物理教案的组成部分.docx
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物理教案的组成部分
物理教案的组成部分
篇一:
物理教案
10.1认识分子
教学目标:
知识与技能
1、知道物质都是由分子组成;知道分子是保持物质性质不变的最小微粒;了解大多数分子直径的数量级为10-10m。
2、知道分子非常小,一般物体中含有大量分子。
过程与方法3、学习领会猜想的方法。
4、经历通过计算认识分子“小”和“多”的过程,感知分子的大小,逐步形成丰富的想像力。
情感、态度与价值观
通过分析事例,意识到我们身边常见的现象里可能隐含着深刻的物理学道理,从而激发探索微观世界的兴趣。
教学重点:
猜想方法研究微观世界;认识和感受分子的小和多。
教学难点:
认识到猜想是一种科学研究方法并领会猜想的内涵。
教学过程:
一、新课引入:
[多媒体展示]:
屋檐滴水时间长了能“水滴石穿”;如书102页图102所示,铁铲用久了会变薄;当我们走近花园时能闻到花香。
[设疑]:
自然界中的物质是由什么组成的呢?
二、新课教学:
(一)、德谟克里特的猜想[学生阅读]:
课文第102页中内容,想想人类是怎样认识分子的?
[讲述]:
我们注意到人类在认识分子的过程中提出了一些猜测和想法,我们把这种科学研究方法称为“猜想”。
猜想是经验素材和科学理论之间的一座桥梁,是一种重要的研究方法,科学探究经常需要猜想。
[提出问题]:
通过看课文后,你认为古代人们是怎样认识分子的呢?
提出过怎样的猜想呢?
[讲解]:
古希腊的哲学家德谟克里特提出猜想:
大块物质是由极小的物质粒子组成的。
他把这种物质叫做“原子”,意思是这种粒子是不可再分割的。
实际上在德谟克里特提出他的猜想之前,也就是公元前11世纪,我国古代思想家对物质是由什么组成的这一问题就有研究和记载:
他们认为自然界是由“金、木、水、火、土”五种基本物质组成的;战国时期《中庸》也写道:
“语小,天下莫能破焉”。
(二)、什么叫分子
[讲解]:
在德谟克里特提出他的猜想之后的2000多年中,科学家进行了无数的探索和实验。
随着化学学科的发展,化学家从实验中发现,自然界中确实存在着能保持物质性质不变的最小微粒。
1811年,意大利物理学家阿伏加德罗首先把它称为“分子”,而且任何物质都是由分子组成的。
一切物质都是由大量分子组成的;如何物体,无论它们大小、轻重有何不同,也不论它们是否有生命,都是由分子组成的。
[讨论]:
你能再找出一些生活中的现象能说明一切物质都是由分子组成的吗?
(一座大楼、小石块是由分子组成的,大海中的水、一滴水由水分子组成,大的动物河马、小动物蚂蚁也是由分子组成的等
等。
)
(三)、分子的大小[设疑]:
我们学习了分子是保持物质性质不变的最小微粒,知道物质都是由大量分子组成的,那么这个大量倒底有多少呢?
一粒沙是由大量分子组成,那么一个沙分子又有多大呢?
[猜想与讨论]:
参照教材104页相关数据和图像进行猜想分子的大小。
[提问]:
春节的时候,我们很多同学喜欢买气球,买回家过几天后,你看到什么现象?
为什么气体还能跑掉呢?
[简介]:
“油膜法”测分子直径的方法:
把1滴油酸滴入盘中的水面,让其充分展开,形成单分子油膜,若把分子看成球形,则单分子油膜的厚度就可认为是油酸分子的直径,我们只要测出一滴油酸分子的体积,再测出油酸展开后的面积就可算出油膜的厚度,即为分子直径;[多媒体展示]:
观看“油膜法”测分子直径的电脑动画。
经过测量和计算,我们算出单分子油膜的厚度,也就是分子的直径为10-10m。
用同样的方法我们还可以测其它物质分子的直径。
[总结]:
大多数分子的直径的数量级为10-10m。
[阅读与想象]:
①105页图106,1cm3的空气中,约有2.7×1019个分子,如果每秒让1亿个分子跑出来,要经过9000年才能使容器中所有的分子都跑出来;
②若有这么多砖块,它们能将地球铺满,且厚度达120km,相当40000层楼高;③物质和分子的关系就像把一粒沙如果比做地球,那组成沙的分子就像地球中的一个小乒乓球。
[总结]:
这就是我们所学习的微观世界,你觉得它奇妙吗?
