《我们的小农夫种植园》.docx

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《我们的小农夫种植园》

《我们的小农夫种植园》课程开发研究

浙江嘉兴海宁市石路中心小学

一、课程的设计背景

新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课，社会即课程。

课程资源的建设是保证新课程实施质量的必要前提。

我们在对很多学校的调查中发现：

在偌大的校园里，虽然进行了全面的多种类植被绿化和一些校园景点的布置，但缺少能让学生自主探究、观察体验、动手实践的资源中心和活动基地。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔离开来”。

由此看来，在新课程实施的大背景下，开展实践活动必须有一定的物质依托，否则难以持久的，所以建设一个让学生进行有效的校园实践基地是非常必要的。

二、课程开发与设计的理论依据：

1、当今教育改革的新趋势——积极开发并合理利用校内外各种课程资源，培养学生的综合素质。

结合学校实际和周边环境的优势，开发校园实践基地，可以为新课程提供丰富的课程资源，给学校实施素质教育提供工作抓手，通过此抓手达到培养学生的科学素养乃至提高学生全面素质的目标。

2、《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：

我国学校“不少课程内容陈旧，实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。

”尤其是在实践教育环节上，当前实践基地的缺乏，造成了学生劳动观念差，动手能力弱等现实问题，因此，在学科内容巨大变革的今天，开发和研究校园实践基地也是顺应当前教育改革的需要。

3、心理学、教育学理论。

有研究表明：

人的生活习惯和技能，3岁前形成50%；6岁时形成30%；其余20%是20岁前形成的。

儿童和少年精力旺盛，接受新鲜事物快，可塑性强。

如果他们从小就受到良好的实践教育，则对于他们以后的学习与生活能力将有深远的影响。

三、课程目标与内容

1、研究的总目标

通过校园实践基地的开发和研究，进一步优化学校课程结构，丰富新课程资源，提高学生的综合素质，使他们能适应未来社会对人才的要求。

2、研究的具体目标

（1）通过校园实践基地的开发，为相关学科提供有关植物类的课程资源，为学科教学服务。

（2）通过实践基地的开发，进一步加强小学生的劳动教育，创新学校德育的新形式，提高德育的实效性。

同时通过花卉类植物的种植活动，绿化和美化校园，发挥环境育人的功能。

（3）通过相关植物的种植和专题研究，丰富学生研究性学习的素材，提高学生实践研究能力，培养学生敢于提出问题的探索精神，并能积极主动地寻求解决问题的办法和途径。

（4）通过校园实践基地的开发，不断提高广大教师的专业素养和实践能力，为更好地实施新课程服务。

3、研究的内容

（1）收集各学科有关植物的内容的信息，在校内的实践基地上开展种植活动，丰富各学科的植物类课程资源。

（2）了解本地农村常见的农作物，开展分班分片分期进行农作物的种植活动。

（3）分年级开展花卉和苗木的种植活动，积累研究素材，开展专题研究。

（4）分年级段编制校园实践基地的开发资料，逐渐积累形成校本课程的教材。

四、我校实施条件的分析：

1、硬件分析

（1）根据海宁市生态旅游城市的规划，海宁未来将形成“一片森林两个湖，三座青山四面富，五个中心一线牵，示范新城山水连”的森林城市面貌。

即围绕一林两湖三山四区五中心及东南组团进行规划和建设，形成以小区绿化为基础，街道绿化为骨架，公园、游乐园为景点，环城、环区绿色长廊为纽带，示范新区、三山绿化、城市片林为主体的“森林城市”雏形。

而我校处在东南组团区块，该区域3000亩规模的生态片林正在建设中，其中种植的树多为大面积的高大乔木；同时该区块是规划中“示范新城”的建设区，该区未来几年的建设重点突出江南水乡建设的特色，形成“湖”、“树”、“岛”三大特色。

以缓解城市“热岛效应”，形成城在林中、林在城中的良好城市生态环境，建成浙江的“森林城”。

（2）由于我校南临袁硖港，所以带征土地较多，学校运动场南侧约有1.5亩的土地可以作为我校校园实践基地的开发和建设的实践基地。

2、软件分析

（1）我校聘请了嘉兴教育研究院张建芳、海宁市教师进修学校钱金明等专家作为顾问，张建芳等专家对植物种植及课题研究等方面的造诣很深，可以为我们及时解决研究上的问题，同时，我们还将不定期的聘请一些专家来我校讲座、辅导，提高我们的研究能力。

