厌学症的典型案例.docx
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厌学症的典型案例
厌学症的典型案例
疾病分类:
轻度抑郁,抑郁性神经症
常见问题分类:
学习与就业问题;自我成长问题
治疗方法分类:
精神分析疗法(分析性心理治疗)
治疗师:
史占彪
姓名:
刘某性别:
男 年龄:
23
教育程度:
中专社会经济地位:
家境较差婚姻状况:
未婚
外在表现:
唉声叹气,神情悲观,对生活没有兴趣,对未来没有信
心,精神萎靡不振,与人接触胆小怯弱。
表现出的问题:
一年来心情抑郁寡欢,觉得活着没有意思,近来食欲睡眠较差,觉得精力不济。
对于学习没有兴趣,每逢考试即紧张焦虑,有大难临头的感觉。
难以集中注意力复习功课,常伴头痛、失眠。
尽管考试尚能及格,觉得自己没用,成绩太差,对不起父母。
近几个月来常因头痛而缺课,对此非常不安、自责。
既往生活史与当前生活情景
患者从小听话、顺从、独立性差,"高考"落榜后曾找了一份工作,比较满意,但后来父母认为不好而将工作辞掉,一年来自费在某职业大学的一个"热门"专业学习。
表面上看患者似乎很努力、很珍惜这一学习机会。
目前患者对继续读书并无兴趣,也不喜欢所学的专业,学习只是为了让父母满意、为了得到别人的赞赏(治疗前并没有清楚地意识到)。
对于患者,读书已成为一种精神负担,而且越来越重。
尽管患者内心非常厌倦学习、向往轻松愉快的生活,但又无法摆脱现状,认为如果半途而废,则对不起父母,也没法向亲友交待。
这种无法克服的冲突性体验导致了神经症性症状的产生。
心理社会发展历史
1)促使因素:
对所学专业没有兴趣;
2)先前因素:
依赖、顺从、独立性差;
3)附加因素:
父母的强制态度和主观武断;
4)社会文化因素:
社会上对"热门专业"人员的偏爱与优待。
既往健康状况与治疗史 无异常疾病史
专家分析、评估与治疗过程
治疗中,医生应帮助患者认识症状产生和发展的过程,启发他的自我意识或权利意识、建立独立的价值观,而不是仅用他人的或环境的"标准"过分地约束自己。
医生对患者的处境、情感反应及行为方式应给予了完全的理解和同情,帮助他放松"超我"、去掉自责、不过分看重外界评价,以减轻对自己目前处境的担心和对考试成绩的负面评价。
鼓励患者独自选择自己的生活道路,独立地决定和处理自己的事。
如果对所学的专业毫无兴趣(也培养不出兴趣)或难以完成学习任务,可考虑换一个适合于自己的专业;如果对继续读书已感到十分厌烦和痛苦,则不必强迫自己(以免陷入更深的痛苦),可考虑找一份适合于自己的工作。
通过多次谈话,患者体会到,只有按照自我的意愿,在自信、自立中追求自己的生活,才能摆脱痛苦,才能体验到人生的乐趣。
因治疗的目的不是简单地消除症状(常会出现症状复发),而是要转变态度、加强自我,因此需要较长时间的治疗。
专家点评或综述
关于神经症的形成,Jung认为,意识中自我的意愿与无意识倾向发生矛盾是神经症产生的重要原因。
矛盾或冲突是由于部分精神活动或本能愿望受到压抑所导致(大多数是挫折性经历)。
被压抑的内容自己并没意识到,这部分内容可形成一个独立的、封闭的精神活动范围,从而对现实生活造成严重影响。
分析心理学的治疗形式需要较长的时间和耐心,想在短时间内达到理想的效果几乎不可能。
治愈的前提是要求患者不要放弃原有的自我。
Jung的分析性心理治疗方法强调人的自我调整,强调自我完善功能。
因此只有当患者不要求自身有根本的改变时,治疗才有可能取得成功。
例如在Jung的诊所中,一些受到良好教育的患者出于伦理道理方面的原因而要求改变自己,其结果造成了治疗的极大困难。
越是要改变自己,越适得其反。
治疗者要通过分析,阐释意识中自我的意愿与无意识倾向之间的冲突,逐渐帮助患者完成个性形成过程,促使他的人格慢慢成熟起来。
