班主任工作浅谈.docx
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班主任工作浅谈
新时期的班主任老师应从哪些方面入手
班主任工作一直被视为教师工作最重的任务,回首这几年担任班主任的经历。
我认为班主任工作虽然很辛苦,但收获的也多。
当然我这里指的不是经济上的收获,而是内心的收获。
把我担任科任教师期间和担任班主任教师期间与学生的交流和感情相比较,我明显感觉在担任班主任老师期间与学生的感情更加密切。
很多学生在毕业之后,都还对曾经的班主任老师记忆犹新,每逢节日或自己的生日你都会收到很多学生的祝福,在你的课余很多学生会打电话来话家常,聊一聊生活中的趣事,在毕业之后学生还能记住你,作为一个老师已经很足够了。
另一个原因是因为班主任老师和学生在一起相处的时间要比科任教师要多得多,班主任老师经常帮助学生解决很多生活和心理问题,所以很多学生会在心里感激你的帮助。
但作为新时期的班主任老师,不是你付出了就会有很大的收获,在工作中还要讲究一定的策略和技巧。
现将这几年在担任班主任期间的一些感悟和大家一起分享:
一、做一个让学生佩服的人
要做好一位受学生欢迎的班主任,首先你要让你的学生喜欢你。
要让学生喜欢你你可以从以下几个方面来入手:
1.用你的丰富的知识来打动你的学生。
现在的学生由于信息化的影响越来越大,学生获得知识的途径也不再单一。
他们可以通过网络、电视、书籍和报纸等获得他们想要的东西,作为新时期的教师如不及时的补充自己的知识,你的思想跟不上时代。
例如有一次我在英语课上讲解职业方面的词汇时,有学生就问:
“老师,你知道在英语中又多了一个新的词汇吗?
”还好我对这个问题多少有一些了解,学生讲得词汇是“林疯狂”这个词。
通过我对学生问题的回答,学生们心里认为他们的老师还是没有out。
学生会觉得老师和学生的差距不大,另外最近网上会不时的出现一些新词。
老师可能不会太注意,但作为年经的一代尤其是00后会很在乎这些新出现的东西。
因此作为新时期的老师,我们不能自我满足。
知识在不断的更新,学生的心理价值观也随着时代的进步而改变。
2.用你的课堂教学艺术去感染的学生
现在的学生大部分都属于00后,他们接受知识的方式也不满足教师在课堂上唱独角戏。
要想学生喜欢你的课,首先要让学生喜欢你。
我曾经和同学们在一起聊天的时候,我问了很多学生你为什么不喜欢某某学科,很多学生的回答是那个老师太让人烦了。
当然学生的回答不一定客观,但可以看出学生对这位老师是有看法的,至少心里对这位老师是不佩服的。
很多学生也表达了自己内心的看法,有的认为“这位老师一进教室就拉着脸,好像要吃人一样。
”有的认为这位老师“只会跟着书上面的内容读,我们也会。
”由于我们面对的学生不一样了,我们的教学方式自然应随之改变。
以前我们面对的学生,由于生活水平和社会价值观的落后,他们中很多学生都想通过读书改变自己的生活,通过自己的努力摆脱农村生活。
而现在由于社会的发展和国家对农村大力的投资,很多家庭的生活都发生了改变。
现在的学生尽管生活在农村。
但他们想要什么家里都能其本给予满足,所以很多学生都没有忧患意识,缺乏吃苦的精神。
一方面我们我们要从思想进行教育,另一方面还要通过我们的课堂教学的艺术来吸引学生的注意。
要提高自己课堂艺术可以从几方面入手,首先可以用幽默的语言来吸引学生的注意,在教学的过程中我们可以适当加入一些幽默的语言。
例如我在上第一单元最后一课的时候,我就用“贵普话”来表达“同学们请把书打开,我们把最后一页结束了。
”同学们都会非常的开心和注意,因为平常老师都没有用着重语气来说过。
