接力跑教案.docx
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接力跑教案.docx
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接力跑教案
接力跑教案
一、教材分析
接力跑是以几个人互相配合,密切协作,分别跑完各自规定距离的集体项目,又是在田径运动中唯一体现集体合作的运动项目。
它深受学生的喜爱,并有较多的思想教育因素。
接力跑和快速跑的技术基本相同,不同的是接力跑有传递接力棒的技术,要求各棒队员之间的协调配合,保证在快速跑中完成传接棒。
所以,接力跑既可以发展速度素质,协调性和培养快速奔跑能力的有效手段,又可以培养密切合作的集体主义精神。
接力跑的教学,在提高快速跑能力的基础上,进一步加强了快跑中完成传接棒动作的准确性、协调性和思维性的训练。
正式比赛的接力跑有4×100米、4×400米。
在体育活动中,有不同形式的接力跑,如不同距离的团体接力赛、异程接力、男女混合接力、往返接力、迎面接力等项目。
它是体育教学中不可缺少的项目。
二、学情分析
本次课的授课班级为初中一年级(13)班,共有50名学生,由于初中一年级学生具有好动,注意力不集中的特点,但又具有较强的创造力和自学能力,针对这一特点,我采用了启发、模仿、创新、竞赛等教学法,充分挖掘每个学生的潜在能力,充分发挥学生的主体作用,更好地促进学生努力达到教学目标。
三、教学目标
1.学习掌握传接棒技术,以学习下压式左右手传接棒技术为主要内容。
2.明确各棒分工和个人所扮演的角色,掌握好传、接棒时机与配合,控制好情绪,增强自信心。
3.在课外活动和校级运动会等能够操作运用传接棒技术。
4.增加趣味接力赛,让学生在活动中用智慧和技巧与同伴协作,体验成功乐趣,发扬团结协作精神。
四、教学方法与措施
1.分组练习和自主学习相结合,通过多次和反复练习,达到熟练。
2.组织小组间接力赛,增加竞争性和娱乐性气氛。
易犯错误:
起动标志不准确;伸臂过早;传接棒不准。
纠正方法:
初步确定起跑标志后,根据传接棒同学的具体情况,作具体的调整,可在起跑处放小纸团作为标志物;未听到到信号,一般不做伸臂接棒准备,熟练后可不采用信号;明确传接棒时机和方式,只有通过多次反复练习,才能达到熟练无误。
五、教学流程:
(一)导入部分(10’)
1、课堂常规:
(2’)①集合整队,清点人数
②师生问好
③宣布本节课的内容
④安排见习生
2、慢跑(5’)
3、徒手操(3’)
让学生慢跑和做徒手操的目的是让学生身体预热,充分活动身体各关节,预防运动损伤的发生,通过健身操来提升学生身体兴奋性,提高课堂的教学气氛,为接下来的教学内容打下基础。
(二)主要部分(25’)
1、迎面接力游戏
2、教师讲解示范传、接棒技术
3、分组练习
(三)结束部分(5’)
1、放松练习(3’)
通过慢跑,使学生身心得到放松,为下一堂课做好准备。
2总结(2’)
对同学完成本课教学任务进行总结,对不合理的地方进行指正,对好同学进行表扬,对其他同学提出进一步要求和鼓励,使其有信心学好接下来的教学内容。
3、下课,回收器材。
六、教学评价
学生完成本次课的学习过程中,能有90%的学生能掌握接力跑的传接棒技术,并能运用于实践。
学生不但在身体上得到锻炼,思维能力得到发展,更重要的是使全体学生体验到参加体育活动的乐趣,在心理和生理上有一种获得成功后的喜悦。
激发学生参与体育活动的兴趣,从而更加主动的积极的参加体育活动,为终身体育打下基础。
同时,学生之间团结协作,互相帮助,有团队意识、责任感,在教学得到充分落实。
七、本课预计:
1.目标达成效果较好
2.运动强度在中等以上,平均心率在130-140左右
3.活动目标达成水平四
4.运动密度在30-40%左右
接力跑传、接棒教案
班级:
七年级(12)班任课教师:
教
学
目
标
认知目标:
明确动作要领
技能目标:
初步掌握接力跑传、接棒技术
教育目标:
培养学生敢于拼搏、不怕困难、团结协作的精神
教
学
内
容
接力跑的传、接棒技术
课的顺序
课的内容
时间
教师教法
学生学法
组织形式与要求
导入
部分
1、体育委员整队、汇报人数师生问好。
2、宣告本课学习任务。
3、检查服装,安排见习生。
4
分钟
1
次
1、课前向学生预告课的内容。
2、教师带领引导学生进行队列练习、游戏。
3、学生了解课的内容,对学习产生兴趣。
按教师的要求站队。
组织:
♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀
要求:
快、静、齐
1、慢跑400米
2、徒手热身操
头部运动
肩部运动
扩胸运动
体转运到
腹背运到
弓步压腿
6
分
钟
1
次
教师引导、讲解动作注意点。
学生分组模仿动作
1、两路纵队跑
2、组织:
♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀
基
本
部
分
1、迎面接力游戏
学生分成人数相等的两队,每队再分成甲乙两组,成纵队相对站立于两边的起跑线。
令后,各队甲组排头迅速向乙组跑。
接力棒交给乙组排头,自己站至乙组排尾,乙组排头用同样的方法传给甲组。
依次类推,以不犯规或少犯规又先跑完的队为胜。
2、传、接棒练习
两人一组原地摆臂持棒做上挑式和下压式传接棒手型练习。
两人一组原地摆臂持棒做上挑式和下压式传接棒练习,并结合传接棒信号发出“给”、“接”等提示,轮流交换练习。
采用加速跑或快速跑,在直道上接力区内(接棒人结合起跑标志)进行练习。
检查传棒人发出信号是否适时
27
分
钟
2
次
若干次
1、布置跑动路线
2、教师引导、启发学生共同游戏。
3、教师适时参与游戏,及时提醒、纠正个别学生的动作,鼓励学生积极进取,争创第一。
1、教师示范边引导学生学习动作
2、教师讲解动作方法,动作快又好
3、教师引导示范
4、学生个体评议,相互评议、教师评议。
1遵守游戏规则
2通过迎面接力比赛,在快跑中完成传接棒,体验传接棒动作。
1、两人互相观察动作。
2、认真学习动作
♀♀♀♀♀←→♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀←→♀♀♀♀♀
分组比赛中,互相鼓励、互相促进,形成一种集体观念。
♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀
调整放松
1、放松操
2、小结
3、收拾器材
3分钟
1
次
1、教师与学生一起调正放松
2、教师评议,请学生评议
1、学生模仿
2、按教师要求学生评议
整队集合
♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀
♀♀♀♀♀♀♀♀
场地器材
1、田径场
2、接力棒若干个
课后小结
课后反思
根据七年级学生活泼好动心理特征,课中我采用了“竞赛的形式”进行教学。
使学生很好地达到了学中玩、玩中学的学习效果。
整节课中,我紧抓低段学生身心表现欲望强的特点,尽力满足学生的运动需要。
从而很好的激发了学生自觉、积极地参与到活动中来;使学生的运动参与在自学与集体练习中得到加强,对社会适应能力在体验与他人一起活动和独自活动的区别中加以更好的体现。
“发挥教师的引导作用,体现学生的学习主体地位”是体育教学的基本理念的又一体现。
在整节课的教学过程中,我非常注重引导学生合作能力的提高。
很多教学过程中,我都是通过启发学生小组尝试教学、互相讨论、交流来学习的;学生们在主动的讨论与交流中,加深了对学习内容的理解,既提高了“学习质量,又锻炼了合作能力。
另外,以小组位单位的教学比赛中,努力激发学生的取胜欲望,从而引导学生主动讨论、主动合作。
另外,整节课上,我在教学方法上很好的运用了启发性、尝试教学法、小群体合作比赛法、鼓励法,一方面提高了课堂练习密度,另一方面激发了学生的运动兴趣和参与热情,培养了自主学习、竞争意识,团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。
总得来说,本节课我已经很好的完成了本次课的任务。
课堂合作学习有效性的研究学案
——《接力跑》
单位:
姓名:
学科:
联系电话:
本学期我校参与新一轮县级骨干教师培训所确立的研究性课题为:
课堂合作学习有效性的研究。
我结合所带学科《体育与健康》课程进一步探究体育课小组合作学习的教学方式。
学期伊始,我就在校本教研集体磨课的基础上,以人教版普通初中课《体育与健康》为依据,以小组合作学习有效性探究为主题开展公开课。
我根据每一次公开课的实地听、看、思和教学实录与评议结果,整理概括与思考探究如下:
一、实践操作层面上体育教学小组合作学习存在的主要问题:
仅仅把“小组合作”作为学练体育运动技术的手段。
反映了体育课堂里组织合作学习时目的不甚明确,认为合作学习的唯一目标是让学生学练运动技术和锻炼体能,忽视了对学生的合作意识和合作精神培养,更没有对学生进行合作技能和合作技巧的指导。
难以起到合作学习理论所要求的“人际合作技能”对“学科知识技能”掌握的促进作用、对学生身心健康成长的倍增效益。
为合作而合作,盲目模仿。
反映了体育课堂里组织合作学习时对于合作学习的内容整合和时机把握及其针对性、实效性和情境性均较贫乏,只是简单的肤浅的“你投篮、我拾球,你投中、我叫好、我鼓掌”式的热热闹闹场面;没有形成合作学习理论所要求的“同质组间竞争”的学习动力机制。
形式上的合作,实质上是一种新的“放羊式教学”。
反映了课堂里组织合作学习时只是按上课集合队形随机报数分组,接着各小组3~5、或6~10名学生围着某一器械或场地做练习,只要有人完成动作了就能听到一片欢呼声鼓掌声;老师则轮流到各小组巡视,并不停地只是喊“真棒!
