基础会计教学案全.docx
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基础会计教学案全
Xx单位
课 程 教案
课程名称:
会计基础
适用专业:
电信商务
总课时:
64
任课教师:
职称:
专业教师
课程名称:
会计基础
授课专业班级:
2012级(1—7)班
授课时间:
第1周至第16周
讲授48学时习题课学时实践课16学时
总学时数64学时
采用教材名称:
《会计基础项目化教程》
主要参考资料:
《基础会计》第四版
单元内容
会计的基本知识认知
单元序号
模块一
单元课时
4课时
教学手段
多媒体与板书相结合
教学方法
讲授、演示、讨论
教学课型
□√理论□实训□()
教学目标
能力目标
能够清晰的描述会计的基本职能及各职能之间的相互关系
知识目标
能够知道会计的产生和发展,熟记会计的概念,熟悉会计的特点。
情感目标
提高学生的表达能力
任务定位
教学重点
会计的概念、会计的基本职能
教学难点
会计的基本职能
教学关键点
会计的概念、会计的基本职能
教学过程设计
问题与对策
导入新课:
思考:
大学生活的花费与来源?
新课讲授:
一、会计的产生和发展:
给学生简单介绍会计的产生和发展:
1、原始社会:
结绳记事、刻木记事。
2、周朝:
“会计”一词开始使用。
3、西汉与东汉:
账簿产生,如,“草流”和“誊清簿”,设“钱谷账”。
4、唐宋时期:
官厅会计把钱粮的收支分为四个部分“原管、新收、已支、现在”来反映财产的增减变化。
“四柱”(旧管+新收-开除=实在)式会计方法的应用,根据四柱结算法编造的账簿称为“四柱清册”。
5、明末清初:
“龙门账”的产生,把全部账目分为四部分以及它们之间的关系为:
“进-缴=存-该”,分别相当于现代会计的收入、支出、资产和负债,期末编制“进缴表”(资产负债表)和“存该表”(利润表)。
6、我国在清朝后期从国外引进了借贷复式记账法。
7、会计科学在20世纪30年代逐步形成了为企业内部经营管理提供信息的管理会计体系,管理会计的产生与发展,是会计发展史上的一次伟大变革,从此,现代会计形成了财务会计和管理会计两大分支
二、会计的概念(重点)
会计是以货币作为主要计量单位,以会计凭证为依据,借助于专门的程序及方法,对特定主体的经济活动进行全面、综合、连续、系统的核算与监督的一种管理活动。
三、会计的分类
四、会计的职能及特点(重点)
会计职能的定义:
会计职能是会计固有的功能,是会计本质的体现。
所谓会计的职能是指会计在经济管理中客观上所具有的功能。
1、核算职能及其特点
(1)核算职能的概念
会计的核算职能,主要是对各单位经济活动全过程的合法性、合理性和有效性进行监督。
(2)核算职能的特点
①会计主要以货币作为计量单位,从数量上核算各单位经济活动情况;
②会计主要核算已经发生或已经完成的经济业务;
③会计在反映经济活动时具有完整性、连续性和系统性;
2、监督职能及其特点
(1)监督职能的概念
会计监督职能主要是对各单位经济活动全过程的合法性、合理性和有效性进行监督。
(2)监督职能的特点
①会计监督利用货币计价进行监督,也要进行实物监督;
②会计监督是一个包括事前监督、日常监督和事后监督的一个过程;
③会计监督是单位内部的监督,使外部监督不可代替的。
会计核算与会计监督的关系:
会计核算与会计监督二者相辅相成,核算是监督的前提,监督是核算的保证。
5、?
?
的特?
(1)?
?
是以?
?
作?
主要?
量尺度
(2)?
?
具有?
?
性、系?
性、?
合性和全面性的特?
(3)?
?
具有一整套科?
?
用的?
?
方法
思考?
与作?
1、思考?
?
核算的各种方法之?
的相互?
系;
2、复?
本?
?
容,并?
?
下?
?
?
容。
教?
反思
“基?
?
?
?
”是本?
?
的一?
?
?
基?
?
,本?
又?
第一次?
,因而?
述?
?
的概念一定要?
合?
生已有的生活?
?
和?
?
?
知?
,不可照本宣科。
既要激?
?
生?
?
?
的?
?
?
趣,又要加重理?
知?