（2）我校有一位教师从事花木栽培几十年了，对花木栽培的研究很深，有很高的栽培技艺，同时，另外大多数的教师来自农村，对植物的种植有一定的基础。

五、实施步骤

1、前期准备工作：

（1）调查统计小学教材上所涉及的植物，结合当地实际进行分类。

（2）查阅有关种植研究方面的资料，了解各地对此相关的研究。

（3）项目咨询工作，主要与嘉兴教育研究院张建芳、海宁市教师进修学校钱金明等有关专家联系，就项目定位、可行性等问题进行咨询。

2、成立本校课题组，开展专题研讨活动，讨论课程研究的具体事宜。

（1）成立课程研究组。

（2）校内外植物实践基地的规划，选取本地东南约1.5亩的空地作为校内实践基地。

（3）撰写课程研究方案，邀请有关专家论证方案。

3、阶段性活动实施。

（1）制订具体实施方案，进行学科整合的研究，如科学、语文、美术、思品等。

（2）各区划块制订种植计划（分年级分区块分季节）

（3）加强过程管理，对出现的问题展开针对性研究。

（4）阶段性总结交流，学生劳动实践、研究性成果的交流评比。

4、具体研究过程

（一）、问卷调查

植物类知识调查问卷

（石路小学2005年10月）

填写说明：

请各位同学如实填写。

谢谢合作！

1、你家有菜园吗？

（）

①有②没有

2、你家菜园的蔬菜，你了解吗？

（）

①都叫得出名字②有的认识，有的不认识③大部分不认识

3、家长在劳动时候，你是（）

①参与②难得参与③根本不参加

4、家里种的花卉、树木（）

①多②较少③较多④没有

5、你现在认识的蔬菜、花卉、树木有（）种。

①15种以上②15—8种③7—1种

6、在语文、数学、科学、美术、音乐等学科的学习中，涉及到蔬菜、花卉、树木（）

①较多②一般③很少

7、你希望看到其它课程学习过程中涉及蔬菜、花卉、树木吗？

（）

①希望看到②不希望③无所谓

8、你希望看到学校运动场南侧荒地变成种植园吗？

（）

①无所谓②不希望③希望看到

9、如果学校运动场南侧荒地真变成种植园，你愿意去劳动、观察、体验吗？

（）

①不愿意②非常愿意③随便

调查结果的分析：

1、学校所有同学尽管生活在农村，但种植方面的知识掌握得很少，动手方面更是薄弱，极少；

2、学科涉及到植物类的知识很多，特别是科学和语文；

3、同学们和老师对这块地的开发还是很感兴趣的，但感觉要开发有一定难度；

4、学校领导非常重视，很多老师有从事农物的经验，为这块地的开发提供了基本保障；

5、如果种植园建设成功，可以极大丰富我们的学习生活，也可以作为我们学校一道充满绿意的风景线。

（二）、规划

在老师和同学的努力下，我们边定计划边劳作，垦地、种菜、浇水、施肥、捉虫，边观察边小结边改进，规划在尝试中调整：

1、种植作物实践区进行划分

我们在把种植实践区分成四个区块，分别是三到六年级师生种植蔬菜、粮食作物的基地。

最西面为三年级实践区，面积约68平方米。

其余分为三块，面积略大，每块约为138平方米，从东到西分别为四、六、五年级实践区。

四到六年级分到的实践区需带到毕业，中途不再更换。

2、花卉区划分

我们把花卉区分成两块，以种植园的藤架为分界线，藤架以南的花卉区种植了日日春、菊花、月季等二十几个品种，藤架以北的花卉区分成十个区块，种植了水仙、茶梅、铁杆海棠等十几个品种。