”、“不错!
”、“太好了!
”;没有生成合作学习理论所要求的“异质组内合作互助”的“不求人人成功,但求人人进步”和身心和谐发展的育人境界等等。
二、小组合作学习体育课堂教学给我的启示:
以接力跑教学为例,接力跑的教学,在提高快速跑能力的基础上,进一步加强了快跑中完成传接棒动作的准确性、协调性和思维性的训练。
正式比赛的接力跑有4×100米、4×400米。
在体育活动中,有不同形式的接力跑,如不同距离的团体接力赛、异程接力、男女混合接力、往返接力、迎面接力等项目。
它是体育教学中不可缺少的项目。
怎样体现团队精神和合作意识是我们探究的主题。
紧扣问题:
“根据四个棒次对队员的要求以及两种传接棒方法的优缺点,来自主分配小组内人员的棒次以确定传接棒的方法,做出合理的安排”。
课的内容:
4×100米接力跑(传、接棒技术)
课的目标:
让每一个学生都能学会在快速跑动中完成传接棒的技术动作,体验到4×100米接力跑体育竞技文化的真实情感;并发展人际交往能力和享受到合作学习的团队友情。
教学思路:
根据该班学生的100米测试成绩,将学生进行了以跑速成绩快慢为标准的12个“异质小组”(全班共计50人,剩下2名学生协助老师布置比赛场地和比赛时的“打发令枪”、“用秒表记录各小组的成绩”等。
)12个“异质小组”中的各4人小组的组平均成绩是相等的(组间是同质的)。
由于是“异质分组”各小组里的4名学生都是由“最快、较快、一般和最慢”四类成绩学生组成(组内是异质的)。
该次课的基本部分后半段将要进行的是组与组之间的4×100米接力跑比赛。
由于各小组的平均成绩是相等的,那么取胜的关键则在于组内跑速“异质”学生之间的人际合作能力及传接棒技术了。
课的重点:
让学生在快速跑动中完成传接棒技术(也是该课小组合作探究学习的重点)。
课的难点:
在“异质分组”条件下怎样让学生自主调控与培养人际合作的意识和能力,以及组间的诊断评价与比赛竞争?
促进学生掌握在快速跑动中完成传接棒技术(也是该课小组合作探究学习的难点)。
合作学习的动机:
本节课的4×100米接力跑比赛,除了看哪个小组跑第一、第二和第三名以外,还要看小组里4人的4×100米接力跑成绩的平均数与单独跑100米的4人成绩平均数(使学生明白:
只要超越了自我,就是为集体做出了贡献!
不求人人得金牌,但求个个有进步的合作小组集体评价!
)会出现以下几种情况:
1.如果小组4人的4×100米接力跑成绩的平均成绩好于4人单独跑100米的平均成绩,则表明该小组4人的人际合作能力和传接棒技术合作学习效果是优质高效的;
2.若小组4人的4×100米接力跑成绩的平均成绩等同于4人单独跑100米的成绩平均成绩,则表明该小组4人的人际合作能力和传接棒技术合作学习效果是较为有效的;
3.若小组4人的4×100米接力跑成绩的平均成绩差于4人单独跑100米的平均成绩,则表明该小组4人的人际合作能力和传接棒技术合作学习效果是高耗低效的。
则一定要进行认真的自评并深究原因,是人际交流沟通不顺畅呢?