在上课的时候我所举的例子都是和学生的生活有很大的联系,例如班上有一个学生住在学校的附近,她家是卖牛肉的,我在讲到食物这一单元的时候,我就举了一个例子“ZhangLan’shomeisnearourschool.Wecaneatbeefnoodlesatherhome.Shepaysthelist.”“张楠的家里学校很近,我们可以在他家吃牛肉面,她买单。
”讲完后,有的学生还玩笑式的说:
“Let’sgo.”而我则用怪异的声音重复道:
”Let’sgotoeatbeefnoodles,havebeefnoodles.”学生在这很轻松的氛围中学习了“牛肉面”的表达,效果非常好。
2、提高班级管理能力
1.在班级管理中,班委是整个班级管理的主体。
因此建立一个优秀的班委队伍是决定一个班级管理过程中尤为重要的一个环节,在确立班委时既要结合学生的意图,也要结合该生的实际工作能力。
在决定班委成员后,应明确班委的分工,要培养班委的工作能力,要教会班委会怎样去工作,在遇到问题时该怎样去处理问题。
例如在开班会的时候我会让班委的同学来组织,汇报自己一周的工作和班级中所出现的问题。
班委提出问题后各小组组长要组织自己组的组员讨论并提出解决问题的方案,老师再加以补充。
通过这种方式解决问题,学生比较容易接受。
如果出现的问题都一律由教师来裁决,学生会认为老师太过于独断。
在班级管理中要真正的体现学生的主体地位,通过班委组织班会并提出解决方案,班委的能力在很大的程度上得到了锻炼。
2.把班级中的很多活动交给学生来处理。
例如本学期学校要就每一个班级都要组织大课间活动,很多班主任在开始的时候都觉得有一些困难,因为我们学校的班主任都是男教师,在歌舞方面都不太在行。
在接到通知后我就把这一活动安排给了班委的同学,班委的同学和艺术组的同学在一个周之后就拿出了方案。
在之后的两个周艺术组的学生就教会了全班的同学。
因为舞蹈内容是学生们自己根据要求选的学,同学们都很喜欢,并在很短的时间内就让我目睹了朝气蓬勃的孩子们。
3.在班级管理中要体现人人有事做这一原则。
如果只给班委的同学安排事情,大部分的同学会认为班级中很多事情都不关自己的事。
一有活动或班级中出了问题很多学生都会站的远远的,不会主动承担责任。
在我的班上有61人,除了班委以外每个人都有自己的工作。
例如我把自己班上的清洁区划分为很多个部分,每个部分都专门由一个学生来负责。
例如,让体格较小的李天梦负责讲桌的卫生,每天教师来到教室时,讲桌都是干干净净的。
倪雕负责劳动工具的排放,每一天都要负责监督值日生把劳动工具摆放好,这样一来摆放工具的角落就不再散乱。
让孩子们人人有事做,使他们深感他们在班集体中的重要性。
他们会更爱自己的集体。
三、加强班级学习文化氛围的建设
班委的同学要和各组的组长一起带领本组的组员一起,对各科的知识点进行预习和复习。
在早自习和晚自习期间,学生一走进教室就要投入学习中,不和附近的同学闲聊其他的话题。
在每晚的第一节晚自习后各组组长上交各组学员预习和复习的情况。
这样有老师的检查与抽查,各组学员都认真学习。
另外,我在班级中还引导学生成立英语、数学、语文等学习兴趣小组,在中午饭后数学科基础较差的同学可以到教室听数学组成员讲解数学的最基础的试题。
很多同学通过这项活动,及时的把自己在课上没有搞懂的问题给弄明白了。
我班是一个62人的大集体,所以给英语教学带来了一定的难度。
身兼班主任与英语教学的我要逐个帮助学生解决问题,时间和精力都是不够的。
因此我就安排
英语组的成员在每天下午课后组织学生对当天的英语单词进行听写。
听写完后有他们负责批改并针对情况安排完成不好的学生进行补充学习。
对于那些在单词和句子发音上存在问题的学生,我专门安排一个发音较好的同学带领他们进行朗读。