鼓励患者"走自己的路",不要试图"改变"自己:
即不要用过强的"超我",压制"自我",或过分地用环境的标准约束自我,促使患者恢复原有的、真实的面目。
或者说,使患者顺其自然,甚至容忍自己的症状(允许症状存在),做自己想做而不是"应该"做的事。
治疗中,医生对患者所有的无意识活动均应理解和接受,而不可作任何道德上的评价。
Jung认为,父母的特殊情感状态(如对冲突的态度)对儿童可产生重要的影响,它也可以是神经症性症状背后的根源。
然而,弄清楚病人目前困境的原因并不是要追究责任,而是要帮助病人洞察自己,理解自己的情感反应和行为方式同某些社会心理因素之间的联系。
治疗中不应使病人纠缠于过去、不应太在乎过去如何,而应把着眼点放在当前和未来。
通过治疗使患者体会到,要摆脱痛苦、焦虑、沮丧及无助感就要从根本上转变态度,矫正幼稚的或不成熟的情感体验,加强自我,增强独立性,形成自己的"重心",按照自己的意愿、追求自己的生活目标。
在完成了个性形成或自我意识形成之后,自我应围绕着自己(或者说把重心放在自己身上),而不是仅围绕着外界的标准,不是过分地用"理智"的标准束缚自我、压制本能意愿。
来源中国心理网
一、案例介绍
[案例1]任××,男,小学三年级学生,独子,父亲是一家商店的副经理,中专毕业,工作繁忙,经常出差在外,家里的事顾不上。
母亲在某物资回收公司工作,高中文化程度,因有老人需要照顾,中午不能回自己的家吃饭,很少有时间过问孩子的学习。
另据母亲介绍,她是“文革”中毕业的高中生,没正经八百学什么东西,数理化基础较差,看孩子三年级的数学课本都相当吃力,辅导工作无法胜任。
一二年级时,任××的学习成绩还算可以,中等偏上,从三年李开始,学习成绩迅速下滑,语文成绩从原来的90多分降至80分左右,数学成绩从原来的90分上下降到及格线的边缘。
看到孩子学习成绩下降,父母非常着急。
父亲脾气暴躁,气极了就揍,有时打得孩子胳膊、腿到处是伤,伤口好久不能愈合。
母亲心疼孩子,多次找班主任求助。
班主任××似有成见,认分不认人,家长与班主任之间关系冷淡。
为此,孩子产生强烈的厌学情绪,认为再怎么学也白搭了,有时一提学习就头痛,还有其它身体不适,但对面面颇感兴趣。
母亲曾带孩子到医院检查,西医中医都看过了,查不出什么毛病。
百般无奈之际,母亲把求助的目光投向心理咨询机构,带孩子前来求询。
[案例2]王×,男,9岁半,小学三年级学生。
父亲是工人,母亲为某副食商店售货员。
据教师反映,王×的智力水平属于中上等,二年级时学习成绩在班里还属于中等偏上,但进入三年级后,学习成绩明显下降。
期中测验两门主课均不及格。
王×的性格比较外向,嘴很甜,人乖巧,有人缘,虽不是班里的少先队干部,但在朋友圈中说话有人听。
王×一家原住在闹市区,后因住房拆迁,搬到城郊新建的开发小区。
由于小区的建设不配套,国营蔬菜商店、水产品商店等一直没有建起来,因此小区内便逐渐形成了一个农贸市场。
在农贸市场中,有附近的农民前来经商者,也有一些小区的居民加入到个体业余经商的队伍中。
王×的父亲便是其中一员。
王×的父亲主要经营时鲜蔬菜。
从市区批发市场购进赶鲜的高档菜,在小区农贸市场出售。
遵父母之命,王×近半年来下千放学后常帮助爸爸卖菜。
如果儿子表现好,生意做得也称心,父亲就给儿子以奖赏,或给买点好吃的东西,或给点零花钱。
久而久之,王×对帮助爸爸摆摊卖菜产生了兴趣,而对学习的兴趣则越来越下降。
王×的母亲对孩子也十分放纵。
她很少过问孩子的学习情况,晚上吃过饭后,为图家中清静,经常催着孩子出去找同学玩,晚上吃过饭后,为图家中清静,经常催着孩子出去找同学玩,10点钟以前不要孩子进家门。
鉴于以上一些原因,王×的厌学情绪愈益增长,学习成绩明显下降。
他甚至对同学说:
“学习什么,真没劲,还不如跟我爸爸跑跑腿,要吃有吃,要钱给钱,那多够味!