今天我们只学习了它的大小,以后我们还要学习更多的这方面的知识。
三、归纳小结:
你对分子的概念有怎样的认识?
你能用它来解释什么问题?
你还有什么困惑?
四、布置作业:
P105。
1—3教学反思:
采用以学生为主体的启发式教学方式后,学生的自主学习能力有很大提高,在课堂上讨论的气氛很浓厚,思维也比以前活跃了,大多数学生能在自己看书与讨论的过程中提出一些有建设性的问题,也能解决一些实际问题.但同时也存在一些效果不佳的地方:
例如有部分学生甚至是相当数量的学生在回答理论性问题时不敢轻易发表想法,原因是他们怕说出的想法和老师的标准答案不同,片面追求和书上概念的一模一样,不太相信自己的表达能力:
另一个问题是对于身边事物的举例比较浮于表面化,举一反三的能力较弱;在以学生自主学习为主的形势下,那些只会死记死背的学生不如平常不很认真听讲的学生的思维要活跃。
10.2分子动理论的初步知识
教学目标:
知识与技能:
1、了解分子动理论的基本观点:
物体是由大量分子组成的,分子间是有空隙的,分子在不停地做无规则运动,分间存在相互作用力;
2、了解扩散现象和分子的热运动,知道温度越高,分子的无规则运动越剧烈;
3、了解所休、液体和固体分子的模型;
4、会利用分子动理论的知识解释有关简单现象;
过程与方法:
5、通过经历一系列的实验活动(活动1活动4),认识分子动理论的基本观点,领会从可以直接感知的现象推测不可直接感知的事物这种间接研究方法;
情感态度与价值观:
6、体验简单的现象里可能包含深刻的物理知识,激发学生观察、思考的兴趣,养成通过分析、理解来学习物理的良好习惯。
教学重点:
做好四个活动,引导学生通过这些可见的现象推测、想象分子的运动和作用力情况,并抽象出固体、液体和气体分子的模型。
教学难点:
从现象推测分子运动和作用力并进一步建立分子的模型。
教学过程:
一、新课引入
情境:
南宋诗人陆游在《村居书喜》中写道:
“花气袭人知骤暖,鹊声穿树喜新晴.”桂花开了,在很远的地方就会有阵阵花香扑鼻而来,令人心旷神怡.你知道这是为什么吗?
二、新课教学
(一)、分子的运动
自主探究
提出问题:
组成物体的分子是静止的还是运动的?
猜想和假说:
①分子不会运动.②分子是运动的.
进行实验:
①打开香水瓶,一会儿就会满屋生香.
②进入鲜花店,香气扑鼻而来.
③在无风的天气里,从烟囱里冒出的浓烟逐渐远去,越来越疏散.④长时间堆放煤的墙角,墙皮内部会变黑.
[总结]:
上述实验中的现象都是扩散现象.扩散指的是两种不同物质相互接触时,彼此进入对方的现象.扩散现象说明了:
①一切物质的分子都在不停地做无规则运动.②分子之间有间隙.
(二)、温度对分子运动的影响
自主探究
提出问题:
扩散的快慢跟什么因素有关呢?
猜测:
扩散的快慢可能跟组成物体的分子运动的快慢有关.提出问题:
分子运动的快慢与什么因素有关呢?
猜测:
分子运动的快慢可能与温度有关。
实验:
在一个烧杯中装杯热水,另一个同样的烧杯中装等量的凉水.用滴管分别在两个烧杯底注入一滴墨水,比较两杯中墨水的扩散现象.