的灌?
,?
“?
?
?
基?
”后?
知?
的?
?
奠定良好基?
。
?
元?
容
?
?
的基本原理?
?
?
元序?
模?
二
?
元?
?
4?
?
教?
手段
多媒体与板?
相?
合
教?
方法
?
授、演示、?
?
教?
?
型
□¡Ô理?
□?
?
□()
教?
目?
能力目?
描述?
?
核算的的前提,能?
分?
?
核算所依据的是收付?
?
制?
是?
?
?
生制
知?
目?
能?
知道?
?
核算的?
象和方法,熟悉理解?
?
核算的基本前提以及?
?
核算的一般性原?
情感目?
提高?
生的思?
能力与表?
能力
任?
定位
教?
重?
?
?
核算的基本前提及?
?
核算的一般性原?
教?
?
?
?
?
核算的基本前提及?
?
核算的一般性原?
教?
?
?
?
?
?
核算的基本前提及?
?
核算的一般性原?
教?
?
程?
?
?
?
与?
策
?
入新?
:
上?
?
我?
?
?
了?
?
的概念,大家知道?
?
是?
?
管理的重要?
成部分,它是以?
?
?
量?
基本形式,?
用?
?
的方法,?
?
?
活?
?
行核算和?
督的一种管理活?
。
?
了保?
?
些管理活?
的正常?
行,就必?
?
?
?
复?
的?
?
?
?
?
空?
上、?
?
上以及?
量方法上作一些必要的、在?
?
上合乎推理的判?
和?
定,?
些?
定和判?
就是?
?
核算的前提和?
件,也就是我?
本?
?
要?
大家?
述的?
?
核算的基本前提。
但在?
之前我?
得先?
?
?
?
?
象和?
?
要素的?
知。
?
授新?
:
一、?
?
?
象的概念(重?
)
?
?
了?
?
的概念和?
能后,同?
?
?
?
工作的重要性有了明确的?
?
,那么?
?
工作日常核算的?
容具体又包括那些呢,是否包括企?
或?
位的全部?
?
活?
?
?
而引?
出?
?
?
象的概念
?
?
?
象就是?
?
核算和?
督的?
容。
具体指社?
再生?
?
程中能?
用?
?
?
量的?
?
活?
,或者?
是再生?
?
程中的?
金?
?
。
(一)?
金:
是指企?
行政事?
?
位各?
?
?
物?
的?
?
表?
,包括?
?
本身。
(二)企?
的?
金?
?
:
1、工?
企?
的?
金?
?
:
?
?
?
金→?
?
?
金→生?
?
金→成品?
金→?
?
?
金
2、商?
企?
?
金?
?
:
?
?
?
金→商品?
金→?
?
?
金
3、行政事?
?
位的?
金?
?
:
?
算?
金的?
入→?
算?
金的支出
?
?
:
企?
的?
金?
?
,是?
?
?
金的?
?
,行政事?
?
位的?
金?
?
是?
算?
金的?
?
三、?
?
方法(了解)
?
?
方法是指履行?
?
?
能、完成?
?
任?
,?
?
?
?
目?
的方式,是?
?
管理的手段。
?
?
方法包括?
?
核算方法、?
?
分析方法和?
?
?
查方法。
?
?
核算方法是?
?
?
?
?
?
行全面、?
?
、系?
的?
?
和?
算,?
?
?
管理提供必要的信息所?
用的方法,它是整?
?
?
方法体系的基?
。
本?
主要?
?
?
?
核算方法。
先?
同?
?
思考并回答:
你所知道的?
?
核算方法有哪些?
然后?
行?
解。
?
?
核算方法一般包括:
?
置?
?
、复式?
?
、填制和?
核?
?
?
?
、登?
?
?
?
簿、成本?
算、?
?
清查和?
制?
?
?
?
?
告七种方法。
一、?
?
核算的基本前提(重?
/?
?
)
一般?
?
?
?
核算的基本前提包括?
?
主体、持?
?
?
、?
?
期?
、?
?
?
量四?
。
(一)?
?
主体
?
?
主体又成?
?
?
?
体、?
?
?
体,它是指?
?
人?
所核算和?
督的特定?
位。
?
?
主体前提要求?
?
人?
只能核算和?
督所在主体的?
?
活?
。
?
一前提的主要意?
在于:
一是?