”
二、案例分析
案例1中任××的厌学情绪主要同学习成绩下降、父亲粗暴体罚有关。
咨询中经智力测查(采用瑞文标准推理能力测验),证明这个孩子智力没有什么问题,属中等水平。
但在口头随机检查时,发现任××的可逆性思维较差,对有关数概念的相互关系搞不清楚,这可能与其知识的漏洞有一定关系。
根据上述分析,我们向任××的母亲提出如下咨询建议:
(一)杜绝粗暴体罚,给孩子应有的爱和关心,努力创造温暖、和谐的家庭气氛。
(二)鼓励孩子发展特长(绘画),通过特长显露使孩子体验成功的欢乐,并促成其兴趣向课程学习迁移。
(三)督促孩子养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法(如添置错题备忘本,经常归纳、分析错题的原因,并定期重做),增强学习的信心。
(四)必要时可聘家庭教师为孩子补课。
如能请到任课教师利用星期天或寒暑假为孩子个别辅导,这不但有助于调动孩子学习的积极性,也有助于家庭和学校的沟通,密切家长与教师的关系。
案例2中王×的厌学症无疑是家庭不良因素影响的结果。
父亲工余经商捞外块,把孩子也拉上了,还不时有所奖赏,予以“积极强化”;母亲图清闲,晚上10点之前不让孩子进家门;父母都很少把孩子的学习放在心上。
处于这样的一种家庭氛围,孩子又怎能对学习发生兴趣?
又怎能不产生厌学的情绪呢?
在孩子看来,学习成绩好坏无所谓,反正爸爸妈妈不计较这个,只要乖乖听话,让父母高兴就行。
儿童心理学和教育心理学的研究表明,小学生特别是低、中年级学生,其学习兴趣和学习动机受家庭教育的影响很大。
父母的主导倾向是什么,对孩子有何期望和要求,往往是孩子愿不愿意学习和怎样学习的指示器。
因此,矫治王×的厌字症,关键要从改变家庭环境入手,帮助王×的家长切实认清教育子女学习的意义和责任,但要做到这一点是很不容易的。
因为王×的家长身上所反映出的问题,实际上是同整个社会存在的“重钱轻学”的不良风气密切联系在一起的。
因而矫治像王×这样的厌学症,必须从社会系统工程的观点出发,动员全社会的力量都来关心下一代的学习和成长,这样才能从根本上真正解决问题。
不过,就学校教育来说,还是应该尽自己的力量,努力为克服学生的厌学情绪多做一些工作。
据此,我们向王×的班主任提出这样几条参考性的咨询意见:
第一,厌学的倾向表现在王×的身上,但其直接原因却在于家长的“模型示范”和放纵自流。
因此,学校应同家长取得联系,全面介绍和分析王×近来的学习变化,充分肯定其优点和长处,委婉地指出由于家庭的影响而导致孩子厌学的情况,晓之以理,融之以情,力求引起家长的重视和警惕。
第二,教师要抓住王×这一典型事例在全班进行教育,但不要点名公开批评。
可以少先队队会的方式,引导同学们围绕“重钱轻学”的问题进行讨论,使大家明确少先队员到底应该怎么办?
是应该“好好学习,天天向上”还是学不学无所谓,有钱吃喝自在就行?
这不仅对王×是一种教育,而且对激发全班同学的学习动机也有积极意义。
第三,可适当组织几名学习好的同学或班干部定期到王×家中帮助他补习功课。
这样做的目的一方面是给王×以具体的帮助和监督,另一方面也是对家长的暗中提醒和促进。
当然,在采取这种措施之前,应事先征得家长的同意。
如果王×的家长不同意这样做,则不可勉强,因为勉强去做只能把事搞得更糟。
第四,教师应更好地改进教学方法,增加教学的直观性、趣味性、生动性,努力培养学生的学习兴趣,同时应大力开展好课外活动,通过课外活动进一步增加学生的学习乐趣和对学习的吸引力。
这种课内外学习气氛的不断改善和活跃,对于调动王×的学习热情,克服厌学情绪,可以起到潜移默化的作用。
格兰特:
如果你听我说,不要总是反驳我,事情就简单多了。
杰斯佳:
每次我们试图寻找问题的时候,你总是想方设法把错误归结到我。
如果你不再对我如此苛刻,我也许就不会反驳你了。
咨询师:
让我们暂停一下,来看看你们各自的感觉是什么。
通过探究他们的情感表述,咨询师发现他们每个人都觉得自己被对方误解和忽视了。
因此咨询师鼓励一个人说,让另一个对听到的内容做出反应,从而使杰斯佳和格兰特都能够听对方说,也能够被对方倾听。
咨询师:
杰斯佳,你现在感觉怎么样?
