四川教育心理学重点整理.docx
- 文档编号:25629797
- 上传时间:2023-06-10
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:31.33KB
四川教育心理学重点整理.docx
《四川教育心理学重点整理.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《四川教育心理学重点整理.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
四川教育心理学重点整理
第一章绪论
一、【重点】
1、简答题--教育心理学是什么?
答:
教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学。
简言之,就是研究学生如何学习,教师如何帮助学生学习的科学。
(P1)
总而言之,教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发新的学习事件。
(P3)
2、简答题--教育心理学有什么用(或学习教育心理学的意义)?
答:
(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解
(2)教育心理学知识是所有教师的专业基础
(3)有助于科学地总结教育教学经验
(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础(p6-p7)
3、简答题--教育心理学的发展?
(时间、人物、著作、主流理论)
答:
一般认为,教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始,他强调实验与统计。
(p8)
教育心理学的发展阶段可以分为3个时期,分别是:
(1)初创时期:
1903年——20世纪20年代,该时期主流理论是美国心理学家华生为代表的行为主义心理学和德国心理学家魏特海墨、克勒、科夫卡位代表的格式塔心理学。
(2)过度时期:
20世纪30年代——20世纪50年代,主流理论仍然是行为主义。
(3)发展时期:
20世纪50年代——20世纪80年代,对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者有:
●布卢姆,著有《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论。
早年的教育目标分类和后来的掌握学习理论是他主要的两大贡献。
●布鲁纳,著有《教育过程》,他的认知发现学习理论对美国,世界乃至中国学校教育的影响巨大。
●加涅,著有《学习的条件》,研究学习分类的权威,信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
●奥苏贝尔,著有《教育心理学》,提出有意义地接受学习。
●安德森,他与富斯特合著《教育心理学:
教和学的科学》,坚持行为主义观点。
(p9-p10)
简答题--20世纪80年代以来,现代西方教育心理学发展具有以下几个比较显著的特点:
(1)学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。
(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中,比较重视研究较为复杂的学生的学习过程,研究方法越来越先进。
(3)重视研究课堂教学的心理学问题,强调理论的实际应用,重视学习的个别指导(因材施教)问题。
(4)更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一。
对情感、个性等“非智力因素”的研究增多,对学习的条件也有较系统的研究。
(5)人本主义心理学(代表人物马斯洛,需求理论)对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
(p10-p11)
4、单选、填空、简答题--教育心理学的研究方法?
答:
(1)观察法:
是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现,从而对它进行了解。
(p12)
(2)调查法:
它与观察法不同,它不是直接观察被试者进行某些心理活动时的表现,而是通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动。
(p13)
(3)自然实验法:
是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现。
它是教育心理学最常用的和最适用的一种方法。
(p14)
第二章现代心理学的教育观
1、什么是教学?
答:
从心理学角度,可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
课是教学的一个基本单位,指在一定的时间内,教师和学生相互作用达到教学目的。
(p22-p23)
2、正式、非正式群体含义?
答:
正式的学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。
如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
最为重要的学生集体是班集体。
(p25-p26)
●班集体的性质可分为:
团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体。
(p26)
●一个优秀学生班集体的形成,一般要经过如下过程:
组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段。
(p26-p27)
非正式的学生群体即没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,由有关学生自愿组合而成的学生群体。
大多由2-7人组成。
(p28)
对非正式学生群体的分析方面有:
(p30)
●非正式学生群体形成的主要影响因素
●非正式学生群体的类型
●非正式学生群体的特点
选择题--在中小学,非正式群体的规模一般是男生较女生大,而且男女生混合的群体较少见。
男生群体的规模以5-7人为常见;女生群体的规模一般在3人以内,且以2人组合较为多见。
(p31)
为了解非正式学生群体,一般运用社会测量法,由美国心理学家莫雷若提出。
(p31)
3、教师角色中的中心角色是?
答:
教员是教师的中心角色。
(p36)
4、填空、选择题、简答题--教师的正面期许定义?
答:
从心理学角度分析,这一研究证实了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步。
教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”,也叫“皮格马利翁效应”(p40)
5、合格教师的心理品质包含?
(总结6条)
答:
(1)忠诚教育事业,稳定的专业气质
(2)稳定的情绪,良好的师生和同事关系
(3)要有耐心和信心
(4)乐观、活泼的性格
(5)公正不自私
(6)理解学生、理解自己。
(p46)
6、建立良好师生关系的心理学原则有哪些?