特定主体的?
?
活?
与?
主体所有者及?
工?
人的?
?
活?
?
?
?
?
;二是?
?
主体的?
?
活?
与其他?
位的?
?
活?
?
?
?
?
,?
而界定了?
事?
?
工作和提供?
?
信息的空?
范?
,同?
?
明某?
?
主体的?
?
信息?
与?
?
?
主体的整体活?
和成果相?
。
例如,一?
商品?
?
?
?
,甲方是?
方,乙方是?
方。
按照?
?
主体的要求,?
?
人?
?
站在本企?
的立?
上?
理?
?
,即甲方的?
?
?
作商品?
?
的?
?
?
理,而乙方的?
?
?
作商品?
售的?
?
?
理。
在?
里?
?
注意的是:
?
?
主体与法律主体并非是?
等的概念,
法人可以作?
?
?
主体,但?
?
主体不一定是法人。
例如由自然人所?
?
的?
?
和合伙企?
不具有法人?
格,?
?
企?
的?
?
和?
?
在法律上被?
?
?
主或合伙人的?
?
和?
?
,但在?
?
核算上必?
?
其作?
?
?
主体,以便?
企?
的?
?
活?
与其所有者的?
?
活?
以及其他?
体的?
?
活?
?
分?
?
。
企?
集?
由若干?
具有法人?
格的企?
?
成,各?
企?
既是?
立的?
?
主体,也是法律主体,但?
了反映整?
集?
的?
?
?
?
,?
?
成果及?
金流量情?
,?
?
?
制?
集?
的合并?
?
?
表,企?
集?
是?
?
主体,但通常不是一?
?
立法人。
(二)持?
?
?
持?
?
?
是指?
?
主体在可?
?
的未?
,?
根据正常的?
?
方?
和既定的?
?
目?
持?
?
?
下去。
即在可?
?
的未?
,?
?
?
主体不?
面?
破?
和清算。
例如:
企?
固定?
?
?
量?
按?
建?
的?
史成本入?
,固定?
?
价值通?
提取折?
的形式,在其使用年限?
分期?
作?
用等,都是以持?
?
?
?
前提的。
(三)?
?
分期
?
?
分期是指?
企?
的生?
?
?
活?
人?
地划分?
若干?
相等的?
?
?
隔,以便确?
某?
?
?
期?
的收入、?
用、利?
,确?
某?
?
?
期?
的?
?
、?
?
、所有者?
益,?
制?
?
?
表。
?
一基本前提的主要意?
是:
界定了?
?
信息的?
?
段落,?
分期?
算?
目和?
制?
?
?
?
?
告,?
?
落?
?
?
?
生制、可比性原?
、一?
性原?
、相?
性原?
、配比性原?
、及?
性原?
、划分收益性支出与?
本性支出的原?
及?
慎性原?
奠定了基?
。
我?
企?
?
?
准?
中?
?
?
期?
分?
年度、半年度、季度和月度。
年度、半年度、季度和月度的起?
日期采用公?
日期,即?
?
年度与公?
年度相同,?
1月1日?
始到12月31日?
止。
半年度、季度和月度均?
?
?
?
中期。
(四)?
?
?
量
《企?
?
?
制度》?
定,?
?
核算以人民?
?
?
本位?
。
?
?
收支以外?
?
主的企?
,也可以?
?
某种外?
作?
?
?
本位?
,但?
制?
?
?
表?
必?
?
算?
人民?
。
以上?
?
核算的四?
基本前提,具有相互依存、相互?
充的?
系。
?
?
主体确立了?
?
核算的空?
范?
,持?
?
?
与?
?
分期确立了?
?
核算的?
?
?
度,而?
?
?
量?
?
?
核算提供了必要的手段。
?
有?
?
主体,就?
有持?
?
?
,?
有持?
?
?
,就不?
有?
?
分期;?
有?
?
?
量,就不?
有?
代?
?
。
二、?
?
核算的一般原?
(重?
/?
?
)
(一)客?
性原?
(二)相?
性原?
(三)可比性原?
(四)一?
性原?
(五)及?
性原?
(六)明晰性原?
(七)?
?
?
生制原?
(八)配比原?
(九)?
史成本原?
(十)划分收益性支出与?
本性支出原?
收益性支出:
?
与本?
?
期?
相?
的支出→作?
