中班分级阅读教学反思.docx
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中班分级阅读教学反思.docx
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中班分级阅读教学反思
中班分级阅读教学反思
中班分级阅读教学反思
《月亮的味道》是一本由波兰作家麦克·格雷涅茨创作的著名图画书。
这是一本非常简单的图画书,单看一幅幅精美的图画就能猜出故事大概。
故事本身浅显易懂,讲述了月亮和一群小动物之间的故事。
同时,这又是一本充满童趣和智慧的图画书。
《月亮的味道》这个语言活动,非常富有趣味性,故事轻快幽默,富有想象力。
《纲要》中指出:
语言能力的发展就是要创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。
鼓励幼儿大胆,清楚的表达自己的感受和想法,尝试说明、描述简单的事物或过程,帮助幼儿发展语言表达能力和思维能力。
让幼儿大胆的在集体面前表现自己的想法,用语言描述月亮的味道是我们这个活动的目标。
月亮挂的高高的,小动物们怎样才能尝到月亮的味道呢?
他们会怎么做呢?
在集体活动前,我通过问题“你们知道月亮的味道吗?
”让幼儿进行了一次讨论,孩子们的发言都很积极,大家都争着发表自己想法,大家的想法意见都不相同。
有的小朋友说月亮的味道是甜的,有的小朋友说是咸的,有的说是酸的。
我以讲故事内容,让幼儿理解故事感受故事的有趣和奇妙为突破口,边根据幼儿的回答灵活的调整动物图像的叠加顺序与月亮图像的变化,体会小动物们一起分享月亮味道的愉悦,最后根据幼儿自己对故事的理解和想象,用语言描述月亮的味道。
通过本次活动,我也发现了自己对教材把握不够,对孩子的已有经验也了解不够。
相信在以后的活动中,我会更好的从多方面考虑问题,让我们的孩子得到更好的发展。
一、在尝试益智类读本的教学中,对教材处理有进一步理解
1.在故事讲述中,学会迷宫的走法。
以往的阅读活动,我多选择倾向于富有想象力、欣赏性较强的读本。
而《我们去探险》,则是倾向于益智类型的读本,它通过让孩子阅读,尝试走出各种不同类型的迷宫。
读本将各式迷宫通过故事串联起来,形成有情节性的迷宫书。
选择这样的读本,是尝试,也是挑战。
一开始,我将活动定位为让孩子学会如何走出迷宫,并把它独立于读本之外,提炼出来让孩子或个人或分组练习。
课后发现:
脱离了读本的迷宫无法让孩子感受读本精髓的地方,更是缺少了阅读之味道。
如何才能将读本阅读与学会迷宫走法相互结合,形成有效教学?
老师们的一番讨论,为我打开了另一个思路:
何不在故事讲述中结合迷宫的走法,引导孩子一同在阅读中学习?
果真,结合课件,阅读到何处就和孩子一起解决相应迷宫的做法真的更能让孩子体验胜利的喜悦、感受探险的需要的勇气与智慧呢!
2.章回式的活动设计,留有悬念,为下一次探险埋下伏笔。
厚厚的读本中串联着不同类型的迷宫,要一次性将所有类型的迷宫都给孩子们吗?
对于中班上学期的'孩子,我选择了章回式的设计,将故事分段进行,按迷宫的三种类型将读本分为三个部分,即三个教学活动来进行:
第一课时——熊脚印迷宫;第二课时——森林、沙漠、沙洞迷宫;第三课时——沼泽迷宫。
当然,进行这样的设计还有最大的一个目的,即每个活动过后,均留给孩子们一个悬念:
杜里和莎里的探险之路走完了吗?
他们还会到什么地方探险?
接下来的挑战又是什么?
在一遍遍的猜测中,孩子们对读本后续情节的关注激情一次次被点燃,在留有悬念的同时,也为下一次的探险活动埋下热情的伏笔。
3.根据年龄特点,对读本顺序进行重新组合与安排
在读本里的第二种类型障碍式迷宫中,几个迷宫的顺序分别是:
森林迷宫、蜘蛛迷宫、沙漠迷宫和沙洞迷宫,按照难以程度来看,蜘蛛迷宫的难度最大也很难。
面对着读本,我陷入了思索:
蜘蛛迷宫在读本中的顺序位于第二,并没有按照由简入难的顺序排列,若是按照读本的顺序进行,孩子还没完全学会迷宫的走法就被难度最大的所吓倒,并且,如果一个活动就完成这么多的迷宫,孩子接受得了吗?