通过各科兴趣小组的帮助,大大减轻了教师的工作强度与压力,也提高了学生们的学习的效果。
4、培养学生良好的品德
在班级工作中要把品德教育放在首位,就如很多人总结的一样,学习不好最多是次品,品德不好那就会成为危险品。
因此品德差的学生,在除了社会后对社会的危害要大得多。
在学生进入初中后尤为重要,初中学生的逆反心理非常强,加上初中是学生心理和生理发展的重要时期。
作为班主任在班级管理中要注意学生的文明用语、礼仪教育和社会较直观的养成教育。
班主任对学生的影响是最为直接的,作为班主任要特别注意自己的形象。
我们的一言一行都会成为学生的模仿对象。
为了要引导学生养成做事情有始有终的习惯,在开学的时候我就要求学生在学校期间,每天都要坚持跑步。
很多学生在考试期间就问要不要坚持,我告诉他们一定要坚持到最后一天。
作为班主任老师一旦你决定的事情一定要让学生坚持做到最后,否则很多学生在意志力上就会有所放松,在今后的学习和生活中一遇到问题往往坚持不到最后。
5、加强和学生的沟通
作为班主任老师仅仅在课堂上与学生的沟通是远远不够的,很多问题只有在课后的沟通中才会发现。
和学生的沟通有很多种方式,有的学生不太喜欢面对面的交流,那可以让他们通过写的方式进行交流。
我在我的办工桌上放置了一个班主任信箱,告诉孩子们如果不好意思当面与我交流就可以投掷信件。
每天晚自习前我都会认真阅读信箱里孩子们的心事,然后根据具体情况为他们排忧艰难。
我更喜欢走进学生的宿舍和学生触膝交谈。
在宿舍里气氛比较轻松,大家你一言我一句的,很容易说出自己的心里话。
通过这种方式,一方面可以了解学生的学校生活和学习。
另一方面还可以与学生深入的交谈,了解学生心理及在家里所遇到的问题。
电话互访是校内沟通的一种延伸和互补。
因此,一开学我就告知学生各科任老师的联系方式。
并请求各科任老师耐心的与学生电话交流。
电话互访要遵循以下的原则:
1.以了解情况为主。
可以了解学生在生活上、学习上遇到什么难以解决的困难;了解学生当前的思想状况;了解学生在家的表现;了解孩子们的交友情况;了解家教情况等等。
2.以建议为主。
建议学生在哪些地方可以做得更好,怎样才能做得更好;建议他们在家开展些什么有益的活动;建议孩子们读些什么书等。
3.以激励为主尽量挖掘学生的闪光点,如学习上的优势、工作中的成绩、行为习惯上的优点,就算最差的学生也给他抠出个上课睡觉少了、作业很久没拖欠了的优点,某某爱刷牙而牙齿很白的优点。
恰当的时候我们更应该多走进学生的家里。
通过走进学生的家里,我们才会直观的发现学生在家里的生活情况和与父母的关系如何。
很多需要和家长交流的问题也可以更好的进行。
当你走进学生的家里,学生会认为你更关注他的生活,交流的效果也会更好。
在和学生的交流中要注意:
1.严肃话题轻松化。
我在假期回校日调查时,发现一位性格偏激的学生竟然骑着摩托车,是不是大“涮”他一顿呢?
我拍着他的肩膀说,你虽然经常惹老师生气,但过完春节后我还想看到你毫发无损。
并希望他在假期中学习至少十条摩托车驾驶条例。
他不好意思地点了点头。
以他的脾气,斥责只会换来更强的逆反心理。
通过这样的方式让他接受了我的提醒。
2.家常式的闲聊。
开口一个大道理,闭口一个小道理,学生会很厌烦,他们喜欢和你谈弟弟、妹妹、亲戚、朋友,爱玩什么游戏及看哪些卡通片等。
只要用心、细心,在这些拉家常式的闲聊中,你会发现教育的契机,以相机“寓教于聊”。
3.投其所好式的沟通。
学生爱看童话,寓言,爱猜谜语,爱看卡通片,就和他聊这一方面的内容。
投其所好,使学生越发爱和你接近,在这种近距离的接触中,蕴藏着多么丰富的教育力量啊!