[总结]:
分子运动的快慢与温度有关,温度越高分子运动得越快.由于分子的运动跟温度有关,所以把分子的无规则运动叫做分子的热运动.
(三)、分子之间有间隙
自主探究
提出问题:
分子之间有间隙还是紧密地挨在一起?
猜想:
分子可能是紧紧地挨在一起的?
分子之间可能有空隙?
实验:
用两个相同的量筒分别装上等量的酒精和水,然后将它们倒入同一个量筒中.观察它们的总体积与混合前的体积的和的大小?
结论:
把相同体积的水和酒精倒入一个量筒中,他们混合后的总体积总是比混合前两个体积的和小一些,说明分子之问不是紧密地挤在一起的,说明了分子之间有一定的间隙.
[总结];分子间存在着间隙
(四)、分子间的作用力
自主探究
提出问题:
扩散现象表明,分子在不停地运动,既然分子在运动,那么固体和液体中的分子为什么不会飞散开,而总是聚合在一起,保持一定的体积呢?
篇二:
物理教学设计
物理教学设计
摘要:
教学设计是根据教学对象和教,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。
在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色,应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
在教学过程中,要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
要注重科学探究,多让学生参与探究,经历探究过程,体验获得探究结论的喜悦
关键词:
中学物理;课堂教学;教学设计
教育改革已经紧锣密鼓,素质教育已是大势所趋,随着其教育的思想及研究的不断深入,教育界应当以促进学生的全面发展为本,以提高全体学生的物理素质为纲,作为素质培养的有效手段的物理教育,应作为学校素质教育的主渠道之
一。
在物理教学之前做好教学设计工作对促进学生的发展有着重要的影响。
随着21世纪的到来,人类进入信息化时代,要求人们具有更高的素养,知识经济的时代,物理也将更广泛更普遍地渗透到社会的各个方面,越来越表现得与人类的生存质量,社会的发展水平休戚相关,因此,人们不能不对教育有新的思考。
其中最为重要的环节就是教学设计,因为“设计”是回应理念、凝聚智慧、纵横信息的创造性活动,教学在前进,课堂教学设计也就必须与时俱进,不断的去攀升新的高度。
教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。
教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划,要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题;教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动,以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题;教学设计是以系统方法为指导,把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最
优化;教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程,是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。
中学物理教学的目的是使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要的物理基础知识,了解这些知识的实际应用,培养学生的观察实验技能、思维能力和应用数学解决物理问题的能力,激发学生学习物理的兴趣,培养学生的辩证唯物主义和爱国主义观点。
简单地说,就是掌握知识,培养能力,激发兴趣,树立观点。
新课程的基本理念提倡“以学生发展为本”,当前学生能力的发展缺少应有的知识储备,而国家课程的一统性在这方面明显存在着不足。
为解决国家课程不足,在教学中通过完善的课程设计为学生能力发展提供良好的知识建构就显得非常重要。
对教学设计的概念可以有不同的理解,本文指的是:
教师在钻研教材、了解学生、明确教学目标的基础上,对课堂教学的预先决策和超前把握。
1.教学设计的形成过程
教学设计从它的形成过程讲,可分为两个阶段。
1.1思路设计。
所谓思路设计是指教师根椐教学的一般认知规律和课程
基本特点,在明确教学目标、把握教材思路的前提下,编制出具有一定层次的教学程序。
例如,物理概念教学的一般思路是“引入课题、激发动机→感知现象、形成表象→思维加工、得出概念→剖析概念、加深理解→巩固运用、强化记忆”。
教学思路的设计只是教学方案的初步定向,此时教师对教学过程的把握还只是原则的、笼统的、概括的,其包含的素材还相当贫乏,缺乏具体,需要进一步的设计,才能明确、丰富和充实。