那么,能否将读本中的蜘蛛迷宫遮盖起来,先不让孩子看到,而是于课后,当他们已经学会如何走这一类型的迷宫了,再投入区域中,让孩
子尝试。
教学园长的建议,又一次打开我的思绪。
付诸于行动后,证实了蜘蛛迷宫对孩子来说,确实是难度非常大,区域活动中,许多孩子都是两人合作式的讨论,当然,这也花费了他们不少时间。
不过,走出蜘蛛迷宫后,孩子们都欢呼着雀跃,告诉我:
“我们帮助杜里和莎里了!
”
确实,根据孩子年龄特点与实际情况,适当对读本顺序进行重新排列,既是教师对教材处理的一种方式,也是有效教学的一个重要环节。
4.对读本进行加工,使其与幼儿更好互动
如何让读本与幼儿更加地亲密接触?
也就是,怎样才能让孩子可以既不破坏读本,又能在读本中留下痕迹验证迷宫走法是否正确?
这个大难题如何解决是好!
其中一个教师的提议,再次为我打开另一扇门:
可以在书上附上一层透明薄膜,这样,就可以让孩子直接在书上画迷宫了!
这个建议可行吗?
加工后的书,再借助于可擦掉的白板笔与板擦,孩子们真的与读本有了零距离接触!
活动中,我再适时提醒孩子贴有薄膜的地方才能画,否则不能随意在书上乱涂画。
瞧,这样的提醒,又将爱护读本的教育自然渗透。
二、通过多媒体的操作进行有效引导与示范
多媒体在教学上的使用已经不足为奇,并且,也有一些对阅读活动中使用课件提出质疑的声音。
然而,在《我们去探险》的活动中,因为有了课件的帮助,才使如何寻找迷宫入口与出口、如何走出正确路线,变得如此一目了然。
当一名孩子在课件前思索着走,教师点击鼠标再跟进,让孩子们共同验证时,课件的引导与示范作用就这么显而易见。
相比较起图书,就无法起到这么直接作用了。
因此,如何有效利用课件,让其成为有效教学的一个手段,也成为我今后继续努力的方向。
三、尝试读本与课程相结合,起到相辅相成作用
《我们去探险》在故事讲述中把身处不同场景的各类迷宫串联起来,所涉及到的探险地有:
森林、沙漠、沙洞、沼泽。
若能将读本与课程加以整合,是否就能更好地挖掘读本的内涵,让主题成为读本的铺垫与延续,让在教学中更加丰富多彩。
经过尝试,我欣喜发现,原来这样的结合真的非常富有价值。
首先,环境氛围的渲染引发孩子对迷宫以及对大自然的喜爱与探究。
主题一开始,从海底历险开始,让孩子探究海底的秘密,并跟着读本,引领孩子一步步走入森林、沙漠、沼泽
的小主题式探险。
孩子们在不断的探究中,增长了见识,并喜爱探究自然,同时,墙饰上结合小主题的各式迷宫更是让他们探索到更多不同种类、不同走法的迷宫。
其次,读本阅读进一步激发孩子的迷宫热情与对大自然的探索之情。
当小主题《大海历险记》中让孩子们沉浸在海底隧道(迷宫)并讨论着如何走出时,读本也就在这时出现,孩子们一边沉迷于杜里和莎里的探险之旅沉浸,一边探索着迷宫的奥秘。
由于有了前期主题的铺垫,他们对于迷宫以及各种场景的出现显得不那么陌生,同时,也更加激发起对读本的热情与探究。
最后,课程开展的同时又延续了读本的探究性。
读本探究过后,孩子们更是沉迷于迷宫,于是,主墙饰上的迷宫完全成为了自由探究的天地。
区域中更加困难的迷宫也带给孩子更多趣味。
同时,读本中与墙饰中的场景也成为了他们喜爱的探究之旅。
森林里藏着什么动物?
走出迷宫后会遇到什么?
躲藏在木桩后面的脚印是谁?
沙漠里有什么?
怎样才能从沙漠中逃出?
?
一个个线索、一幕幕场景隐藏着秘密等待着他们,这样的氛围,怎能不让孩子深陷其中的探索之路?
当然,一系列的活动下来,孩子们还收获了更多知识以外、读本所赋予的:
信心与勇气!
他们知道了遇到问题,不气馁,要通过勇气与智慧来战胜,懂得遇到困难时,要知道变通,寻找另一条道路而不要深陷死胡同。
这同时也是对我的启发,它让我明白,唯有尝试,才能不断进步;唯有挑战,才能有所突破!