杰斯佳:
很生气,觉得受到了伤害和攻击。
咨询师:
你呢,格兰特,你觉得怎么样?
格兰特:
非常生气,我被误解了。
咨询师:
还有吗?
格兰特:
我感到伤心,为什么我们每次谈话总是没有任何结果,这样永远只能以两个人的怒气和沮丧告终。
咨询师倍受鼓励。
因为杰斯佳和格兰特如此乐于表达自己的想法,在咨询的开始阶段就能这样的坦白。
过了一段时间,杰斯佳和格兰特又开始了争吵。
格兰特:
还有,你回到家总是精疲力竭,还全神贯注地整理你的案例和来访者资料。
对于其他的一切,你好像都熟视无睹。
这时,在杰斯佳以惯常的防御方式进行反击之前,咨询师打断了她。
咨询师:
格兰特,你能具体描述一下你当时的感受吗?
在此时,咨询师截断他们相互攻击的言语,目的是让他们清楚他们要陈述实际情况。
咨询师还记录了“总是”、“从不”这类夸张的、概括性的词语的使用情况,并提醒他们注意。
因为这类词语的使用往往会引起对方的反感,使交流无法顺利进行。
第一阶段咨询师的目标主要是营造一种交流和咨询的氛围,从而使每个人都尊重他人表达自己思想和被别人倾听的权利。
根据这样的思路,咨询师提供了一种全新的互动过程,这种互动可以转移到咨询之外的情境中。
第一阶段结束的时候,杰斯佳、格兰特和咨询师之间的咨询计划已经清楚地确定下来。
咨询计划中关于杰斯佳和格兰特的内容如下:
●针对他们对待摩根的不同方式,找到一种令人满意、共同认可的处理方式。
●对于他们渴望孕育自己的孩子引发的紧张和压力进行调整,在不攻击对方的前提下,交流彼此的情感。
第二阶段:
分歧等于没有爱吗
第二阶段的咨询是围绕着这样一个主题展开:
差异和分歧并不等于没有爱、没有关心和尊重。
杰斯佳和格兰特谈到摩根在暑假期间的到访,他们努力在不影响夫妻生活的条件下,抽出足够的时间陪伴孩子,让孩子开心。
但摩根的上一次来访给他们留下了不愉快的记忆和冲突。
足足花了几个月的时间,他们才重新恢复内心的平衡。
从他们的谈话中,可以清楚地看出,为了兼顾自己的夫妻生活和对孩子的照顾,他们已经很努力。
但他们没办法处理这些分歧,没办法协商出一个令人满意的解决情绪冲突的方案。
有时当格兰特对杰斯佳做出单方面的要求时,一点也没有商量的口气,咨询师对他进行了干预。
被咨询师打断了几次之后,格兰特非常恼火和沮丧,他感觉这是对他的批评。
咨询师:
格兰特,刚才你觉得受到了批评,是吗?
咨询师选择了直接的方式处理他潜在的情绪,不带任何的批评和敌视。
格兰特很乐于回答咨询师这个问题,此时杰斯佳在全神贯注地听着。
格兰特:
是的,确实如此。
似乎不管杰斯佳说什么,你都赞同,而我总是错的。
他们总是试图把咨询师拉进去,形成三角关系,每个人都想证明自己是正确的,每个人都觉得咨询师在支持另一方。
此时,咨询师确实觉得比较支持杰斯佳,因此很容易看出格兰特的不满。
咨询师需要做两件事情:
一是深入探讨为什么格兰特会觉得受到批评了;二是继续帮助他们进行交流。
咨询师:
也许我误解你了,你希望做出解释吗?
这样就给了格兰特一个表达自己想法的机会,同时咨询师也可以继续观察夫妻的交流。
接下来,咨询师开始探究他对摩根的态度。
格兰特:
摩根来的时候,你也许可以减少几天的工作,去陪陪他,关注一下他和他的朋友们。
他需要母亲的支持和理解,就像一个朋友一样。
杰斯佳:
那段时间有个被虐待的孩子需要我去照顾。
毕竟那个孩子是我社会工作的一个案例,我不能不负责任。
你替我照顾摩根吧。
格兰特:
摩根的假期,你不能抽出时间陪他。
然而他来了以后,你又不让他有片刻的安静,唠叨他的饮食,唠叨他的个人卫生,这只会让情况变得更糟。
杰斯佳(转向咨询师):
你看,无论我怎样对摩根,我永远都不对。
在格兰特面前,我总是错的。
我不是他想要的摩根的母亲。
咨询师(对格兰特):
要求杰斯佳减少工作量陪摩根的时候,你希望她和摩根的关系怎样发展?