4.让学生了解老师的想法。
学生对老师的生活、工作带有强烈的好奇心,是非常正常的,对于学生的发问、好奇,我都在尽可能的范围内予以回答,满足他们了解的需要。
对于班级工作的一些想法也会告诉学生,争取得到他们的大力支持。
6、加大与科任老师的交流
一个班级是教育教学活动的主阵地,在这个阵地上,班主任和科任教师使命神圣、责任重大,为了实现共同的教育目标需要友好的合作。
为了共同的目标科任老师与班主任的需要相互理解与支持,是取得良好教育效果的有力保障。
有了班主任与科任教师的理解与支持,就可以使班级管理更加灵活,更加全面,同时还可以弥补一方工作中的不足所带来的负面影响。
不过一旦科任老师和班主任之间不能形成班级教育合力,教育的效果就要大打折扣。
一、理解双方工作的重点:
作为班主任,他是班级的管理者、学习的指导者、纪律的执行者,他的工作重点不是他本人所教的学科,而是要承担起班级育人的主要责任,作为科任老师,他的工作重点则落在了本学科的教学上。
比如:
1、处理学生迟到这一现象,科任老师只要知道孩子迟到了,并对孩子进行适当的教育,然后找一定的时间给孩子补课就算圆满的完成了本职工作。
而班主任却要查明原因,寻求对策,以求学生准时到校到班,以避免类似问题的经常发生。
2、处理学生上课睡觉,科任老师可能采取的方法是:
叫醒他或者让他站起来听一会,或者拿着书本到教室的后面参加听课。
而班主任却要知道孩子睡觉的具体原因。
每一种原因的发生都仔细探求,并采取相应的应对措施。
3、处理学生不喜欢交流这一问题。
课任老师可能一句话“这孩子性格内向”就算交代完事了,而班主任却不能,他必须要知道孩子不喜欢交流的真正原因。
这些处理方法的不同,充分说明了班主任与科任老师班级管理方面所担负的不同责任,当然也说明了由于管理地位的不同所带来的工作重点的改变。
如果我们能从对方的工作重点与所承担的管理责任来理解对方的工作,充分进行协调。
班级管理一定会取得事半功倍的效果。
二、加强配合,化解学生与任课教师间的矛盾。
作为一个班级的“首脑”,班主任在班级学生教育、教学、管理方面有着特别重要的责任,当然科任老师也不是局外人,同样需要担负起班级教育、教学、管理的任务。
通常情况下,班主任掌握着班级的主要情况,有很多是科任老师所不知道的,而科任老师掌握的一些细节,也许是班主任所不知道的。
从这个意义上说,加强班主任与科任教师的沟通与联系,则是全方位管理班级的基础。
1、和科任教师密切配合,主动听取科任老师的意见与建议。
教书育人是我们共同的责任与使命,学生的进步是每位老师的价值追求,班级管好了、学生有进步了,全班师生都成了班级利益的共享者。
在平时的工作中,我会把对班级建设的设想﹑安排,学生对课堂教学的建议﹑要求向任课老师通报,主动听取任课老师的意见,我还会主动地经常与任课老师分析班级情况,共同探讨,集思广益,使全体老师心往一处想,劲往一处使,真正把班级建设好。
沟通除了主动,我认为还得巧妙、及时,要讲方法、讲策略,以达到和谐的目的。
班级教学是一个动态的发展变化过程,每天都可能有无法预料的事发生,只要跟任课老师的教育教学有关系的事,就有必要及时沟通,达成共识。
2、班主任应为科任老师多做些事情,为他们的正常教学创造条件。
我们知道,班级的管理者并非班主任一个人,实际上是一个团队,这个团队是由班主任及科任老师共同构成的,只不过班主任处于一个核心的位置。
多为科任老师做点事情,也是班主任的责任。
3.及时化解学生与任课教师间的矛盾。
教师与学生间经常会发生一些小的摩擦,这会影响师生之间正常的合作关系。
班主任应以人际协调者的身份,架起师生之间沟通的桥梁。
矛盾发生后,班主任要先做好学生思想工作,主动找科任教师承认错误,让学生心悦诚服地接受科任教师的批评与帮助。
作为班主任还要向科任教师介绍学生的性格特点以及处事方式,希望科任将来以宽广的胸襟去接纳和包容有错误的学生,使师生之间不会因为一件小事产生合作的障碍和消极的情感体验。
在教师节、母亲节、妇女节等成人节日,班主任要有目的地引导学生给过去与自己有过矛盾的教师送上真诚的祝福,以真诚去打动和温暖教师的心。
三、创造机会,加深科任教师与学生的感情。
“人非草木,孰能无情?