答:
(1)不要把教师的需要解释为学生的需要,不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生,防止对学生的偏见。
(2)创造安全而温暖的课堂气氛。
(3)正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。
第三章教育目标和教师发展的心理学分析
1、什么是教学目标?
答:
以人为中心的发展是教育的最终目标。
(p60)
2、填空题--教学中的“三重四面”是指什么?
答:
珍妮特.沃斯认为,从课堂中学和教的角度,教学应包括“三重四面”。
其中学习的四个层面是:
自尊;生活技能培训;学习怎样学习;具备特定的基本学术能力;体能和艺术能力。
三重目的:
学习技能和有关特定科目的知识;培养综合概念技能;培养个人技能和态度。
(p62)
3、以学生全面发展为中心的教育目标,包含哪三个基本支柱?
答:
首先要学会认知,其次学会做事,最后学会生存。
(p63)
4、简答题—布鲁纳的教学目标观包含哪几方面?
答:
(1)分类学习法
(2)发现学习法
(3)培养学生的自我推进力,引导学生们独自运用各种题材
(4)应是培养“经济地使用思想”
(5)发展理智上的忠诚(p64-p65)
5、教师发展的专业化包括?
答:
第一是具有相关科学的较高专业素养和能力。
第二是在思想和行为上作学生的典范,“为人师表”就像医生对待病人,应具有其专业要求的职业道德。
(p69)
6、学习目标的含义是什么?
答:
学习目标也称行为目标,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
(p71)
7、普遍认为美国俄亥俄州立大学的泰勒教授是当今学习(行为)目标之父。
(P72)
8、教学目标的心理功能包括:
启动功能(所以目标对行动有着“引火线”式的引发作用、启动作用)、导向功能、激励功能、聚合功能。
(p72)
9、教学目标的选择标准有:
价值性标准、可能性标准、低耗性标准、丰富性标准、就高性标准。
(p75)
10、怎样编写教学目标?
答:
编写教学目标的基本要求以研究行为目标著名的美国学者马杰提出,主要由行为、条件、标准三要素的基本模式。
(p75)
具体描述ABCD模式学习目标实例:
(p77)
(1)应明确教学对象。
(A)
(2)应说明通过学习后,学习者应能做什么,及行为。
(B)
(3)应说明上述行为在什么条件下产生,及条件。
(C)
(4)应规定评定上述行为的标准。
(D)
11、教学目标分类理论,根据教学目的的区分为:
认知的、情感的、心因动作的。
(p81)
其中“认知的教学目标”分类,根据布鲁姆的分类法可分为六项:
知识(培养学生以回忆可再认法记忆概念或事实)、理解、应用、分析、综合、评价。
(p82)
情感与心因动作的教学目标做了解即可。
(p83-p84)
第四章认知和社会发展与教育
1、发展的概念?
答:
是随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
(p87)
2、发展方向分为:
头—尾梯度、近末梢梯度。
(p88)
3、填空题--发展的一般趋势:
综合的分化(发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程)、平衡化、概念化、社会化、个性化。
(p89)
4、填空题、简答题—制约儿童心理发展的因素有哪些?
答:
遗传与环境、成熟与学习、社会环境因素、学校教育因素,主观能动因素。
(p92-p94)
5、为什么说学校教育对儿童心理发展起主导作用?
答:
(1)学校教育能充分利用儿童的遗传素质,对其心理发展施加积极影响。
(2)学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。
(3)学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。
(p95)
6、儿童心理年龄特征具有稳定性、可变性。
(p96)
7、皮亚杰认知发展论的基本原则是?
答:
(1)促使过程系统化和组成连贯系统的倾向,他称之为组织。
(2)调节环境的倾向,他称之为适应。
(p97)
8、皮亚杰的适应理论和主动建构学说中“同化”与“顺应”的概念?
答:
同化是指主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。
顺应是指当主体的图式不能适应客体的要求时,就要改变原有图式,或创造新的图式,以适应环境需要的过程。
顺应使图式得到质的改变。
(此处用的心理学书的解释。
教育学书P98也有,但觉得其解释的狗屁不通)
9、简答题--认知发展的分期包括哪些阶段?
答:
感觉运动阶段——(0-2岁);思维准备阶段——(2-7岁);思维阶段——(7-11岁);抽象思维阶段(11-15岁)。
(p100-102,每个阶段的内容需要了解)
10、杰罗姆.布鲁纳提出了儿童思维发展的三个阶段,
(1)动作性的;
(2)映象性的;(3)象征性的。
(p103)
11、埃里克森认为人要经历8个心理社会性发展的阶段分别是?
