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评课用语优缺点及建议
2022年评课用语优缺点及建议
1)引课能跟生活实际相结合,引发学生争论,激发学生学习兴趣并培育学生合作精神;
2)能创设例情景,引发学生思索争论,促进师生互动,但应留有充分的时间让学生动手、动脑,训练根本技能及培育学生的思维力量;
3)教学设计思路较清楚,教学目标能表达课程标准的“三维目标”;
4)这是一节整合课,应充分利用网络的优势实现师生互动,成果共享,培育学生分析数据的力量,在这一点上教师还应加强;
5)较胜利的一节课,
评课用语优缺点及建议
1)能立足双基绽开教学,学问点回忆较全面、具体,能利用练习加以复习稳固,从而夯实根底学问;
2)建议:
①分析讲解题目时要留意思维的集中,要留意训练学生的思维,培育学生分析问题加解决问题的力量;
②要留意创设例情景,调动学生学习乐观性,促进师生互动,活泼课堂气氛,
评课用语优缺点及建议
这是一堂有用、有效的公开课,教学过程中特别注意引导学生如何学、如何做,目的是帮忙学生学习,教学目标特别明确,而且学案切合学生实际,课件的制作特别有用。
1、教学根本功扎实,教学目标明确;
2、通过训练入手,让学生总结规律,教师评析,符合教学规律;
教师:
1.语言亲切自然,有亲和力。
2.能充分调动学生思维,学生参加欲望剧烈。
3.突出了文言文复习特点,诵读和文言现象落实到位。
4.课堂容量大,学生承受学问多。
5.课堂朴实,实实在在,没有任何玄虚。
6.注意文本教学,突出了文本与中考的链接。
教师:
7.目标设置合理,并且整节课紧紧围围着当堂的目标来进展。
8.文言学问归纳全面,重视落实,让学生读文章的时候,每次都有目的有侧重点。
9.注意当堂学问的归纳总结和落实,讲解细致。
10.关注和中考的链接,关注学生的学以致用。
11.课堂容量很大,内容补充的许多。
12.在课堂上亲密关注学生的学习状态,提高学习效率。
教师:
13.课堂容量大,节奏紧凑,让学生没有走神的时机;
13.拓展内容许多,严密联系中考,又激发学生兴趣;
14.学问点讲解细;
15.注意学问的运用
16.学问落实得好,阅读,圈划,详解,再读,迁移运用,让学生坚固把握学问
17.分析细节,有针对性练习
教师:
18.实在。
听教师的课,如同自己就是他的学生,踏实而充实。
19.充实。
课堂容量大,学生把握东西多
20.轻松。
学生学得轻松,教师教的轻松,内容把握的扎实
21.扎实。
学问点落实的扎实,课课与中考链接
22.高效。
课堂有学问落实有当堂练习,落实得好,联系的实!
教师:
课堂容量大,既注意根底又注意拓展,与中考联系严密,紧扣考考纲要求。
详细而言,对文言根底学问的落实、积存很到位。
对文章中重点的文言字词、特别句式反复强调并留意归纳总结,从而加深学生的理解、记忆。
教师:
安排得当,由文言文的学问的反复落实到最突出特点的赏析,再到写作的生发。
思路清楚,重点突出。
注意落实,如拓展翻译、拓展赏析,对重点反复强化。
拓展最值得称道,也是本节课最大的亮点。
教师:
环节特别明晰。
并且环环相扣,有落实,有测验,有反应,有稳固,有进展。
课堂容量极大。
紧紧围绕目标,夯根底,察学情,重延长,重思索,倡争论。
课堂语言简练。
语言虽然不多,但指示性极强,问题导向明确,点拨洁净利落。
链接中考实战。
课堂针对性强,学问力量兼顾。
①开课娓娓导入,给学生以安静而实在感。
②朗读时,能留意指导方法,给学生以方向感,安静和谐而有效。
③能因材施教,译注课文落实到位,且充分调动学生乐观性,学生参加度高,师生互动,效率高。
建议方面:
课堂容量不宜过大,否则,课堂结尾收场匆忙,时间安排就会给人感觉有点“败笔”了。
好的方面:
①从小说三要素入手,思路清楚;②从考试内容设计讲来,敏捷传授写作学问,重点突出,透彻而明白。
③授课过程时刻留意对学问点和方法的指导。
建议方面:
①要加强朗读,观赏美文要从朗读抓起。
②板书不能乱。
③要有周全打算,不要前紧后松。
好的方面:
①语言教态好,板书字体美。
②教师激情满怀,感染学生。
③能抓住要点导知课文,整体阅读讲得不错。
建议方面:
①要细致设计学问点,不要跳动式大跨度讲课,否则,学生预习缺乏,有离开文本的意味。
②课堂教学要避开全是教师评点,应多让学生讲。
③要力求学生带着问题去感悟文本。
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本课为其次课时,在备课时,着重从“主体性、实效性、根底性”动身,逼学生活动起来,让学生有所得!