”如果学生与科任教师的感情融洽了,那么上课时的气氛会更加和谐,教学工作也会开展的更好。
作为班主任应想方设法帮助科任教师与学生建立感情。
例如:
邀请科任教师深入班级,指导学生的学习;邀请科任教师指导并和学生一起参与一些学科性较强的课外活动;组织班会让科任学生和学生在一起谈心交朋友;利用大型活动,例如运动会、联欢会等等让科任教师与学生多接触、多沟通,拉近师生间的距离。
并且通过这些活动使科任教师对学生有更全面更充分的了解和认识。
还可以请科任教师帮助学生解决一些心理上的问题,使学生感受到科任教师对他们的关心和爱护,增进学生对科任教师的感情,也使学生更加理解科任教师。
师生之间互相理解、互相谅解,无论有什么矛盾都自然而然的解决了。
四、多与家长沟通,架起家长与科任老师之间的桥梁。
通常家长所熟悉和认同的首先是班主任,而科任老师则是通过学生的成绩和在家的反映了解,这使家长对课任老师的认识相当片面,如果家长和学生对某一老师形成了一致的不良看法,那么课任老师对学生的教育就会产生相当的困难,有时甚至会形成一道无法逾越的屏障。
这时候,班主任的沟通就显得非常重要了:
1、让科任教师的闪光点更加闪光。
利用家长会、接送日、家访等各种渠道宣传科任老师,要让科任老师的闪光点更加闪光。
如:
陈建民老师是初中部极具人格魅力的资深教师,深受学生喜爱,他不仅业务扎实,教导有方,尤其对待学生循循善诱,不厌其烦。
英语老师曾韵更是以一个大姐姐的魅力深深地吸引着学生快乐地学习,尤其是经常利用业余时间给学困生补课,让学生都能在轻松、自信的氛围中接受挑战!
因此,我经常利用和家长交流的机会毫无吝啬地宣扬老师的闪光点,令家长信赖,并为自己的孩子拥有这样高素质的老师而倍感幸运!
2、创造与科任老师参与和家长面谈的契机,增进家长与科任老师的了解。
曾经听说过这样一句话:
我们的困难不是如何教育好学生,而是如何教育好学生家长。
虽然这句话有点偏激,有点难登大雅之堂,但也确实道出了我们工作中的难点之所在。
为了实现这一“教育”,在大、小礼拜,我常会不经意的营造科任教师与家长面谈机会,通过零距离交流,冰释了一些有可能失实的问题。
这样一来,也就更多地制造了家长与科任教师相互了解与沟通的机会
七、改变传统的学习模式,采用小组合作学习
一、为什么开展“小组合作学习模式”
根据前期的实践和对其他学校开展小组合作学习经验学习,“小组合作学习模式”,就是一次课堂教学模式的尝试,从实际情况看,它拥有不容忽视的优势:
1打破了传统课堂教学模式下的僵局,给课堂注入新的活力。
传统课堂教学模式,面对教师,聆听教诲。
在空间和活动力度上备受约束和限制,学生的思维和交流能力不能被最大程度地受到重视。
尽管现在随着新教学思想的深入,老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位,努力给学生提供发言的机会和展示的平台,但是,在传统课堂氛围下,学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。
偶尔在老师的引导下,也开始班内交流或同桌交流,但是交流仅仅流于层面,且偏重于单项交流,并没有思想撞击产生的火花,更谈不上人人积极参与学习的激情。
2.树立了中等生和后进生的信心,形成“让每一个学生进步”的教学氛围。
在传统课堂模式上,得到老师关注的和享受展示机会的,似乎永远是优等生。
他们作为班级的“宠儿”,在教师的潜意识里,得到了很多独特的关爱。
而更多的中等生和后进生,则成为听众或观众,随着习惯的养成,他们也慢慢消失了学习的兴趣,减弱了主动学习的积极性。
进入初中以来,学生的学习成绩和学习状态出现严重的两极分化,一个班集体好像只有几个优秀生浮在水面,更多的学生则显得精神消沉,成了一潭死水。
建立“小组合作学习模式”,在某种程度上,给中等生表现的机会,给后进生发言的权利,一旦学生的学习主体地位得到了尊重,他们都会或多或少地做出努力。
何况小组学习,老师不能再拉着一些优秀生做知识讲解的速跑,学习的节奏快慢,中等生和后进生也有了掌控的权利,可以让他们的思考跟上学习的步伐。
另外,每组里有了优秀生的辅导和指点,解决了老师不能面面俱到辅导的弊端,从细微处及时消除中等生后进生学习中的障碍,这对树立他们的学习信心,起到了至关重要的作用。
二、如何开展“小组合作学习模式”
为了有效地开展“小组合作学习模式”,必须建立一套科学而全面的操作体系。
在对七一班进行的课改尝试中,做了以下考虑和设想。
(一)小组的建立
1、合理分配小组成员
要充分发挥小组学习的功能,分好小组是前提。
合理的构建学习小组,既是学生进行合作学习的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。
首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定,每个小组6人。