1.2活动设计。
活动设计是指教学各阶段师生双方的地位和作业方式的
确定,即师生双方在各教学时间内做什么,怎样做,任何教学思路的展开都必须通过活动来实践。
如果说教学思路的设计体现的是教学设计的共性,那么,教学活动的设计可以说是教学设计的个性的体现,同时也是教师的教学观念的
体现,同一种教学思路可以由不同的活动方式展开,典型的例子就是许多课题的教学可以用“教师讲”的活动方式展开,也可以用“教师指导”的活动方式展开。
就前者来说,其活动过程简单易控,只要教师讲解条理清晰、层次分明、重点特出、难点突破,学生接受讲解的结论也不困难,可要让学生信服这些结论就不那么容易,因为学生学习过程中形成的许多观念与物理学的结论往往是相勃的。
2.物理课堂教学设计的关注点
2.1转换教学角色,让学生乐学。
教学中最重要的任务是物理概念的理解和物理问题的解决。
在多年的物理教学实践中,我们常常发现就大多数学生而言,从自然现象和实验归纳出概念和规律,学生掌握较好,而运用概念和规律去解决问题则困难较大。
这是由于演绎推理较归纳推理可以通过更多种形式来表现,掌握起来也较复杂些,因此需要有意识的寻找按照提高抽象思维能力的要求编写的习题,进行针对性训练。
出试题法就是让学生编写物理试题,来掌握物理知识的学习方法。
老师事先定好格式和内容,并提出试题质量要求,要求有答案和评分标准。
学生出的试卷先交老师审阅,然后互相交换做试卷,谁出的试卷谁批改,由于在自考互评的过程中,学生始终掌握考与评的主动权,因此思维十分活跃,学生积极主动的学习氛围自然形成了。
通过出试卷,学生可以更好的掌握物理知识;通过评选优秀试卷,给出
题人以极大的荣誉和鼓励,也给其他同学很大的启发,促进了学生们去寻找按照提高抽象思维能力的要求编写的习题,既发挥了学生的学习自主性,培养了自学能力,又实现了学生由厌学到乐学的自然转变。
2.2注重学法指导。
中学阶段形成物理概念,一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。
所以,在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色,应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
而在教学过程中,要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
要注重科学探究,多让学生参与探究,经历探究过程,体验获得探究结论的喜悦。
3.物理课堂教学设计的目的和要求。
物理学科是一门综合程度极高的自然学科,它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识,在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。
新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求,教师要通过不断学习,充实完善自己。
随着科技的发展,物理研究的最新成果不断涌现,并不断融入到新教材中。
所以,教师要学习这些新知识,完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能,主张通过物理教育对学生进行素质的培养。
但由于长期受应试教育的影响,多数物理教师在人文素养方面普遍缺失,因此,教师要学习人类社会丰富的科学知识,不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求,如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
教学设计思想是注重学生的经历与操作,引导学校积极参与试验过程,关注学生试验分析,讨论,交流,质疑等等应该是新的课堂教学中教师要认真摸索的。
教学设计是教师在上课前对教学内容的一个计划,这个计划是老师上课的思路和过程,所以一个好的教学设计是一堂好课的规划。
教学设计最总还是靠老师在课堂的导演下完成的,是通过各种形式调动学生的学习积极性和学习兴趣。
一堂好课就像一个情节曲折动人的故事,让人有峰回路转的感觉,让人有豁然开朗的心境,让人有雨后晴天的清爽。
教学设计是对教材的再度开发,是老师的创造性活动的设计,即依赖于教材又突破教材的束缚。
我们可根据教参,既备教材,又备学生,让老师有发挥的空间,进行教学设计时,要用多种形式和丰富的内容抓住学生的兴趣,带领学生走进课堂,深入浅出的引领学生走进知识的殿堂。
物理教学设计是指:
为了实现一定的教学目标,依据物理课程内容主题、学生特征和环境条件,运用教与学的原理,为学生策划学习和学习活动的过程。