花卉区东面分成四个小区块，放置学生种植的“班花”等，红领巾监督岗的成员全程参与着种植园中的检查。

3、蔬菜（农作物）种植分配

为了三到六年级种植的蔬菜不重复，我们进行统筹安排，每学期指定种植一种蔬菜，所种蔬菜须精心管理，让师生在劳动中体验劳动的快乐，在劳动中学习蔬菜的种植知识。

同时各年级可根据实践区的大小及季节变化增种其它蔬菜、农作物。

年级

学期

种植蔬菜

选种作物

六年级

第一学期

花菜

第一学期：

茭菜、芹菜、葱、蚕豆、麦、油菜等

第二学期：

辣椒、玉米、红薯、南瓜、丝瓜、芝麻等

第二学期

马铃薯

五年级

第一学期

青菜

第二学期

黄豆

四年级

第一学期

萝卜

第二学期

番茄

三年级

第一学期

大蒜

第二学期

茄子

4、“班花”种植分配

三到六年级每个年级组种植一种花卉为“班花”，每班不少于5盆，所种花卉一定时间内统一放置在综合实践组指定的地方，要求认真养护，精心浇灌。

用于学生日常欣赏观察，并写成观察日记或小论文。

每个班在此基础上也可以种植其他花卉，但所种班花到花期时要进行展示。

学期

三年级

四年级

五年级

六年级

第一学期

甘蓝花

翠菊

金盏菊

万寿菊

第二学期

一串红

矮鸡冠

五色椒

矮向日葵

5、成立课外“护绿小组”

为了拓宽大家的种植实践知识，三到六年级每班选出一位爱好种植花卉的同学，成立课外的“护绿小组”，对学校各楼层的花卉进行管理。

成立的“护绿小组”，由学校有经验的老师进行培训后，担任日常养护工作。

在实践劳动中为大家创造美的环境，享受劳动的愉悦。

学生在老师的指导下进行实践和管理，和同学一起发现、一起探究，重视种植的实践过程，注重平时各类材料的收集，围绕种植的蔬菜、花卉进行研究，了解植物简单的病虫害症状；了解植物基本的生长情况及栽培方法。

（三）、征名

种植园3个月实践下来，同学和老师都很开心，无论是垦地还是种菜、种花，观察，研究，找到了本没有的快乐，但我们也发现种植园没有一个好听的名字。

在学生的倡议下，少先队组织了种植园的这次征名活动，3-6年级每个同学都参与，班级中选出好的，再到年级中进行评比。

最后，在78个名字中，五（3）班一个同学取的名字——“小农夫种植园”被选中，学校还特地举行里隆重的开园揭牌仪式呢。

我们全校师生都异常的高兴，因为小农夫种植园跟我们已是息息相关了，是大家不可分割的一部分了。

（四）、授牌

在小农夫种植园中，我们观察着、实践着、管理着，我们又发现一个问题，有的班级管理很到位，有的相对来说就差点，走进走出，很多同学和老师虽然知道自己班的区域，但有的地分不出是哪个年级哪个班的？

怎么办呢？

能不能让全校的同学和老师都看到，体现一种竞争的好氛围呢？

我们终于有办法了，校长在科技节开幕式上进行了班级、办公室正式授牌仪式，这对全校师生又是一次很大的鼓舞，师生都很高兴。

六、初步的成效

在种植园开发、建设的过程中，我们深深地感到它给我们的学校教育带来的好处：

1、种植园把小学综合性学科的课堂做大了，不再局限于教室，让学生走出课堂学知识、强能力。

比如科学学科中《植物的一生》单元的“播种”、“交流前三周凤仙花苗的生长变化”等内容时，我们就把课堂设在了种植园，甚至把种凤仙花比较积极的同学在种植园内留影，相信这样的活动让学生难忘。

同时种植园还为学生科学兴趣的培养开垦了“土壤”，使观察和研究的兴趣得以持续，比如经历了种凤仙花活动之后，学生又在种植园里种起了“五角星花”、“含羞草”，把观察记录凤仙花生长变化的方法迁移到了对“五角星花”、“含羞草”的研究之中，学生学得乐此不疲，还有的学生干脆把自己家里的盆栽植物也搬到了学校。

又如走进藤架，看看、坐坐、说说，在不知不觉中就可以观察研究紫藤、丝瓜等缠绕植物了，让学生在大自然中体验着科学教育的真谛，那将是多么幸福的一件事。

2、发挥“种植园”的平台效应。

我们可以组织学生在种植园上课，石桌、石椅及周围环境的渲染下，我们的学生更喜欢上科学课；我校科技节是一年一度，从不间断。

在科技节期间，我们本着“种植园为学生服务，学生反哺种植园”原则，对科技节活动进行精心设计，合理统筹，有效规划。

为此，我们设计低年级学生在种植园中进行水果、蔬菜的现场制作，在藤架上贴上学生们各式各样的环保袋，参观欣赏感悟各个区块的建设；学生的优秀小制作作品在种植园的石桌展示……让学生在活动中感受到科学的魅力，享受到无比的乐趣。