?
期?
用
?
本性支出:
与几?
?
?
期?
相?
的支出→?
入?
?
的价值
(十一)?
慎性原?
(十二)?
?
重于形式的原?
:
(十三)作?
?
?
核算的依据。
思考?
与作?
1、?
同?
?
自己?
出四?
例子?
分?
?
明?
?
的四?
基本前提。
教?
反思
由于受?
生所?
知?
和“基?
?
?
?
”?
程?
容的限制,?
?
的基本前提和一般原?
在“基?
?
?
?
”?
程中,?
法?
?
生深透的理解。
授?
中?
力求?
明易懂、深入?
出。
?
元?
容
?
?
等式
?
元序?
模?
一
?
元?
?
2?
?
教?
手段
多媒体与板?
相?
合
教?
方法
?
授、演示
教?
?
型
□¡Ô理?
□?
?
□()
教?
目?
能力目?
能解?
?
?
基本等式,能根据?
?
平衡公式中各要素之?
的?
系,分析不同?
?
?
?
?
型?
?
?
要素的影?
。
知?
目?
熟?
?
?
恒等式
情感目?
使?
生提高表?
能力及?
?
能力
任?
定位
教?
重?
?
?
平衡公式
教?
?
?
?
?
平衡公式
教?
?
?
?
能?
?
用?
?
平衡公式
教?
?
程?
?
?
?
与?
策
?
入新?
:
我?
知道,?
?
任何一?
企?
都必?
?
集一定?
?
的?
本金,?
些?
金我?
可以通?
吸收?
人投?
?
得,也可以通?
?
?
方式取得;然后再根据本企?
生?
?
?
的需要,?
置必要的厂房、?
?
、原材料等?
?
,才能?
展正常的?
?
活?
。
企?
的?
些?
?
一方面表?
?
特定的物?
?
体存在形式,如:
?
金、固定?
?
等;另一方面又表?
?
相?
的要求?
,即?
些?
?
是如何取得的,?
?
所有,比如:
向?
人借?
要支付利息、吸收?
人投?
要?
人家分?
等。
人?
常把?
?
?
的要求?
?
?
?
益。
由此可?
,?
?
与?
益是同一?
金的?
?
方面,而且在?
?
上有一种必然的相等?
系,即?
?
=?
益或?
?
=?
?
+所有者?
益。
?
授新?
:
一、?
?
恒等式的表?
形式(重?
)
?
?
=?
?
+所有者?
益(?
?
表?
)
利?
=收入—?
用(?
?
表?
)
?
?
=?
?
+所有者?
益+收入—?
用(?
合表?
)
二、?
?
?
?
的?
生?
?
?
等式的影?
(重?
)
(一)?
?
?
?
的概念
?
?
?
?
是指在企?
生?
?
?
?
程中?
生的、能?
使?
?
要素增?
?
化的事?
。
具体分?
:
交易:
指?
?
主体与外界一切?
位或?
人?
生的往?
。
例如:
?
?
材料、?
售?
品、向?
行借款、吸收投?
等。
事?
:
指?
?
主体?
部各部?
之?
?
生的?
金活?
。
例如:
?
用材料、固定?
?
?
提折?
、分配?
用等。
(二)?
?
?
?
?
生?
?
?
等式的影?
用多媒体?
件演示下列?
?
?
?
?
生后引起的?
?
与?
益之?
的?
化。
1、?
?
?
目之?
此增彼?
,?
?
不?
。
例如:
2005年甲企?
以?
行存款?
入3000千克原材料,每千克10元。
(原材料增加,?
行存款?
少)
2、?
?
?
目之?
此增彼?
,?
?
不?
。
例如:
2005年甲企?
向?
行借入?
期3?
月的借款70000元,?
?
前欠料款。
(短期借款增加,?
付?
款?
少)
3、?
?
与?
?
及所有者?
益?
目的同增同?
,?
?
?
化。
例如:
2005年甲企?
向?
行借入?
期3?
月的借款70000元,存入企?
存款?
。
(短期借款增加,?
行存款增加)
4、?
?
及所有者?
益?
目的此增彼?
,?
?
不?
。
例如:
某?
位向?
行借款200万元,后因企?
管理不善,?
生?
?
困?
,与?
行?
行?
?
重?
,?
?
商,?
行同意?
?
?
