是明明的事。

”明明理直气壮地说：

“老师，不是我。

我真的没碰他。

”“就是你，我看见了!

”“不是我，就不是我!

”“就是你，就是你!

”这时，其他孩子也跟着说就是明明，我有些生气了，大声对明明说：

“推人是不对的，你知道吗?

做错了事情要敢于承认。

”“老师，真的是他自己跳起来碰的。

”这时，我发现明明眼里含着泪花，说话的声音明显小了很多，看来这件事是我处理得有点草率了，我得再查一下。

我悄悄把宇宇叫到身边，问刚才到底是怎么回事。

宇宇说：

“老师，是明明先跳起来看墙外，超超跟他学着跳，结果碰到墙上去了，明明个子那么大，超超那么小，要是明明不跳，超超就不会受伤了，这不就是明明的事吗!

”听了宇宇一本正经的解释，我明白了事情的真相。

我向明明表示了我的歉意，不该那么大声向他讲话，他也知道了自己做得不好。

后来，我们又一起去安慰受伤的超超，他虽然受了伤但也知道了调皮带来的后果。

我想处理孩子们的事情时该冷静、该倾听、该给孩子一个解释的机会。

孩子们正在画画。

突然雨雨喊了一声“老师，小明把我的书包带拉下来了”，原来明明把别人书包上的背带给拔了出来。

“又是这个小捣蛋鬼”，我心里在暗自埋怨。

我远远地瞪了他一眼，明明也似乎感觉到我的愤怒。

我正想严厉地批评他时，突然心想：

这次我也不管了，让他们俩自己去想办法。

于是我走了过去“好了，这下呆会儿放学时就没法背了，我也没有办法，你自己解决吧，我和小朋友出去活动了”。

明明无奈地看着我们离开，抓了抓小脑袋。

活动快结束时，明明提着雨雨的书包跑到我面前，“老师，你看我帮她修好了。

”“那你以后还动不动别人的书包？

”我故意问他，“不动了，再也不动了”。

还真灵，以后的几天明明真的做到了。

今天又有小朋友吵架了，“老师，他抢了我的玩具”，“那是我的，我没抢”。

其实这样的画面每天都会上演。

以前也许我会慢慢的了解情况或是把玩具给其中一个小朋友，然后再给另一个玩别的。

总是老师给他们做决定，老师经常会为这些琐事着急上火，焦头烂额。

现在就不同了，我在资料上学学习了“面对孩子的争吵，老师应持何种态度？

”我了解了幼儿之间的争吵不只有坏的一面。

我们不要以一味去主持公道，而应适当放手，让幼儿自己学习去处理问题。

老师可以在一旁引导，让孩子学会互相谦让。

引导幼儿去观察和分析自己做的对不对，自己去发现自己的错误，以后与小朋友相处时应该怎么做。

多给孩子与别人相处交流的机会，多给他们自己解决问题的机会，让他们得到更多学习和锻炼。

从这一方面说，幼儿之间的争吵未尝不是一件好事。

如今的孩子，在家个个都是说一不二的“小皇帝”。

好几个大人围着转还嫌不周到，很少有遭到拒绝和违逆的时候，所以在幼儿园里经常会发现幼儿流露出以自我为中心的倾向。

这在玩玩具时可以得到充分体现，两个孩子为抢一件玩具会手脚并用，怒目相向，甚至手上脸上挂彩。

他们“霸道”地认为：

“我喜欢的东西就是我的！

”这显然不会受集体的欢迎，更不利于他们健康的成长。

开始我利用故事来说服幼儿，让孩子明白会分享的孩子能够得到大家的喜欢。

如果不愿意和大家分享玩具，会受到大家的排斥。

当你学会分享时，大家都愿意和你做好朋友，你可以分享更多的玩具。

另外，在平时和家长的沟通交流中，我也会向家长宣传让幼儿学会分享。

取消孩子在家中“特殊”地位，在日常家庭生活中，尽量不给孩子特殊待遇，合理满足孩子的需求，让孩子知道自己在家庭中与其他成员是平等的，消除其“以自我为中心”的意识。

与家长达成共识，家长也能很好的配合我的工作。

我在日常活动中也注意随机教育幼儿，比如在学习主题活动“好玩的玩具”时，每个幼儿都带来了自己喜欢的玩具，我就让幼儿相互交换玩具，或者把自己的玩具给其他幼儿玩，学会与小朋友团结友爱，养成互相谦让的好品德。

平时有的幼儿带来一些好吃的零食，我也会引导幼儿之间一起分享品尝。

慢慢的孩子们会逐渐意识到分享并不意味着失去，相反会得到更多。

今天的活动课有几个不注意听讲的小朋友在捣乱，为了维持纪律，我随口要求他们：

“希望你们认真听讲，活动结束后我带你们去玩滑梯。

”话刚说完，凡凡便问：

“老师，你说的是真的吗？

”一句话把我问住了。

原来，我经常这样说，但考虑到玩滑梯危险性大，为了安全，上课随口许下的诺言经常不兑现，每次，孩子们都很扫兴。

今天，有孩子这样问我，我才静静的地思索，意识到自己犯了个很大的错误：

说话不算话。

这样还怎么教育孩子诚实守信呢？

于是我向孩子们真诚地道了歉，并在活动结束后和孩子们一起去玩滑梯。

这样，我守信了，孩子们玩的高兴，而且我再提要求时他们也会顺从，岂不一举两得。

想想，我早该带他们出来玩了。

浩浩是我们班的调皮鬼，经常会制造一些麻烦。

一天，我刚迈进教室，孩子们就接二连三地说他的种种不是。

这个说浩浩刚才打人，那个说他抢玩具。

再瞧瞧，浩浩正满不在乎的冲着大伙嚷嚷。

我让大家安静下来后说：

“老师和小朋友一样讨厌浩浩身上的缺点，我想浩浩也应该知道自己错了，大家能不能想想他有没有什么优点呢？

”一阵沉寂过后，大家争先恐后地说浩浩的优点，什麽“他球拍得好，”“他爱劳动，经常抢着干活。

”…忽然，调皮的浩浩有了这么多优点。

最后，我当着全班小朋友的面对浩浩说：

“老师很高兴，我们希望浩浩能努力让自己身上的优点越来越多，缺点越来越少。

浩浩你说好吗？

”他低着头轻声地说：

“我知道错了！

我要让自己的优点越来越多，缺点越来越少。

”小朋友们都笑了。

老师和家长都应善于发现孩子的优点，让孩子在自信中成长。

面对“坏”孩子，更需要竭力去找他们的闪光点，哪怕是微不足道，都需要出自真心地去赞扬、鼓励和引导。

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