3、展示“种植园”活动的个性化。

大教育家孔子曾说：

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”可见兴趣是最好的老师。

作为教师，要好好引导学生在愉快的活动中体会到“劳动的乐趣”。

在课堂教学的带动下，“种植园”普及性活动的引领下，有部分学生对科学表现出很强的探究欲和浓厚的兴趣，他们需要课堂之外的时间进一步展开研究。

于是，我们利用“种植园”的优越条件，结合科学特长进行针对性教学，开设了学生自发形成的兴趣班，科学教师义务指导。

学生活动的主题有：

盆景小制作、根系的研究、鸵鸟的饲养、荷花池中的小世界……在相应种植园中学生在老师的指导下，有目的有计划的展开活动，极大的培养优秀学生的科学探究能力和动手实践能力，促进学生的个性发展。

通过2年多来的努力，我们欣喜的看到，我们学校的种植园发挥出越来越大的教育辐射功能：

（1）种植园的面积已经有3亩多,这个规模在我们海宁市学校中是最大的。

小农夫种植园里分为蔬菜、农作物、果树、花卉等几个区域，各种植物品种达到80多种，同时这些植物能够分季轮作，增加我们动手实践的机会，提高了我们对土地使用率的研究；

（2）学生一次种植的冬瓜有100多斤，卖给了学校食堂，番薯共收获了300多斤，除学校同学和老师消费一部分外，其余都到菜场去卖掉，所得资金一部分汇集在种植园的自筹资金上，另一部分无偿捐给学校的爱心基金会，用于本校经济困难的学生家庭，培养了学生一定的经济意识，熏陶了学生感恩的心灵。

（3）小农夫种植园不是学校的摆设，它不仅成为课堂的一部分，目前它主要服务于劳动与技术课、科学课，也涉及语文课、数学、美术等课程；同时它成为红领巾课外实践基地，是锻炼学生劳动身手的好场所。

（4）在种植园的开发之初只有几个人，在学校领导的支持下，老师们的指导下，到现在为止，范围涉及1-6年级同学和老师，大家都参与到开发这块地的开发与建设中，形成了一个全校性的活动。

（5）我们学生平时写出的文章很多，其中科学小论文有6篇在海宁市2005年小学科学小论文评选中获奖，在06年海宁市小我们环保征文比赛中有2篇获奖、1个学生小课题获嘉兴三等奖，07年，学生的综合实践小课题《种子盆景DIY》获得海宁市、嘉兴市一等奖，并于11月在全国第三届“新课程、新教材探究教学研讨暨综合实践活动成果交流活动”中进行成果展示，受到与会老师的关注和赞赏。

（6）我们教师平时围绕种植园写出一定的文章，同时开展课题研究活动，在种植园中实践、体验着教育思想与理念。

4、教育有时也须“润物无声”。

种植园中的设计，我们遵循了一条基本的准则：

让学生融入自然，在与自然的亲密接触中体验、感悟、学习，通过对未知事物和现象的反复观察，形成概念，不断验证，即通过探究，来获取新知，达到学习的目的。

无论你走到种植园任何一个地方，都有问题或课题等着你去思考，去寻求答案。

我们要传播的“科学”：

一种符合认知规律的求知方法，一种求真务实的学习态度，一种尊重客观的探索精神。

种植园提供的所有信息都不是灌输的，而是需要学生经过一番体验和思维获取的，哪怕是“辨别作物”、“使用劳动工具”这样的简单活动，让有兴趣的学生在多次的活动中掌握属于自己的一种能力。

在种植园中学习，强调“动手中学习”、“观察中学习”、“体验中学习”，它与现代科学中心的教育理念是一致的。

这里的学习对象是活的，有生命的，是一个真实的自然界，这样的学习是没有标准答案的，充满了不确定性，因此对于学生和老师来说，更具有探索和挑战性。

诚如法布尔在《昆虫记》荒园有情中提到：

这正是我梦想的：

一块土地。

哦！

这是我的钟情之地，一块不需要太大……我可以亲密无间地与蜂儿们交谈，可以进行各种实验，可以记录下每时每刻观察而得的成果。

现在小农夫种植园成为我们学校学生综合性学习的大课堂，成了学生发挥实践和研究才能的重要舞台，也成了教师完善自身知识结构、提高实践能力的重要场所。

随着新课改的不断深入，在种植园中，我们种植的作物将更加丰富，我们的科学研究将更深入，使种植园更好地为综合教育服务，同时在校本开发方面做作深入挖掘，力争使它在教育教学方面发挥更大的作用。