请大家提出建议和看法。
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本课问题设计不多,但很精干,突出了目标。
条理清楚,突出了学生的主体地位,学生预习很到位。
语言品尝能抓住关键词拓展。
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切入口精确,抓住课后思索练习设计问题,抓住中心句绽开。
凸显学生的主体作用,让学生自由发表意见。
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本节课,教者抓准切入口,以学生为主体这方面做得很好,问题提出后,让学生从文本中找出答案,显示出学生的主体作用。
在课内检测方面多一点时间,应当更好些。
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本节课流程设计很科学,自然流畅,围绕目标,突出重点,在语言品尝方面,紧扣课文内容绽开。
张弛有度。
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本节课抓住景物描写来品尝语言,凸显学生的主体性,注意学习方法的传授和指导,有实效性。
:
本节课,教者备课时动了很大脑筋,如何切入,如何拓展,教者的思路很明晰,抓住关键词句围绕景物描写,让学生去自觉学习,探究,思索。
主体性凸显,学生活动的空间大了,效果也是水到渠成!
训练的时间广泛一点,更好!
优点:
1、备课比拟充分,教学环节设计新奇,特殊是分角色朗读和写作训练环节设计的好,既表达了本课电视文学剧本的体裁特点,又让学生在写作训练的同时加深了对课文的理解;
2、学生预习充分,能通过预习就根本把握了本课生字词,师生课堂互动也较好;
缺乏之处:
分析课文的问题设计不够精炼,所以学生争论的气氛不浓,课堂气氛稍显沉闷。
①是小组争论的学习形式,很值得确定。
表达了合作、探究的教学新理念。
②是表格形式分析课文内容,非常清楚。
既突出了内容要点,又明确了刻画人物的方法。
③是运用课文中学到的写作方法进展课堂作文训练,并做课堂沟通,能够直接显现课堂教学的效果。
④是扎实的根本功。
教态自然、稳重;语言精确、清晰;课件简洁、有用,操作也特别娴熟。
一、打造和谐高效课堂,和谐才能高效。
什么叫“和谐”?
有一种解释很有意思。
“和”就是“禾”加“口”,意思是人人有饭吃。
“谐”就是“言”加“皆”,意思是人人都能自由地表达。
这样的环境就是自由的、宽松的、相互信任的、相互支持的、相互关爱的。
在这样的环境下,才谈得上和谐高效。
教师的课充分表达了这一点。
教学教学,功夫在教外。
如何调动学生学习乐观性,如何拉近和学生的距离,如何表达和学生的亲和力是一个重要因素。
二、这堂课充分表达了教师为主导,学生为主体的原则
教师是“导”不是“演”,常见有的教师课堂上滔滔不绝、侃侃而谈,激情飞扬,学生听得津津有味、沉醉其中。
这种教师其实是在“演”,而不在“导”,这种课学生可能喜爱,也有肯定效果,但学生的表达力量、思维力量、分析力量、合作力量从何而来?
