六年级《叙事要有波澜》教学实录.docx
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六年级《叙事要有波澜》教学实录
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六年级《叙事要有波澜》教学实录
《叙事要有波澜》
——记叙文写作指导与训练练
师:
今天我们要讲的是(ppt展示课题)
生:
《叙事要有波澜》(生异口同声地读课题)
师:
请大家重点关注“波澜”二字,什么叫“波澜”?
生1:
一波未平一波又起。
师:
说得很好,我们七年级的写作主要是写记叙文,那如何把记叙文写得有波澜呢?
我们一起回顾七年级上册一二单元的课文。
下面这些课文,你认为哪些课文的叙事最有波澜?
(Ppt展示)
方法提炼
1、《捅马蜂窝》
2、《海鸥乔那坦》
3、《走一步,再走一步》
4、《风筝》
5、《羚羊木雕》
师:
这些,你觉得哪些有波澜,就是感到有触动,就如刚刚那位同学说的有一波未平一波又起的起伏的变化?
请你说。
生1:
我认为《羚羊木雕》有波澜。
生2:
我认为《海鸥乔那坦》有波澜。
师:
还有吗?
我觉得《风筝》也有波澜,你赞成吗?
生:
赞成。
师:
这些其实都存在着叙事的波澜,只不过有些的波澜大些,有些的波澜小些,我就从这些中挑了两三篇,我们看看作者是怎么设置波澜的,第一篇《海鸥乔那坦》,刚刚谁说这篇又波澜的?
你说的,你负责,这篇是怎么又波澜的,你跟大家说说看。
生:
因为海鸥乔那坦独自练习飞翔,可是它的家人都不理解它,后来它跟它心爱的女孩说要创造让爱自由飞翔的世界,女孩拒绝了它,后来它的部落驱逐了它,再后来下一代的小乔那坦独自在空中练习飞翔。
师:
请坐,我觉得他情商挺高的,特别记住了它心爱的女孩。
(师生笑)其实这篇分成了四个层次,第一个层次是怎样的乔那坦?
生:
孤独的乔那坦。
师:
要么乔那坦是一直孤独下去的吗?
它没有,那第二阶段乔那坦是怎样的?
生:
幸福的。
师:
快乐的,这有波澜吗?
有的,有波澜不说,接着再写下去的时候,又写到一个怎样的乔那坦?
生:
震惊的。
师:
它为什么要震惊?
因为它以为自己要当部落首长了,要当领导人了,没想到把它给驱逐了,最后写到了新生的乔那坦,对吧?
所以这篇呢,有波澜,由孤独到快乐,特别是到震惊这个地方,可以说是惊涛骇浪啊。
那么,孤独、快乐、震惊、新生,这是一种怎样的变化?
内心的心里吧,也可以说是一种情感的变化吧,而这种情感呢,是在不断的转折之中,快乐的时候震惊了,要被驱逐了。
(ppt展示《海鸥乔那坦》这一课情感变化的结构图)
大家再看另一篇《风筝》,我不知道同学们读懂这篇没有,它实际上先写的是小时候,弟弟爱风筝所以做风筝,作者特别嫌恶,甚至弟弟做风筝的时候,作者感到愤怒,那就愤怒下去呀,没有。
他到中年的时候看到一本讲述儿童游戏和玩具的书,他就感到沉重了,觉得自己后悔了,这个时候变了吧,那你就沉重,那后面呢,我想向弟弟赔礼道歉,可是我的弟弟完全不记得这件事,这不是蛮好的吗?
但是作者写到,这时“我”的心情更加沉重,为什么更加沉重?
我把你的风筝摧毁了,你应该反抗,应该把这个事情永远的记住,但是你记住没有?
生:
没有。
师:
就是因为弟弟不记得,所以我的心情很沉重,再想到我们国家、民族都是这样的人,所以我感到特别悲哀。
什么发生变化了?
生:
心情。
师:
对,还是情感问题吧。
而且我们发现由沉重变得更加沉重,这个时候,我们发现,情感有转折,更有加深。
两篇梳理完了,请同学们思考下,我们在设置波澜时,这两篇给了我们什么方法?
今后我们在写叙事类时可以借鉴这两篇,采用什么方法?
生:
可以写心理变化,情感变化,这样就会有波澜,比如《海鸥乔那坦》,我们以后写作文要注重写心理的变化。
师:
很好,大家记住这种方法了吗?
等下我们要用的哦。
师:
下面,我们再来看一篇,《羚羊木雕》,刚刚是谁说这篇有波澜?
你说的,你来说说好吗?
生:
我觉得,一开始“我”看到万芳很喜欢羚羊木雕,“我”就送给他了,因为他是自己最好的朋友,后来爸爸妈妈让“我”要回羚羊木雕时,“我”觉得心里很纠结。
师:
不错,作者感到纠结的时候就是有波澜的。
首先是妈妈逼问“那只羚羊哪儿去了?
”爸爸也参与其中了,接下来写了裤子事件,再接着写赠送木雕,最后写讨要木雕。
我觉得作者还不止写内心的情感,请大家思考下这篇在设置波澜时怎么设置的?
有没有新的想法?
如果没有的话我们把裤子事件放在最前面看看有什么变化?
为什么要放到最前面?