还是合作学习不默切呢?
还是纯属于传接棒的技术练习不够呢?
(明确地引导了学生,合作学习交流研讨什么、怎么做)。
合作小组的分工原则和共同责任:
1.跑第一棒的应该由起跑快和弯道跑技术较好的同学担当;
2.跑第二棒的应该由传棒和接棒技术较好的、和直道跑技术较好且速度耐力较强的同学担当;
3.跑第三棒的应该由传棒和接棒技术较好的、和弯道跑技术较好且速度耐力较强的同学担当;
4.跑第四棒的应该由小组中速度最快、冲刺能力最强的同学担当。
(一)创设合作学习情境,明确合作学习目标
老师:
同学们:
下面,我们就按照以上要求进行4×100米接力跑比赛,以展示我们班同学合作学习的意识、能力与技术、技能,好不好?
!
学生反应:
一片嘘声……
老师:
同学有什么要说明的?
同学:
我们都想练一会儿……练好了以后再比赛,老师:
可以吗?
老师:
好吧,同意你们的正当要求,给大家5分钟小组合作学习的时间。
每组派一人到我这取一根接力棒,准备活动则以刚才宣布的4人小组为单位,一边做热身运动、一边作交流沟通和合作练习!
(刹时,整齐的队伍“乱”了!
学生激动、紧张的喊叫声此起彼伏……渐渐地全班12个小组散落在了400米田径场或绿色草坪上、橘红色的跑道上。
此时的学生们,真好似老师手中放出去的一个个风筝!
)
(二)尝试与交流、冲突与融合,有意义、有价值的合作学习研讨问题生成了
(随着老师的一声长哨,48名学生又簇拥到了老师的周围。
)
学生反映:
我们还没练好呢,就开始比赛了!
?
(体育课堂教学只有满足了学生对归属感和影响力的需要,学生们才会感到学习是有意义的,既充满温情友爱,又充满争论互学互助。
)
老师:
请举手后,具体说明,怎么个没有练好呢?
学生1:
我是我们小组跑第一棒的,第二棒的同学接棒时跑得太快了,可能我们好几次都跑过接力区了才接住棒……
学生2:
我是我们小组跑第三棒的,接棒时我的鞋子总是正好被她踩掉……
学生3:
我是我们小组跑第四棒的,我讲下压式传接棒好,他们偏不听!
上挑式传接棒传到我这,就剩下一点点了,真拿不住!
要是不改,我要求跑第一棒,我保证百分之百的不丢掉接力棒!
……
老师:
同学们:
请安静,安静!
你们已经明确地意识到:
只有依靠集体的智慧和合作的力量才能提高、才能取胜,这是非常好的,这也是非常可贵的。
但是,相互指责,相互埋怨能解决问题吗?
老师:
仅有想取胜、进步的愿望,但没有合作取胜的技能和方法,目的也是达不到的。
小组合作学习的人际交流与沟通的技能是:
怎么倾听、怎么表达、怎么交流、怎么建议、怎么商讨……怎么学会倾听、怎么学会表达、怎么学会质疑、怎么学会保留意见以及轮流负责的小组长应该怎么主持、怎么在充分民主的基础上归纳和集中等等。
在老师的启发下,学生们已经十分敏感意识到了,他(她)们因合作技能的低劣,而导致了体育运动知识技术学习的低质低效。
老师:
怎么在田径比赛规则允许的范围内、在快速跑动中完成传接棒技术呢?
老师就同学们提出的合作学习过程中的各种运动技术性知识问题,一一作了答疑式的讲解和示范。
老师:
下面,(老师的指导下)请同学们在100米直道上作4人小组的完整的传接棒练习(剩下的那3名同学在老师的指导下,已经布置好练习场地,如起动标志、预跑区的标志和接力区的标志等)。
至4小组先做,其余小级同学的任务是:
认真观察、分析、诊断和评价;(教师作为小组成员,参与了5至8女生组的活动与交流)5至8小组做时其余小组成员也同样要认真观察、分析、诊断和评价,以此类推。
经过2个轮次自主的、主动的、创造性的4×20米接力跑练习与自评、他评、师评的4×20米接力跑的阶段性练习实践,结果表明:
1.在体育运动技术学习中,学生互助学习活动,双方均能从中受益,往往受益最大的是那些给他人作详细解释和诊断与评价的学生;
2.小组内各成员的良好合作会对小组中每一个成员产生强大而恒久的合作取胜内驱力,以产生多方面的增值学习效应;
3.切实的合作学习形式,给学生提供了交往的平台和合作的机会,使每一个学生都能在相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快乐中,获得主动的、健康活泼的发展。
]
不求人人拿第一,但求人人进步、个个乐学、个个会学、好学的新课程评价理念得到了淋漓尽致的体现!