附件（主要活动略举）

1、学生的观察日记

2、学生的科学小论文

3、教师相关文章

4、种植园征名活动评分表

5、照片

1、学生的观察日记

2005年5月16日星期二天阴

我们的种植园

石路中心小学四（4）班沈敏婕

我们学校里有一个种植园，里面有各种各样的植物。

有些植物是从同学们家里带来的，在老师的带领下，好多是我们自己亲手栽种的。

远望过去，一处白，一处黄……五彩缤纷，好看极了。

我们四（4）班有两块属于自己的领地，是由葱组成的“20”这两个数字。

五六年级种的地方，有木头做的假山，旁边还有棵小树，最令人向往的是一个方方的，围着竹子的，里面有五颜六色花的“小园子”。

每个角都有一种植物，左上角和右上角有一株粉红色的花。

右边有两排绿茵茵的，中间有一棵非常小的树，树周围铺着石子，像一条小路，整个看起来像个小花园。

种植园里还有豌豆、油菜、洋葱等，让同学们最吃惊的就属洋葱了，它的高度竟然超过1米，而且它的宽度比大拇指还要粗，但它很容易被人掐断，还有几个弯弯曲曲的，如果不种植，我们肯定想象不到。

我们的种植园真有趣啊！

2005年6月8日星期二天晴

种菊花

石路中心小学四（4）班周超

我们的种植园里有几盆菊花，说起这几盆菊花，还有一段有趣的故事呢！

有一次科学兴趣班，第一节课，姚老师给我们讲菊花的栽培方法，还告诉我们菊花的种类，栽培的其它方法等。

第二节课时，老师让我们自己动手种菊花。

种菊花可真讲究啊！

先要在盆底放一些煤渣，要把盆子里的几个孔填满，然后放粗泥，要放得一根手指那么高，在那些泥土上放一株菊花，再放一些带肥料的细泥到盆里，把菊花的根埋在土壤里。

同时要特别注意的是：

整个过程中，泥要放得松软一些，不可用手使劲的压，如果压成块状的话，那浇水的时候，水就渗透不下去，菊花的根部吸收不到水分，而且菊花的茎始终被浸泡着，这样菊花就会逐渐死亡。

姚老师拿着水壶，给我们的菊花浇水，等水渗透完了，我们把菊花放到种植园里。

种植园里的菊花就是这样来的。

你们知道了吗？

2、学生的科学小论文

“强盗”植物——加拿大一枝黄花

石路中心小学六

（1）董叶慧胡恩友杨舟

有一天，我和几个同学无意中发现种植园的角落里有几株黄色的花。

走近一看，这些却长得非常高，我们踮起脚尖也够不着它们的高度，而且让我们不可思议的是在它们周围的一些草却都枯死了。

这到底是什么花？

为什么长得这么高这么茂盛？

我们纷纷议论起来了……

我们的议论引来了很多的同学，他们都惊奇地问：

“这是什么花？

真漂亮！

”“我们也不知道。

”这时有位同学走过来说：

“哦，我在报纸上见到过，好像是加拿大的‘一枝黄花’。

”另一位同学马上接过话茬说：

“我在电视上看到各地都在铲除它呢！

”一枝黄花为什么会让人们“恨之入骨”，要去铲除它？

它有什么特性呢？

好奇心促使我们去弄个明白。

带着这个问题，我们便借来了铁具把其中的一棵翻出来，细心观察，进一步了解了一枝黄花的外形特点，如：

它的根长约为40厘米，粗约3厘米，而且有许许多多的须根，在有些根上长出了嫩绿的芽；茎长约2米，很直，叶子脱落后我们看到茎像竹子一样，一节一节的，难道这就是它能接受阳光充分照射而生命力强的一个原因？

叶子细长，摸上去粗糙，叶脉突出，边缘是不明显的齿状；花为黄色，大小比油菜花小很多。

它的味道闻起来略带着一股臭味，偶尔也会有一些苍蝇、臭虫等在花丛中嬉戏。

观察后大家大胆猜想道：

“也许是一枝黄花的根把周围植物的养分都给吸收了，才导致它们的死亡。

”为了证明我们的猜想是否科学，我们还去阅览室、电脑室查阅了有关资料，寻求新的证据。

资料显示，一枝黄花原产于北美加拿大，为菊科多年生草本植物，中下部一般没有分枝，高约1.5至4米，花朵为黄色，叶子长达12至20厘米，边缘上有不明显的齿状，它秋季开花，初冬时结籽，每株可以形成2万多粒的种子，种子上有冠毛，能通过风和鸟类等途径传播。