借款?
?
?
?
企?
的投?
。
?
?
?
?
:
借款?
少200万元,?
收?
本(股本)增加了200万元,?
益?
?
未?
?
?
:
企?
?
生的任何?
?
?
?
所引起的?
?
与?
益的?
化?
非是以下四种?
型:
(1)?
?
与?
益同?
增加;
(2)?
?
与?
益同?
?
少;(3)?
?
之?
有增有?
;(4)?
益之?
有增有?
。
用多媒体?
件演示以上四?
?
?
?
?
?
?
?
基本等式的影?
。
资产减少
资产增加
3
12
权益增加
权益减少
4
1:
?
方?
?
等?
增加;2:
?
方?
?
等?
?
少;3:
?
方?
?
不?
;4:
?
方?
?
不?
由以上分析得出,?
?
?
?
的?
生不影?
?
?
等式的成立。
思考?
与作?
假如你和几?
好朋友共同?
?
一?
公司,必定?
涉及?
?
与?
益的?
?
,你?
?
?
?
如何描述?
?
者之?
的?
系呢?
教?
反思
本?
?
容是在?
生熟?
掌握?
?
要素的分?
基?
上?
?
的,可大量?
用具体?
例?
解?
?
恒等式的?
用;通?
典型例?
,?
助?
生理解?
?
基本等式,引?
?
生自己?
?
?
?
?
?
的?
生是否影?
?
?
等式的平衡,加深印象;重?
板?
?
?
恒等式的?
用?
例,并初步引入“?
?
?
表?
形”。
?
元?
容
?
?
科目和?
?
?
知
?
元序?
模?
二
?
元?
?
2?
?
教?
手段
多媒体与板?
想?
合
教?
方法
?
授、演示、提?
教?
?
型
□¡Ô理?
□?
?
□()
教?
目?
能力目?
根据?
?
的?
置原?
,熟?
的?
置?
?
;正确?
?
?
?
的基本?
构;明确?
?
科目与?
?
的之?
的?
?
与?
系。
知?
目?
理解?
?
科目的概念,能?
出?
?
科目的分?
,理解?
?
的概念
情感目?
?
?
分析与思考
任?
定位
教?
重?
?
?
科目的?
容、?
?
的含?
及其基本?
构、?
?
科目与?
?
的?
系
教?
?
?
?
?
科目的?
容、?
?
的含?
及其基本?
构、?
?
科目与?
?
的?
系
教?
?
?
?
?
?
科目的?
容、?
?
的含?
及其基本?
构、?
?
科目与?
?
的?
系
教?
?
程?
?
?
?
与?
策
入新?
:
?
?
大家回?
?
?
六大要素的名?
和?
容,引?
同?
?
思考六大要素是?
?
?
?
象的分?
,如果要再?
?
?
?
象的具体?
容?
行分?
?
如何分?
如:
企?
的厂房、机器?
?
等都是企?
的?
?
,而且是固定?
?
的?
物形?
,?
了反映其增?
?
?
情?
,根据管理的要求,就要?
其?
?
一?
,?
置“固定?
?
”科目,?
而引出?
?
科目的概念。
?
授新?
:
一、?
?
科目(重?
)
?
?
科目的概念:
?
?
科目是?
?
?
要素按照不同的?
?
?
容和管理需要?
行分?
的?
目。
?
?
科目是?
置?
?
、?
理?
?
所必?
遵守的?
?
和依据,是正确?
?
?
?
核算的重要?
件。
在?
?
工作中,通常是先?
置?
?
科目再依据?
?
科目?
置?
?
。
?
?
科目也可?
?
?
科目。
?
?
科目的分?
:
1、按?
?
?
容分?
,可分?
:
?
?
?
科目、?
?
?
科目、所有者?
益?
科目、成本?
科目和?
益?
科目。
2、按其所提供信息的?
?
程度分?
,可分?
:
?
?
科目和明?
?
科目。
二、?
?
(重?
)
?
?
科目只是?
定了?
?
?
象具体?
容的?
?
名?
,?
不能?
行具体的?
?
核算。
?
了?
?
、系?
、全面地?
?
由于?
?
?
?
的?
生而引起的?
?
要素的增?
?
?
,提供各种?
?
信息,必?
根据?
定的?
?
科目在?
簿中?
?
?
?
。
?
?