,明显这种课不符合素养训练的要求。
新的教学理念要求我们,教师在课堂上要扮演“导演”的角色,而不是“演员”的角色。
曲教师在课堂上扮演的就是“导演”的角色,在教师的细心调度下,全部学生时时刻刻扮演着“演员”的角色,学生读、写、说、思,环环相扣,忙而不乱,都有自己的事可做。
这里涉及一个教师如何“导”的问题。
我认为,一堂课,教师要导的好,关键在于问题设计的好,问题难了,学生一筹莫展、无从下手,空耗时间不说,学生的乐观性也消磨没了;问题过于简洁,学生张口即出,缺乏思维空间,起不到提高学生分析思索力量的作用。
就象猴子摘桃子,桃树高了,猴子跳几次够不到,就会心灰意冷地离开;桃树矮了,猴子不用跳就够着桃子了,长期以往,猴子就变懒了,其飞腾挪跃、灵敏的力量也无从谈起了。
例子不肯定恰当,但道理是相通的。
一、教学的切入点符合学生的实际,精而准
二、紧抓诗歌这一文学体裁进展教学
教师在教学上把握了诗歌的教学的特点,以创设情境渲染气氛,以读促讲,以学生自主沟通推动课堂教学,有效地避开了繁琐的讲解。
本节课在读上,教师有很好的铺垫和层次。
由初读(扫清生字词障碍、质疑)-------再读(自主学习,动笔批注,)------品读(沟通汇报、解析诗句、发散思维)------读生活(联系生活)。
这样的教学设计,通过多种形式的读在读中认知,在读中感悟,在读中升华。
学生自主沟通教学,情境的渲染激发了学生的探讨欲望。
三、教师擅长引导学生,点燃学生思想上的火花
教师在课堂上对学生的引导尤为重要,这位教师很会引导,就由于教师的引导,学生才有话可说。
课堂才布满活力
四、教师根本功特别扎实
这位教师教学根本功很扎实,生字词教学很到位,如:
教学“啊”、“当”,不但教会了学生的读音,还引导学生如何学习。
如:
遇到不会读的字要准时查字典,同时还提示学生读书是要批注等。
教师驾驭课堂力量很强,能够沿着学生的思路进展教学,这些方面教师在课堂上处理得游刃有余。
五、教师的教学风格富有魅力
这位教师的语言很亲切、自然,很有亲和力。
营造了一个轻松、和谐的教学气氛。
在这样的气氛中学生的学习是愉悦的。
课堂教学不仅仅是学问和力量的提高,而且还要讲究美感。
听这位教师的课感觉很舒服,不像有的教师为了自己的教学内容一个劲地赶。
这位教师很会表扬她的学生。
一些鼓舞学生的话语在她的课堂上飞扬,学生会很喜爱这样的教师,在表扬的同时也给了学生学习的方向,并不是空洞的表扬。
这位教师表扬学生的语言很富艺术性。
诸如:
你很会学习,知道把以前学过的学问和现在的新学问结合起来。
虽然是一句不经意的话,但给学生渗透了一种思想。
学习时不能孤立,而是要留意学问的积存和连接。
这一课,整节课教者都落实了新课程改革的理念,全面提高学生的语文素养,乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。
课堂开放而有活力。
详细表现如下:
一、学法迁移,合作探究
合作探究能激发学生的制造力,有助于培育合作意识和合作技能,有利于学生之间的沟通与沟通。
课堂中,教师充分调动学生的合作学习精神。
让学生运用学法自由组合学习小组,经过小组争论,最终由学生汇报学习结果。
整个过程都是学生自主合作探究,这不仅调动了学生的乐观性、自主性,而且增加了创新的意识和团结帮助的精神。
二、情境营造,激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于供应刺激物,增加气氛,还在于语文学习需要熏陶感染。
这一节课就表达了信息技术全程营造情景的特色。
教者在教学一开头,就利用课件,把学生带入情境,诱发学生追踪故事情节,调动学习兴趣。
三、自读自悟,自主学习,自我评价。
学生是学习的仆人,教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情景,敬重学生的个体差异,鼓舞学生选适合自己的学习方式,引导学生在实践中学会学习。
这方面陈在课堂中也处理得很好。
四、以情促读,读中感悟,加强读书方法指导
语文新课标注意了读中理解、读中体会、读中感悟,让学生充分地读。
在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。
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