《我们去探险》不仅是我勇于尝试的第一次,它更是在我教学生涯中印象深刻、不可磨灭的一课!
小学四年级下册科学教学计划
2017年小学科教版四年级下册科学教学计划
一、学生情况分析:
本班学生17人,进人四年级以后,学生对科学课的学习已经有了一定的基础,求知欲和参与科学活动的愿望明显增强。
学生已掌握许多的科学知识和科学的方法,对科学探究活动非常喜欢,并能以自己的方式观察到许多细节的地方,兴趣浓厚,已经具备初步的探究能力,动手能力。
另外,在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时,学生的合作意识和合作能力得到大大的增强。
但由于学生年龄的局限,观察的深度、准确度还不够,观察或描述的方法还不会实践运用。
大部分学生知识面不广,勤于动脑的同学占的比例不是很大。
还有的学生在活动的时候常常耗时低效,不能很好地利用宝贵的课堂时间,这现象尤为突出。
因此,本学年是培养学生科学素养的至关重要的时期。
教学中要因势利导,积极引导学生在学习中逐渐养成尊重客观事实、注重证据、大胆质疑的科学品质和思维方式,提高他们的生活质量和学习质量。
二、教材分析
本册教科书有四个单元:
“电”“新的生命”“食物”和“岩石和矿物”。
“电”单元是从“什么是电”开始的。
学生对静电有比较丰富的生活体验,让他们适当地了解一点有关电荷的知识,可以使后续课中电流、电路的学习更有基础。
这一单元将通过与电相关内容的实验、交流、预测、检验、测量和推理、解释等活动,使学生形成关于电的初步概念,同时获得一些基本实验操作技能。
“新的生命”单元是从“观察油菜花”引入的。
由植物的花、果实和种子的系列观察活动,过渡到动物的卵、繁殖的观察和研究,从而使学生获得植物和动物如何繁殖新生命的认识,并形成关于生命的一系列发展性概念。
教科书中的观察实验,特别是一些探究性的实验,都是在支撑有关生命概念的建立,并在此过程中使学生获得对生命的理解。
“食物”单元通过对一天中所吃食物的回忆和分类,引起学生对饮食的关注,发现自己在饮食中的不良习惯,并在以后的生活中,能科学、合理、均衡地饮食。
食物的变化和获取食物信息方法的研究也是在帮助学生进一步认识事物的特征及其变化规律。
“岩石和矿物”单元是学生初次对构成地球固体物质的探究。
通过对岩石、矿物的观察、分类和描述,使学生形成关于地球物质的一般性概念,并对保护、开发和利用地球资源的重要意义有进一步的了解。
三、教学目标
1、培养学生科学的思维方法,努力发展学生解决问题的能力,使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学,把科学转化为对自己日常生活的指导,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;
2、了解科学探究的过程和方法,让学生亲身经历科学探究的全过程,从中获得科学知识,增长才干,体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛,逐步学会科学地看问题、想问题;
3、继续指导、引导学生学习运用假设,分析事物之间的因果关系,注重观察实验中的测量,特别是控制变量、采集数据,并对实验结果作出自己的解释,学习建立解释模型,以验证自己的假设。
4、保持和发展对周围世界的'好奇心与求知欲,形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;
5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心现代科技的发展。
四、教学措施
1、了解学生对所学科学主题的初始想法,特别是一些概念理解过程中出现的想法。
只有充分了解学生在概念的形成过程中的思维变化,才能做出正确的教学判断,并避免客观事实与学生的想象混淆。
2、指导学生对实验结果进行比较和描述。
教科书中涉及了大量的观察、比较活动,这些活动可以帮助学生发现观察对象在属性、结构、功能、关系等方面的特点,是学生建构科学概念的重要认识基础。
3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。
教科书中给出了各单元相应的记录表,并提示学生用文字、数据、简笔画、气泡图、网状图和柱形图等进行记录。
教学中要指导学生客观的记录观察到的现象,并随时提示他们将自己的记录与小组同学的记录进行比较、修正,教师每周都要对学生的记录进行督促和检查。
4、引导学生用准确、恰当的词汇描述观察到的现象和事实。
活动中需要学生进行描述的内容很多,有些甚至是实验过程的描述,这种描述能够帮助学生提高科学思维能力,教学中应耐心引导。
5、指导学生对观察和实验结果进行整理、加工,形成正确的解释。
尤其要重视学生在观察实验过程中,从证据、表格、图形获得的一些科学信息,并引导他们合理地使用这些信息做出科学解释。
五、教学进度安排
周次教学内容课时
21、生活中的静电现象;2、点亮小灯泡2
33、简单电路;4、电路出故障了2
45、导体与绝缘体;6、做个小开关2
57、不一样的电路连接;单元练习2