教学设计与备课是有明显区别的,备课主要是基于教师的经验,侧重于计划自己在课堂上“教什么”和“怎么教”,而教学设计是在现代教育理论指导下,为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序,强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性,设计的核心为“教学目标分析”(问题提出
的依据)设计、“问题情景”设计、“教学活动过程”设计、“支持教学活动展开的教学”设计和“工具”设计。
根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点,在教学上可以有目的地引导学生进行自学。
为了使学生的自学目标明确,教师要精心设计问题。
设计问题要力求由易到难、由浅入深。
问题要具有启发性、针对性、趣味性,在学生自学的过程中,教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨,引导学生自学,进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。
物理概念、规律比较抽象,要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。
所谓求趣,即教学中努力创造条件,增强趣味性,把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣,使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。
总之,要在新的教学观的指导下,充分发挥学生的主观能动性,让学生逐步学会求知和创新,从而为学生获得终身学习的能力、创造的能力和长远发展的能力打好基础。
只要我们加强学习、研究,努力实践,认真总结,让科学探究贯穿于物理教学中,鼓励学生积极参与科学探究,就能让学生通过科学探究活动体验到学习科学的乐趣,了解科学研究的方法,培养他们的科学探究能力,使他们更好地掌握物理基础知识和基本技能。
参考文献:
1、《物理课程与教学论》封小超王力邦主编科学出版社
2、《教学设计》盛群力主编北京高等教育出版社2005
3、《教学设计大观》现代美术教育研究所编湖南美术出版社
篇三:
永威中学九年级物理教案(部分)
永威中学九年级物理教案
第十六章电压电阻
一、电压
学习目标:
1.知道什么是电压及电压的单位。
2.掌握电压表的使用方
法。
自学指导
请同学们认真看课本P5558页的内容,思考:
1.电源的作用。
2.电压的单位及关系。
3.怎样连接电压表。
导入新课:
请同学们观察P56中的想一想做一做两只小灯泡的亮度是否一样,该现象出现的原因是什么呢?
本节课我们就来学习电压。
(1)板书课题。
(2)出示目标。
下边请同学们根据自学指导进行紧张地自学,5分钟后完成下面检测题,比一比看哪个同学自学效果好。
检测题
1.在国际单位制中电压的单位是()A、伏特B、欧姆C、库仑D、瓦特
2.如图所示当闭合开关后,能直接测小灯泡两端电压或电流的是()
3.如图所示电路中,甲乙两处分别接入电流表或电压表,当S闭合后,为使两灯均能发光,则()
A甲接电流表乙接电压表
B甲乙均接电流表C甲乙均接电压表D甲接电压表,乙接电流表后教:
请两名同学上台板演,下面同学在练习本上做,然后让发现问题的同学上台更正。
作业P591、2、3、4、题
二探究串并联电路电压的规律
(一)
学习目标:
掌握串联电压的特点自学指导:
请同学们认真看课本P6061的内容并完成测量串联电路各点间电压的实验,看同学们的猜想与实验结果是否一致。
导入新课同学们,大家已经知道串联电路电流的特点,那么串联电路电压的特点是什么呢?
本节课我们来学习探究串、并联电路电压的规律出示学习目标、自学指导
请同学们根据自学指导进行紧张地自学,3分钟后,通过实验检测大家的自学效果比一比哪位同学的自学能力强,动手能力强,效果好
分析表中数据得出U=U1+U2
结论:
串联电路两端的总电压等于各部分两端电压之和。
作业:
探究串并联电路电压的规律
(二)
学习目标:
掌握并联电压的特点自学指导:
请同学们认真看课本P6162的内容并完成测量并联电路各支路两端电压的实验,看同学们的猜想与实验结果是否一致。
一、导入新课同学们,大家已经知道串联电路电压的特点,那么并联电路电压的特点是什么呢?
本节课我们来学习探究并联电路电压的规律
二、出示学习目标、自学指导
请同学们根据自学指导进行紧张地自学,3分钟后,通过实验检测大家的自学效果比一比哪位同学的自学能力强,动手能力强,效果好
学生画实验电路图三、猜想
1.并联电路两端的总电压跟各个支路两端的电压相等。
2.并联电路两端的总电压等于各个支路两端的电压之和。
四、设计实验并操作。
填表
- 配套讲稿:
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- 物理教案 组成部分