格兰特:
我希望杰斯佳成为摩根的朋友,摩根可以对她讲学校的事情,讲他的理想和奋斗目标,而杰斯佳能帮他做出调整。
杰斯佳:
摩根不是我的来访者,我不想把他当作一个案例。
格兰特:
我不是那个意思……我是说你为什么不能像对我和其他人一样,轻松友好地对待摩根呢?
杰斯佳:
但摩根对我不友好。
我让他做什么事情时,他总是会现出憎恨的表情。
咨询师:
我明白你的意思,格兰特,你希望杰斯佳和摩根成为朋友。
格兰特:
是的。
其实我真的害怕摩根的存在影响我和杰斯佳的感情。
杰斯佳:
我也害怕……也许如果我们知道彼此的担忧……或许对我们有所帮助。
这样,咨询师引导他们把那些内心的期望和潜在的设想表达出来,因为这些都影响着他们看问题的态度。
不上学的真正原因
疾病分类:
心因性障碍;儿童少年精神障碍(儿童情绪障碍)
常见问题分类:
子女教育问题;自我成长问题
治疗方法分类:
精神分析疗法;家庭疗法
治疗师:
曾文星
姓名:
小英性别:
女 年龄:
6
教育程度:
幼儿园社会经济地位:
未成年婚姻状况:
未婚
外在表现:
穿得整齐干净,头发梳得整整齐齐,有些害羞、内向。
表现出的问题:
小英被妈妈带到儿童心理卫生中心来看一看。
因为小英最近总是吵着不想上学,要呆在家,妈妈不知是什么原因,也不知怎么办。
跟学校老师商量以后,决定请儿童精神科医师检查看一看。
既往生活史与当前生活情景
小英长在一个普通中等家庭,爸爸、妈妈都在工作。
家里除了小英以外,还有个四岁的弟弟,平常妈妈上班时,弟弟就被送到托儿所,妈妈下午回家时,就接回家来。
小英今年六岁多,已经上小学一年级,约有半年。
本来一切都好,天天还蛮高兴上学似的。
早上由爸爸送去上学,下午自己回来,在家自己玩一小时左右,妈妈就下班,把弟弟接回来了。
不知是什么原因,两个礼拜前,小英一到早上,就说不想去上学。
爸爸妈妈问她是为了什么,她都不讲,只是不肯跟爸爸一起去学校。
爸爸妈妈跟老师接洽、商讨,也找不出什么理由。
小英向来功课很好,很聪明,老师很喜欢她。
同学们也跟她要好,她也有几个比较熟悉、要好的同学,一切看来都很顺利、正常,大家都不了解她为什么忽然不想上学校,觉得很奇怪。
专家分析、评估与治疗过程
一、邀小英玩布袋戏游戏?
辅导者:
“小英,我们儿童心理卫生中心有个游戏室,专门给小朋友游玩,你要不要跟我一起玩?
”
小英:
“好”。
(看着妈妈,想要妈妈跟着来似的。
)
辅导者:
“妈妈要填一些表,跟社会工作者谈话。
请妈妈到隔壁办公室去好了!
”
(妈妈被暗示走开。
小英跟辅导者一起到游戏室。
)
辅导者:
“你看,这里有许多玩具,你想玩什么呀?
”
(小英四处看看,仔细摸一摸玩具,没马上决定玩什么。
看样子是比较小心,谨慎的样子。
)
辅导者:
“小英,你玩过布袋戏没有?
这里有好几个布袋娃娃,你戴上一个,我戴上一个,一起来玩一玩。
”
辅导者:
“我手上带的是熊妈妈,你手上带的是熊小妹。
”
“熊小妹,起来吧!
已经是早上七点钟啦!
你早饭要吃什么?
熊小妹!
吃苹果还是面包?
”
小英:
“我想吃面包!
”
辅导者:
“熊妈妈给你烤两片面包,也给你一个苹果,作中午饭,带到学校去。
小英:
“熊妈妈!
我今天不想上学校。
”
辅导者:
“熊小妹,你说什么?
”
小英:
“我今天想呆在家里,不要上学校!
”
辅导者:
“那怎么可以,熊爸爸都快穿好衣服了,要带你去上学了呀!
”
小英:
“我还是不想上学,要呆在家里。
”
辅导者:
“怎么了?