答:
婴儿前期(0-1岁),获得信任感,克服怀疑感;
婴儿后期(2-3岁),获得自主感,克服羞耻感;
幼儿期(4-5岁),获得主动感,克服内疚感;
童年期(6-11岁),获得勤奋感,克服自卑感;
青少年期(12-18岁),形成角色的同一性,防止角色混乱;
成年早期(18-25岁),获得亲密感,避免孤独感;
成年中期(25-50岁),获得繁衍感,避免停滞感;
成年后期(50岁以后),获得完善感,避免失望或厌恶感。
(继续用心理学书的解释,教育学书p107-108,都不是‘狗屁不通’了,直接就是错的)
12、柯尔伯格深受皮亚杰《儿童的道德判断》一书的影响,因而研究个人的道德发展。
13、柯尔伯格认为道德发展的三个阶段六个时期分别是?
答:
(1)水平A,前习俗阶段;第一期:
惩罚和服从;第二期:
功利取向。
(2)水平B,习俗阶段;第三期:
‘好孩子’取向;第四期:
‘好公民’取向。
(3)水平C,后习俗阶段;第五期:
社会契约取向;普遍道德原则取向。
(p113)
14、图立奥根据柯尔伯格道德发展理论,提出
(1)每一阶段各有其特质;
(2)其程序不能先后倒置;(3)不能重拾已度过的某一阶段。
第五章认知和社会发展与教育
1、学习是什么?
答:
是指学习者在某一特定的情境中由重复经验引起的对于那个情境的行为的变化。
狭义的学习特指人类的学习“在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地,积极主动地掌握社会的和个体的经验过程”(p118-119)
2、如何理解学习?
答:
1)由于学习所导致的变化应是相对持久的。
一些转瞬即逝的变化现象可以不经学习产生。
2)行为变化的本身并无价值意义,有坏变好固然是学习,有好变坏也是学习。
(p119-p120)
3、一个学习过程或学习事件的构成要素可由以下模式组成:
答:
学习者(O)即通过感受器接受信息,由中枢神经系统加工处理信息,最后有效应器做出反应的主体。
刺激情境(S)即向学习者提供刺激的环境模式。
反应(R)包括外显得反应和内隐的反应,观察得到和观察不到的反应。
(p122)
4、学生学习的特点?
答:
1)间接性学习为主,直接性学习为辅
2)组织计划性
3)有效性
4)年龄差异性
5)学生学习面向未来特性(p124-126)
5、学习的意义和作用?
答:
1)学习室有机体适应环境的必要条件。
2)学习能促进心理的成熟与发展。
(p127-126)
6、学习的分类?
答:
1)填空题—根据学习内容和结果分:
知识的学习;技能的学习;以思维为主的能力的学习;道德品质和行为习惯的学习。
2)加涅根据学习的水平分:
由简到繁,由低到高(p130)
7、桑代克的学习理论?
答:
他认为学习室一渐进的、盲目的、尝试与错误的过程。
(p135)
8、名解、简答题—桑代克通过对动物的研究,提出三条基本的学习规律:
(p136)
答:
1)准备律:
当任何传导单位准备传导时,经过传导就引起满意。
当任何传导单位不准备传导时,勉强要它传导,就会引起烦恼。
2)练习律:
包括应用律和失用律。
应用律指一个已形成的可以改变的联结,若加以应用,就会使这个联接强化。
失用律是指一个已形成的可以改变的联接,如不应用,就会使这个联接减弱。
3)效果律:
在情境与反应间建立可以改变的联接,并发或伴随着满意的情况时,联接力量就增强,若伴随着烦恼的情况时,联接力量就减弱。
9、选择题—经典条件反射学习理论是由俄国生理学家巴甫洛夫提出,生活中经典条件反射的现象无处不在如:
望梅止渴、一朝被蛇咬,十年怕井绳。
(p141)
10、名解—斯金纳认为,凡是能够增加某种反应概率的刺激都可以称为强化物。
(p143)
11、班杜拉指出,引起观察式学习的主要因素是:
答:
1)刺激的本质决定注意的产生;
2)是否复习所观察的行为,以增强记忆;
3)是否强化通过观察而学习的行为;
4)能否灵活地将观察到的行为用于自己的行为中。
(p144)
12、观察学习包括:
强调替代强化、符号强化与自我强化。
(p145)
13、依据强化的性质分类可以分为:
1)原级强化与次级强化:
原级是利用原始的强化物(如饮食等)进行强化;次级强化:
是利用继起强化物或次级强化物进行的。
2)替代强化和自我强化(p149)
14、理论的区别和教学运用包括以下几方面:
1)经典条件反射与操作条件反射的异同;
2)情绪学习
3)行为管理和行为纠正
4)名解—程序教学:
斯金纳认为,“教学就是安排可能发生强化的时间促进学习。
”利用操作条件反射的理论安排程序教学,逐步提高极为复杂的行为模式并且每个阶段保持行为的强度。
(p156)
15、多选、简答—程序教学的基本原则:
1)小步子逻辑序列
2)要求学生做出积极反应
3)及时反馈
4)学生自定步调
5)低的错误率(p157)
16、格式塔学派—最早明确地强调内部心理结构并以它来解释学习过程的。
(p157)
17、论述题—布鲁纳的认知发现学习理论包括
答:
1)认为学习是一个主动的认知过程(布鲁纳认为学习包含几乎同时发生的三种过程:
新知识的获得;知识的转换,检查知识是否恰当和充实)(p159)
2)对儿童心理发展实质的看法
3)重视学习过程
4)强调形成学习结构
5)强调直觉思维的重要性
6)强调内部动机的重要性
7)强调基础学科的早期学习
8)强调信息提取
9)提倡发现学习(名解—布鲁纳认为,对学习过程的重视,强调课题的学习结构,在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几方面,都可体现在一种教学方法中。
)(p158-164)
18、简答题—使用发现学习应具备哪些条件?
答:
第一学生方面的条件,要求学生有相当知识与经验的储备,能够进行选择性思维,具有发现的动机和态度。
第二教师方面,要求教师具有较高的知识和教学指导水平。
第三教材方面,缩短原发现过程,降低难度,简化原发现过程中出现的启示期的思维过程,精简为少数几个主要的选择支,该教材编写的演绎式为归纳式。
(p166)
19、名解—用奥苏贝尔自己的话说,有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。
(p168)
20、简答题—有意义学习的条件?
答:
1)单选—学习材料必须具备逻辑意义
2)学习者认知结构中必须具备适当的知识基础
3)学习者必须具有有意义学习的心向(p171)
21、名解—同化的意义?
答:
就是学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识。
奥苏贝尔认为,同化也就是所学的新知识与原有认知结构相互作用,原有认知结构包含了新知识并扩大自身,形成更高度分化的认知结构的过程。
(p176)
22、单选、名解—奥苏贝尔认为同化模式有以下几种?
答:
1)下位学习(类属学习):
新知识被吸收到原有的认知结构中去,充实了原有认知结构,新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
包含派生类属学习和相关类属学习.(p176)
2)上位学习:
新知识就要有原有认知结构组织起来,原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
(p178)
23、掌握学习的方法基础主要是程序教学的技术,其步骤如下:
答:
1)确定目标
2)根据目标,设计教材,分成细小的学习单元
3)小步子学习。
每步学习都进行测试,掌握后再进入下一步
4)及时反馈,即通过形成性评价进行反馈
5)矫正(p193-194)
24、单选—解决问题是指:
新关系的建立,即原则或更高原则的发现。
(p196)
25、五阶段学习分类:
智慧技能、言语信息、认知策略、态度、动作技能。
(p
196)
26、加涅提出的指导学习的程序如下:
答:
引起动机——》理解——》获得——》保持——》回忆——》概括——》作业——》反馈(p198-199)
27、简答题—人本主义的教学原则
答:
1)教学更注重于情感发展而不是知识的获得
2)强调发展自我观念
3)强调交往
4)强调发展价值观(p204-p205)
28、简答题—人本主义的教学目标
答:
1)增强学生的自我意识和独立性
2)帮助学生为自己的学习负责
3)增加创造性
4)发展对艺术的兴趣
5)增强好奇心
第六章学习的迁移、保持和遗忘
1、迁移一次最初来源于桑代克(p209)
2、正迁移:
一种学习对另一种学习产生积极地影响,是两种学习之间相互促进。
负迁移:
一种学习对另一种学习产生消极的影响,是两种学习之间相互干扰。
(p210)
3、垂直迁移:
难易不同的两种学习之间的相互影响。
水平迁移:
难易相同的两种学习之间的相互影响。
(p211)
4、共同要素论:
桑代克提出,一种学习之所以促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的共同要素。
学习迁移的产生与共同要素关系密切,而且大致成正比例。
(p215)
5、单选、名解—学习迁移:
贾德提出了解释学习迁移类化理论,只要一个人对他的经验进行了概括,那么从一个情境到另一个情境的迁移是可以完成的。
(p216)
6、单选—苛勒曾用小鸡和一个3岁小孩做实验证明了关系理论。
7、简答题—影响学习迁移的主要因素?