61、油菜花开了;2、各种各样的花2
73、花、果实和种子;4、把种子散播到远处2
85、种子的萌发;6、动物的卵2
97、动物的繁殖活动;单元练习2
101、一天的食物;2、食物中的营养2
113、营养要均衡1
124、生的食物和熟的食物;5、面包发霉了2
136、减慢食物变质的速度;7、食物包装上的信息2
14单元练习1、各种各样的岩石2
152、认识几种常见的岩石;3、岩石的组成2
164、观察、描述矿物
(一);5、观察、描述矿物
(二)2
176、面对几种不知名矿物;7、岩石、矿物和我们2
18-20复习4
一年级下学期音乐教学的工作总结
一年级下学期音乐教学的工作总结
从情趣动身,让学生得到美的启蒙。
学生刚刚开始接触基本音阶时,教师要把七个音符写在黑板上,用汉语拼音标上唱名,然后再一个音符一个音符的教学生认识,教师用琴伴奏,学生随着唱。
经过一段时间的训练,虽然做到了基本会读,会唱,但是音准,特别是半音还是掌握不好。
用这种方法并不能引起小朋友的兴趣。
这时,可根据儿童的特点,以“听”为主激发兴趣。
做法是:
把学生分成两个组来做游戏。
一组学生拍一下手喊4,另一组学生再跺一下脚唱fa;再拍一下手喊6;另一组就唱la;再拍一下手喊7;另一组学生就唱si……经过这样反复多次,既有音程的变化、组合,又有一问一答式的游戏,不只训练了学生的音准感,而且培养了注意力,逐渐引起了小朋友的学习兴趣。
刚刚入学的学生特点是好动,假如一堂课让学生坐着不动,他们会坐不住的,所以当学生对一首歌基本上能唱之后,就要选择恰当的动作配合。
比方:
在教唱《小袋鼠》这首歌时:
“小呀小袋鼠,摘呀摘果子,果子放进大袋子,……”我就选择简单而又适当的动作,教学生边唱边舞,结合“体态律动”,弹2/4拍子的音乐,进行训练,这时可要求学生在音乐声中做摘果子与放果子的动作。
摘果子是强拍,将摘下的果子放在篮子里是弱拍。
当我把这首歌的动作全部教完时,学生就完全掌握了歌词和强弱规律,同时也理解了歌曲的内容。
从育人的目标动身,进行审美教育。
从创设情境动身,让学生在愉快的气氛中接受审美教育。
新课程与教学改革
新课程与教学改革
第一节教学改革的意义一、新课程改革着力解决的主要问题教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾。
教学实践中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状。
二、新课程改革的主要任务改革旧的教育观念,真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念;坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变,学习方式的转变是新课程改革的显著特点和核心任务;要致力于教学管理制度的重建。
第二节教学观与学生观一、教学观1、教学是课程创生与开发的过程,而传统思想认为教学是课程的传递和执行的过程;2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程,而传统思想认为教学是教师教、学生学的过程;3、教学应该注重教学过程,而传统思想则认为教学应该重视教学结论;4、教学应该关注人即学生,而传统思想则认为教学应该关注学科。
二、学生观一切为了学生的发展,这是新课程的最高宗旨和核心理念。
1、学生是发展中的人(学生的身心发展是有规律的,学生具有巨大的发展潜能,学生是处于发展过程中的人);2、学生是独特的人(学生是完整的'人,每个学生都有自己的独特性,学生与成人之间存在着巨大的差异);3、学生的具有独立意义的人(每一个学生都是独立于教师头脑之外的不依靠教师的意志为转移的客观存在,学生是学习的主体,学生是责权主体)。
三、师生关系师生关系决定着学校的面貌。
师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。
新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。
因此,1、要树立教育民主的思想;2、要提高法制意识,保护学生的合法权利;3、要加强师德建设,纯化师生关系。
新课程追求的师生情感关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。
它是一种真正的人与人心灵沟通,是师生互相关爱的结果;是师生创造性得到充分发挥的催化剂,是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土;是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围,是真善美的统一体。
为此,1、教师有真情对待学生,关心爱护学生;2、教师要展现教学过程的魅力,与学生共同品味教学成功的喜悦;3、教师要完善个性,展现个人魅力。
(未完待续)
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