熊小妹,在学校里做坏事被老师骂了?
”
小英:
“我才没有呢,我从没被老师骂过。
”
辅导者:
“那是不是熊同学欺负你了?
”
小英:
“也没有。
”
辅导者:
“那就奇怪了。
我知道,是不是没把功课做好,怕老师骂,不敢回去上课?
”
小英:
“才没呢!
”
辅导者:
“那请问熊小妹,到底是怎么一回事?
告诉熊妈妈好不好?
”
小英:
“熊小妹要留在家里,看住熊妈妈!
”
辅导者:
“哟?
要看住熊妈妈?
熊妈妈生病了?
”
小英:
“没有。
”
辅导者:
“那为什么泥?
怕熊妈妈发生什么事吗?
”
小英:
“怕熊妈妈忽然不见了!
”
辅导者:
“熊妈妈好好的,怎么会忽然不见?
”
小英:
“熊小妹怕熊妈妈会死掉!
”
辅导者:
“哎哟!
把我吓坏了!
熊妈妈怎会死掉呢?
”
小英:
“因为熊妈妈跟熊爸爸吵架,说要自杀、死掉!
”
辅导者:
“哦,难怪熊小妹不敢上学,一定要留在家里看着熊妈妈了。
那么熊爸爸跟熊妈妈怎么吵架的呢?
”
小英:
“有一天晚上,当熊小妹在睡觉时,熊爸爸跟熊妈妈吵架。
”
辅导者(拿了另外一个布袋娃娃在手上):
“这是熊爸爸,在家里跟熊妈妈谈话。
熊爸爸说……”
小英:
“我在外面根本没有什么女人!
”
辅导者:
“熊妈妈说……”
小英:
“你一定跟那个狐狸精鬼混了,都不理家里的事。
”
辅导者:
“熊爸爸又说……”
小英:
“你这样乱说,我就真的去找女人!
”
辅导者:
“熊妈妈就回答说……”
小英:
“你去找去,我就死给你看!
”
辅导员:
“熊小妹在旁听了,心里觉得很难过,又害怕!
”
小英:
“害怕熊妈妈真的死了,怎么办?
”
辅导员:
“结果不敢上学校,天天留在家里看着妈妈。
可是这并不是好办法,要看到什么时候?
还有没有比较好的办法没有?
”
小英:
“可以叫熊爸爸跟熊妈妈要好。
”
辅导员:
“熊小妹就可以放心上学校了!
对不对?
”
小英:
“对!
”
辅导者:
“我们今天玩这个游戏玩得很好,现在就这样停止。
你自己玩一下,我应该去看看你妈妈,下次改天再一起玩好吗?
”
二、原来如此,恍然大悟
辅导者这次叫小英留在游戏室玩,自己就去找妈妈谈话。
编导者:
“刚才我跟小英游戏谈话。
小英好像担心你的事,才不愿去上学校,留在家里是想看守着你。
”
妈妈:
“想看守着我?
为什么呢?
”
辅导者:
“因为担心你会死掉,不见了!
”
妈妈:
“原来如此;好可怜的女孩子。
辅导者:
“你跟你丈夫最近有没有吵过架?
”
妈妈:
“不瞒你说,我们夫妻俩在两三个礼拜以前曾经闹过不愉快!
”
辅导者:
“为了什么呢?
”
妈妈:
“因为我最近半年来身体不好,曾经去看妇产科医师。
医师说我子宫长了瘤,必须开刀。
所以在三个月前曾经开刀,切除子宫。
”
辅导者:
“开刀经过如何?
”
妈妈:
“开刀倒是很顺利,不到一个礼拜就出院了。
可是……”
辅导者:
“可是怎样?
”
妈妈:
“可能是女人开刀除掉了子宫还是怎样,我心里一直很不稳定,闹情绪。
也怀疑丈夫对我没兴趣,可能在外面另找新欢。
”
辅导者:
“所以呢?
”
妈妈:
“常常跟我丈夫吵架,问他是不是有了外遇。
”
辅导者:
“你丈夫怎么说?
”
妈妈:
“我丈夫说,没有那么一回事,并没有在外面拈花惹草,可是我还是不相信。
可能是心情不好的关系,总是跟他吵,跟他唠叨。
大约两个星期前的一个晚上,我又向他叨叨。
他就大发脾气,说受不了,骂我神经病。
我心里很难过,就哭泣起来。
”
辅导者:
“你有没有说要自杀?
”
妈妈:
“自杀?
……
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