答:
1)学习情境的相似性
2)学习材料的性质
●学习两种材料本身彼此相似,使学习者很容易对相似的刺激予以同样的反应,有助于迁移的发生。
●如果两种学习材料原来并不相似,也无直接关系,但是由于第三者的媒介,也可促使学习迁移。
●学习材料的组织和结构,也能极大地影响学习迁移。
●学习材料的应用价值也要影响学习迁移。
3)学习活动的多样性
4)原学习的熟练和理解程度
5)年龄特征
6)智力水平(p218-219)
8、论述题—学习迁移的促进
答:
1)合理地安排课程与组织教材
●首先应突出重点
●其次在编写教材或组织呈现教学内容时,应尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点。
2)提高概括水平,强调理解
3)课内和课外练习配合,提供应用机会
4)提供学习方法的指导
5)培养良好的心理准备状态(定式思维,它对解决同类问题是有利的,是一种积极的迁移,但对解决不同类的问题则容易产生干扰,影响形成解决课题的新思路,具有良好的心理准备状态,就是根据问题的特点采取具体解决方法的习惯,防止思维定式和干扰)(p221-225)
9、德国艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线,或称遗忘曲线,遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律。
(p226-227)
10、解释—遗忘的原因包括:
生理原因、遗忘痕迹衰退、干扰。
(p229-230)
11、论述题—克服遗忘的传统策略?
答:
1)注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍
2)加强记忆信心,提供愉快的学习经验
3)提倡理解基础上的记忆,使用合理的记忆方法
4)复习
简答题—首先要科学分配复习时间,及时复习,经常复习。
其次,应根据材料的性质和数量合理安排复习。
最后,要强调复习的效率和主动性,强调反复阅读和尝试回忆相结合。
此外,注意学习材料的归类,系统化及应用,对提高复习效果也很重要。
5)过度学习
6)记忆术(p231-233)
12、弗洛伊德提出了动机遗忘的理论,这是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
(p235)
13、记忆加工模式由感觉登记、短时记忆、长时记忆三个结构成分组成。
(p236-237)
14、简答题—奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量
答:
1)可利用性
2)原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性
3)新旧观念的可辨别性(p256-257)
15、名解—组织者:
是指在有意义接受学习中,在呈现正式的学习材料之前,使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
由于它出现在正式学习材料之前人们又将其称之为先行组织者,同时,把利用先行组织者控制认知变量教学技术或教学策略称之为先行组织者的策略。
(p258)
16、名解—陈述性组织者:
指与新的学习产生一种上位关系,目的在于为心得学习提供最适当的类属者的组织者。
(p259)
第七章不同类型的学习
1、名解—知识的实质:
是事物的属性或联系在人脑中的反应,也是客观现实在人脑中的主观映像。
(p263)
2、名解—技能:
是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式,由各种具体的动作组成。
(p266)
技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
3、名解—理解:
是个体逐步认识事物的种种联系、关系、直至认识其本质、规律的一种思维活动。
(p267)
4、单选—理解的水平:
字面理解、解释的理解、批判性理解、创造性理解。
(p268-269)
5、名解—变式:
是变换各种直观材料或事例的呈现形式,以便突出事物的本质特征。
(p270)
6、名解—学法指导:
实质上就是要通过教学帮助学生形成自己的一套知识学习体系。
(p275)
7、名解—知识的巩固:
是指对所学知识的持久保持。
(p276)
8、简答题—知识巩固的途径?
答:
1)提高学习的自觉性
2)提倡在理解的基础上记忆
3)动用记忆规律,使用合理的记忆方法
4)合理地组织复习(p276-277)
9、单选—技能分为动作技能和智力技能.
动作技能是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。
智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。
(p281)
10、简答题—练习曲线的一般趋势?
答:
1)练习成绩的逐步提高
2)高原现象(p290-292)
11、单选—解决问题的历程
答:
发现问题——》分析问题——》提出假设——》检验假设(p297)
12、简
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 四川 教育 心理学 重点 整理