就像每?
家庭?
口簿中的一?
?
卡片,每?
家庭成?
有一?
卡片,每?
卡片按?
定的格式?
?
每?
人的基本情?
及其?
?
情?
。
?
?
的概念:
?
?
是根据?
?
科目?
?
的,具有一定的格式和?
构,用于分?
反映?
?
要素增?
?
?
及其?
果的一种工具。
(一)?
?
的基本?
构
?
?
是在分?
的基?
上?
集?
?
?
?
?
据的工具和?
所,?
就?
定了它必?
具有合理?
构。
?
是?
?
不同于?
?
科目之所在。
任何一?
?
?
?
?
的?
生都?
引起?
?
要素及其?
目的?
?
,而?
种?
?
不外乎?
种情?
:
增加或?
少,因而?
?
相?
地分?
左右?
方,一方用于登?
增加?
,另一方用于登?
?
少?
。
?
?
的名?
加上登?
增加?
和?
少?
的?
方,就构成了?
?
的基本架构。
反映?
?
基本?
构最?
?
的形式是“T”形?
?
。
如?
:
左方(借)?
?
名?
右方(?
)
?
?
左右?
方,哪一方登?
增加金?
,哪一方登?
?
少金?
,其余?
在哪一方,?
取?
于所采用的?
?
方法和?
?
本身的性?
。
(二)?
?
的具体?
构
1、?
?
?
及成本?
?
?
借方(本期借方?
生?
):
增加?
——登?
本期增加?
?
方(本期?
方?
生?
):
?
少?
——登?
本期?
少?
期初期末余?
:
在借方——增加?
方
2、?
?
及所有者?
益?
?
?
借方(本期借方?
生?
):
?
少?
——登?
本期?
少?
?
方(本期?
方?
生?
):
增加?
——登?
本期增加?
期初期末余?
:
在?
方——增加?
方
3、?
益?
?
?
(1)收入?
借方(本期借方?
生?
):
?
少?
——登?
本期?
少?
?
方(本期?
方?
生?
):
增加?
——登?
本期增加?
期初期末余?
:
?
余?
(2)?
用?
?
?
借方(本期借方?
生?
):
增加?
——登?
本期增加?
?
方(本期?
方?
生?
):
?
少?
——登?
本期?
少?
期初期末余?
:
?
余?
(三)期初余?
、本期?
生?
、期末余?
之?
的?
系
期初余?
+本期增加?
—本期?
少?
==期末余?
1、?
?
?
及成本?
?
?
期初借方余?
+本期借方?
生?
—本期?
方?
生?
==期末借方余?
2、?
?
、所有者?
益?
?
?
期初?
方余?
+本期?
方?
生?
--本期借方?
生?
==期末?
方余?
(四)?
?
与?
?
科目的?
系
相同?
:
?
?
是根据?
?
科目?
?
的,?
?
科目是?
?
的名?
;二者反映?
?
?
容相同。
不同?
:
?
?
科目是?
?
名?
,不存在?
构;?
?
是?
?
?
要素增?
?
?
情?
及?
果?
行全面、?
?
、系?
的?
?
,不?
要有反映的?
容,?
必?
具?
一定的?
构。
提示?
生:
在?
?
教?
中,因限于客?
?
件,不可能在?
堂上?
列?
的?
?
?
?
都按照?
?
的正?
格式一一?
例,通常?
是?
?
?
?
构?
化?
丁字?
?
构。
思考?
与作?
1、?
述?
?
科目与?
?
的?
?
和?
系
2、?
例?
明你?
?
?
科目与?
?
的?
?
教?
反思
授?
?
程一定要?
一步?
合前面所?
?
?
要素的概念,解?
?
?
要素与?
?
科目、?
?
要素与?
?
恒等式的?
在?
系。
?
元?
容
借?
?
?
法
?
元序?
?
目3(模?
二)
?
元?
?
4?
?
教?
手段
多媒体与板?
相?
合
教?
方法
?
授、演示、提?
教?
?
型
□¡Ô理?
□?
?
□()
教?
目?
能力目?
能借助?
算平衡原理?
制?
算平衡表,能熟?
地?
制?
?
的?
?
分?
。
知?
目?
理解复式?
?
的基本原理,能?
出借?
?
?
法的概念和基本?
容,明确?
?
的?
?
?