依据学习综合素质,每组有一名优等生,两名中等生,三名学困生,每组设二个组长,每个组长负责二人。
在小组内再分为三个小组,三个综合素质较高的同学每人负责一个学困生,根据七一班的具体情况学困生很难跟上学习节奏,甚至别人讲到什么地方都不清楚,因此每人负责一个学困生可以在课堂中及时提醒和点拨自己负责的组员,保证每个学生都可以跟上思路。
这样每个学困生都可以得到充分的指导和点拨,也减轻了组长的负担。
除了考虑学生的学习成绩外,老师还需要考虑每组成员的性格差异和人际关系,争取让每个小组成员间形成性格互补和团结和谐的关系。
今后在学习过程中,还应该根据学生的学习情况适当进行人员调整,以保证小组间学生竞争的活力,增强小组内学生合作的凝聚力。
2、明确小组成员责任
建立了合作学习小组后,明确小组中每一个成员的责任,要突出每个个体的作用,使每一个人不仅要对自己的学习负责,还有帮助他人进步的义务,要为所在小组中其他同学的学习负责。
一个小组,只有在一个好的小组带头人的带领下,才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究,开展有效的学习。
同时,组长又是教师的得力助手,是联系教师与全班学生的纽带。
因此选好组长,直接关系小组学习活动的效率和成败。
小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。
6人小组内,除了组长外,还设置了一名副组长,一名发言人,一名纪律委员,一名负责桌凳摆放,一名负责卫生。
小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判,检查本组同学对所讨论问题的掌握情况;副组长主要帮助组长进行对新课的预习,单词听写和部分作业的批改,对小组成员在考试和做作业中出现的问题,要及时帮组其把问题解决;发言人主要负责汇报小组中的讨论结果,要求语言表达能力强的同学担任;纪律委员主要负责小组中的正常交流环节,避免出现偏离话题的现象,同时代表本组举手争取展示机会,负责桌凳的同学在学生需要离开教室的时候提醒同组学生把桌凳放在桌子下面,保持通道畅通以防在遇到安全问题的时候可以安顺第一时间撤出教室。
负责卫生的同学要随时保证自己小组所在位置及附近公共卫生。
这样的安排,让每位学生都感觉自己在组里的重要地位,也树立一种主人公的意识,就目前来看,原来不愿学习的学生,也能认真参与小组讨论,并积极为本组集体展示而表现自己。
组内分工落实后,要引导学生懂得“分工不分家”的道理,对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换,以增强学生的责任感和学习的积极性。
(二)做好小组合作学习的培训工作
小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程,使学生学得生动、活泼,品尝到成功的喜悦。
因此各任课教师要认真培训各组组长,要怎样带领各组进行预习,在预习的过程中要预习那些问题,要达到什么样的要求。
遇到不能解决的问题要怎样获得教师的帮组和其他小组的帮组。
(三)用心提供小组合作学习的时机
在小组合作学习中,教师的主导作用不可忽视。
学生的合作是否有效,同教师的参与与指导是分不开的,教师的主导作用发挥得越有效,学生的主体作用发挥得就越充分。
因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。
主要体现在以下两个方面:
(1)面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时,对同一问题有不同见解,意见产生分歧时,教师可以做适当的引导和点拨。
(2)在学生单独学习遇到困难时,倡导学生合作,使学生感受到与同伴合作的必要性。
及时引导,采取形式多样的引导措施。
(四)合理进行小组评价
对小组成员的评价,可以把握以下几点:
(1)学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于学习过程的评价,体现“不求人人成功,但求人人进步”的理念;
(2)对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,正视学生的客观差异,侧重于对小组集体的评价;
(3)评价的内容包括小组活动的秩序,组员参与情况,小组汇报水平,合作学习效果等方面进行;
(4)教师评价与自我评价相结合,注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡,教师要帮助、引导学生分析存在的问题,并寻找改进的办法。
另外,定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动,把整个评价的重心由鼓励个人竞
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