生:
这样就是按照事情发展的先后顺序来写的,先写换裤子,然后大人逼着我去要木雕,我去讨要木雕。
那,在设置波澜上还有没有什么方法?
想想看。
生:
倒叙。
师:
怎么倒叙的呢?
把追问羚羊木雕放在最前面了吧。
倒叙是个方法,这除了倒叙还有什么?
生:
插叙。
师:
哪里是插叙。
生:
裤子事件。
师:
裤子事件其实交代了我把羚羊木雕送给万芳的原因吧,如果没有这段插叙,那我就是有点傻了。
别人来家里玩,干嘛无缘无故地把这么贵重的东西送给万芳?
那万芳也有点问题,到我们家里来玩,喜欢我们家的好东西。
但是采用插叙后这个故事就可以理解了,同时采用插叙后,整个故事情节发生了变化。
那这种方式也可以兴起波澜,这种方式是什么?
我们称之为结构层次的安排。
这就是记叙文中的倒序和插叙。
所以我们怎么去设置叙事的波澜呢?
有几种方法?
一起告诉我。
生:
情感、结构。
师:
今天我们就尝试着用这两种方法,设置的波澜。
写作总要写嘛,请大家翻到课本第40面,我们今天就来写一写心事。
下面请同学们独立思考这样几个问题。
五分钟后,我请同学说一说。
1、你有什么心事?
2、这个心事是怎样产生的?
3、事情的经过是怎样的?
(有没有情感的变化?
)
4、事情的结果如何?
(PPT展示)
师:
都说女孩儿的心事最难猜,我想先请一位女生说说你的心事。
生1:
有一次,我妈妈说她买了一些吃的回家,可是那些东西不见了,她冤枉我,说我把那些东西都吃了,我觉得很委屈。
师:
受冤枉了,可以写到作文里去。
还有同学说吗?
生2:
我爸和我妈吵架了,我不知道帮谁。
师:
事件没说具体,请你把事件说详细一些。
生2:
上周末,我舅舅和姥爷来我家了,我妈在做饭,可是我爸爸要去钓鱼,我妈说让我爸陪舅舅和姥爷,可是爸爸一定要去钓鱼,他们就吵起来了,我不知道帮谁?
师:
那你现在想好了应该帮谁了吗?
生2:
我觉得应该帮妈妈,因为妈妈在辛苦地做饭,而且舅舅和姥爷也不常来。
师:
说得很不错,这是你的心事。
我记得我在你们这个年龄的时候爸妈也常吵架,我倒不是不知道帮谁,是爸妈一吵架就拿我撒气。
(师生笑)我来统计下,爸爸妈妈面前吵过架的举手。
(很多学生举手)
师:
其实吵架也正常,也是一种沟通、交流。
这样吧,我们今天就统一设计爸爸妈妈吵架,没有举手的同学就想象一下。
那怎么设计事情的波澜呢?
请第一排和第三排的同学向后转,前后两排的同学六个或八个同学一组,交流讨论:
你打算用哪一种形式,如何设计事情的波澜。
(师走到学生中指导)
几分钟后有学生举手。
师:
好的,你先来。
生:
我们小组是情感上的设计。
我爸打牌,我妈就跟我爸吵起来了。
师:
这时,你的心情怎么样?
生:
厌烦。
爸妈在吵架,我在旁边不知所措。
然后是我爸去安慰我妈,最后和解了。
师:
那你的波澜就是一开始心里对爸妈吵架厌烦,后来他们和好了,自己的心情也好了。
你这个转折太快了。
还有没有要说的?
生:
我们小组用的是结构,一开始就写我爸和我妈吵架后冷战,我妈故意只炒三份饭,给我和弟弟还有自己吃,不给我爸吃。
接下来写他们吵架的原因,再插入我的心情,我心里很烦,我弟弟就去劝阻。
师:
说得挺好的。
其实还可以加一点,描写自己的心里,希望爸妈不要吵架,希望有个幸福和睦的家庭。
还有谁?
生:
我们小组是结构法,先写结果,我出去玩回家后发现爸妈互不相理,等着对方先道歉,然后再插入爸妈因为什么事吵架,再写他们后来如何,最后加上自己的感想。
师:
最后也可以总结一下,写出自己的愿望。
这位同学的表达能力挺强的,说得很清晰,还有哪些小组说下。
生:
我觉得应该在我们组那位同学说的基础上再加点,她说爸妈冷战,妈妈不给爸爸炒饭吃,还可以加晚上睡觉时,妈妈把爸爸的被子枕头放在沙发上,不让他上床睡觉。
最后加上我们去劝爸爸,让爸爸先给妈妈道歉,再去劝妈妈,让妈妈原谅爸爸,最后他们和好。
师:
不错,补充得比较完整。
我相信同学们心里的心事都是满满的,铃声告诉我,要下课了,不能耽误大家时间,最后我们一起总结下,这节课的主题是什么?
生:
叙事要有波澜。
(学生齐声说)
师:
主要有哪两种方法?
生:
情感、结构。
师:
刚刚同学们已经口头上说了,真正落实到写作上,还得回去动笔。
我相信同学们用这种方法,回去在你们老师的指导下,一定可以写出一篇优秀的作文。
今天这节课很愉快,很高兴有机会跟大家认识,谢谢同学们。
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