系和?
?
?
?
的含?
,能?
出?
?
的平行登?
的要?
。
情感目?
提高?
生的理解能力以及?
?
?
趣
任?
定位
教?
重?
复式?
?
原理的理解、?
制?
算平衡表、?
?
分?
的?
制
教?
?
?
复式?
?
原理的理解、?
制?
算平衡表、?
?
分?
的?
制
教?
?
?
?
复式?
?
原理的理解、?
制?
算平衡表、?
?
分?
的?
制
教?
?
程?
?
?
?
与?
策
?
入新?
:
我?
已?
知道了?
?
?
?
的?
生?
引起某些?
?
要素?
目?
生增?
?
?
,也明确了?
?
量上的?
?
?
?
在?
?
中加以?
?
。
怎么?
呢?
?
就是我?
今天要?
的?
?
方法?
?
。
新?
?
授:
一、复式?
?
(重?
)
复式?
?
法是?
?
式?
?
法?
展而?
的。
?
于每一?
?
?
?
?
所引起的?
?
要素及其?
目的增?
?
?
,都以相等的金?
,在?
?
或?
?
以上的?
?
中相互?
系地登?
的?
?
方法就是复式?
?
法。
二、借?
?
?
法(重?
/?
?
)
(一)借?
?
?
法的概念:
借?
?
?
法以“借”、“?
”二字作?
?
?
符?
的一种复式?
?
法。
(二)借?
?
?
法的特?
:
1、以“借”和“?
”作?
?
?
符?
2、以“有借必有?
,借?
必相等”作?
?
?
?
?
3、?
?
?
不要求固定分?
4、以“借方金?
等于?
方金?
”作?
?
算平衡公式
(三)借?
?
?
法的?
?
?
构
借?
借?
期初余?
期初余?
本期增加?
本期?
少?
本期?
少?
本期增加?
本期?
生?
合?
本期?
生?
合?
本期?
生?
合?
本期?
生?
合?
期末余?
期末余?
(四)借?
?
?
法的?
?
?
?
:
“有借必有?
,借?
必相等”。
(五)借?
?
?
法的?
算平衡
1、余?
的平衡(理?
依据:
?
?
恒等式)
全部?
?
的期初(期末)借方余?
合?
==全部?
?
的期初(期末)?
方余?
合?
2、?
生?
的平衡(理?
依据:
借?
?
?
法的?
?
?
?
)
全部?
?
本期借方?
生?
合?
==全部?
?
本期?
方?
生?
合?
四、?
?
分?
(重?
)
(一)?
?
分?
的概念
所?
?
?
分?
,就是依据借?
?
?
法的?
?
?
?
?
?
?
?
?
列示?
借?
?
?
?
及其金?
的一种?
面?
?
。
(二)?
?
分?
的分?
?
?
分?
分?
?
?
?
?
分?
(一借一?
)和复合?
?
分?
(多借一?
、一借多?
)
?
多媒体?
件演示借?
?
?
法的?
用。
四、?
分?
?
?
(重?
)
?
分?
?
?
是按照?
分?
?
?
科目?
?
的?
?
。
核算?
?
?
?
容的?
括?
料,只用价值指?
?
行?
量。
它?
明?
分?
?
?
起?
?
作用。
所以,又?
?
?
?
?
。
五、明?
分?
?
?
(重?
)
明?
分?
?
?
是?
?
分?
?
?
所作的更?
?
的分?
,是?
?
分?
?
?
的?
?
?
行核算,是?
分?
?
的?
充。
六、?
分?
?
?
与明?
分?
?
?
的平行登?
(重?
)
?
分?
?
?
与明?
分?
?
?
的平行登?
的要?
:
(一)依据相同
(二)方向相同
(三)期?
相同
(四)金?
相等
具体?
容?
多媒体?
件。
本部分?
容的?
解是:
首先,用多媒体?
件演示其登?
?
程,?
演示?
?
解,然后?
出?
?
?
?
?
生自己?
手?
?
。
思考?
与作?
复?
本?
?
容并?
?
下?
?
?
容。
教?
反思
本次?
要大量的板?
,即多媒体?
件,?
示?
?
的?
构、?
?
的?
型。
力求?
用形象化教?
?
述借?
?
?
法?
?
?
?
的具体?
用,?
一步理解?
?
恒等式。
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