一枝黄花就是用根和种子进行快速繁殖，具有超强的繁殖能力，两三年就能迅速成片，与其他植物争光、争肥，严重排挤其他植物，对物种的多样性构成严重威胁。

我省在1996年前后首次在沿海一带的海塘上发现一枝黄花，到2000年零星的小花以成燎原之势，导致管理较粗放的绿化地上的灌木成片死亡，这是被称为“植物杀手”的一枝黄花的写照。

这种杀伤力极强的植物在“重灾区”嘉兴的波及面积达7万亩，余姚的蔓延面积有8000亩，而慈溪的发生面积逾4000亩。

在疯狂的繁衍中，严重破坏了本土植被的多样性和迅速占领空间的本领，并能够迅速使周围的其他植物死亡。

一枝黄花是产于北美加拿大的,可为什么会到我们中国来呢？

这又引起了我的疑惑，我们几个同学去找老师，但老师肯定我们的同时，又鼓励我们再次去寻找资料，同时联系生活实际，要独立、合作地完成这项富有挑战性的任务。

我们满怀信心，终于找到了有关的答案。

原来，一枝黄花在1935年被作为庭院观赏植物，首次引进我国，并在上海和南京一带落户。

由于缺少天敌，很快在我国蔓延，20世纪80年代扩散至河滩、荒地、铁道两侧、农田边、城镇住宅，甚至绿化地带。

目前，在江、浙、沪、皖、赣、鄂、滇等地均有分布。

据浙江省农业厅植物检疫站分析，该种植物在浙江省产生的危害比较严重。

一枝黄花的分布可真广。

这不，有一天中午，我隐隐约约看见前面房后有几株黄花，还有几只可爱的小蜜蜂和一些臭虫在围着它嬉戏。

于是，我便想去连根拔去它，可它的根长得实在是太结实了，我使出全身的劲儿也不行，最后用了铁具才把它挖了出来。

据同学反映，除我们学校东南角外，离学校不远处的路边、桑园地边也有一些一枝黄花。

在我们的倡议下和老师的支持下，我们班利用班队课，手拿铁具，分组去铲除它们，同学们同仇敌忾，把顽固的一枝黄花一一给彻底消灭，欢悦的同时，我们也领教了一枝黄花的厉害，它们的根部极其发达，很少有单株独自生长，基本上都以丛生为主，并连接成片，从而形成很强的生长优势，随即就排挤其他植物在该地区的生长。

现在人们都在各方面全力铲除一枝黄花，目前最常用的方法是拔草除根和草甘磷等除草剂来杀灭幼苗和成年的一枝黄花。

这里介绍一种杀灭田间一枝黄花的方法：

一枝黄花萌芽出土时间拉得很长，主要集中在每年2月上旬到5月中旬，可以在苗期阶段选用10%草甘磷水剂：

50倍液喷雾，每亩喷足50公斤药液喷洒3次可有效控制一枝黄花的生长和繁殖。

一枝黄花虽好看，但它的危害很强，应该引起我们的警惕。

而有关部门当初仅把一枝黄花作为庭院观赏植物引进，一开始就缺乏必要的全面的了解，引进后又没有很好的去研究它，而最终带给我们国家的损失是不可估量的。

可见我们全民的科学素养还有待于提高。

我们呼吁：

有关部门在今后引进外来物种时，要有科学的认识，不可盲目引进，引进后必须及时、深入地进行研究。

我们每个人平时也应多了解科学，运用科学，我们的生活离不开科学。

3、教师相关文章

依托小农夫种植园另辟特色教育新路

■徐宋华

我们实施素质教育，其中非常重要的一环就是对学生施以劳动教育。

正如体育课、美术课、舞蹈课的特点和经验一样，没有足够的实践训练是永远学不会游泳、学不会画画与跳舞的。

同样，要求学生学会劳动，学会技术，也必须有足够的劳动实践做基础，需要学生通过开展实践操作活动，在巩固学科知识的基础上进行研究探索，理论联系实际，在实践中，对理论知识进行验证、完善，以达到创新境界。

因此，建立切合实际、具有一定规模和教育管理水平的劳动实践基地