]
老师:
(一个长哨声,学生们又集中并簇拥在老师的周围。
)下面我们将要进行的是4×100米接力跑比赛,也是本节课的最后一项内容了。
请1至4组派代表到体育委员处抽道次签,5至8组派代表到班长处抽道次签,9至12组派代表到文艺委员处抽道次签;
比赛顺序是:
1至4组、5至8组、9至12组;请各小组各棒次的同学立即到自己跑段起点处,要防止站错道,要看清预跑区和接力区;
1至4组同学比赛,5至8组和9至12组各棒次的同学作检查员,若有犯规要及时记录并报告,5至8组和9至12组同学比赛时也照此方式进行;
剩下一位同学在起点担当发令任务,另一位同学和老师一道担当计时员和终点裁判任务;同学们:
各就各位了!
(三)枪声阵阵,惊醒了学生的合作意识;秒表滴滴嗒,记录了学生的合作成效
随着枪声(其中有2次抢跑犯规!
)的结束,将同学们早已憋足了的合作热情与激情、合作意识与能力、合作技术与技巧、合作质量与水平等全部得到了释放和表达。
只见,有欣喜抱作一团的合作学习小组、有手拉手欢呼雀跃的合作学习小组、还有做在草地上默语沉思的合作学习小组、还有……。
这节课充分验证了:
中小学体育课堂教学的主要矛盾,是学生与教学内容之间的矛盾,即属于学生认知过程的矛盾冲突的解决,其余都是从属性的矛盾了。
老师:
又是一个长哨声,学生们又集中并簇拥在老师的周围。
同学们:
以合作学习小组为单位在塑胶质地草坪上坐成一圈进行交流性自评,评价的内容是:
评合作的友情、评合作的遗憾与改进、评下次再合作跑4×100米接力跑比赛应承担的责任,评自己今后在学习中、生活中、班级活动中怎么与他人更好地合作……
讨论中,老师以合作学习小组为评价单位,依次从合作态度、合作方法、合作能力和合作效果四个方面进行了总体评价和正面引导,对合作良好的小组进行了表扬,对有些小组出现遗憾之处进行了深入地剖析和诚恳地建议。
并将各小组的100米成绩单和4×100米接力跑成绩单交给了体育委员,请各小组派人到体育委员处摘抄成绩,以便课下作更进一步的评价分析。
这种将传统的“常模参照评价”改变为“标准参照评价”,把中小学体育学习中原本个人之间的学习竞争转变成为了各合作学习小组之间的集体团队的竞争,将学生个人成绩改为合作学习小组成绩,把合作学习小组的成绩作为评定学生个人成绩的依据,形成了组内合作与组间竞争的“团体比赛”。
从而,使得中小学体育课堂教学学生成绩评定,由传统的鼓励纯粹的个人竞争转向合作学习小组集体达标基础上的人人充分发展。
最后,老师领着大家做了简单的放松整理运动之后,就师生道别、再见了!
三、体育课堂里小组合作学习应该把握的几个要点与策略:
(一)创设合作学习的人际关系、目标情境是关键。
中小学体育课堂里的学习,是没有升学压力的学习,学生学习体育运动的知识技能完全是为了满足其个体内部需要的过程。
只有学生乐于参与、愿意学,才能学得主动、学得好。
中小学体育教师的职责是要积极营造一个师生、生生之间相互尊重、心理相融、人际和谐的课堂学习互动情境,才能使得不同条件、不同基础和不同接受能力的学生都能自由地、平等地、快乐地参与到体育活动的身体练习中来。
(二)组建师生、生生多向合作互动小组是动力保证。
在体育教师组织、指导、促进下,合理组建合作学习小组是保证合作学习得以顺利进行的动力保证。
体育教师要经常深入和融入各小组中,以协调之间关系、明确角色与责任、设立任务和目标。
还要根据学习内容及其呈现方式的不同,协调小组长轮流制和合作学习小组人员的切时重组等,以防止出现个别学生滋生个人霸权或低俗的哥儿们义气的小团体形成。
(三)培养小组合作学习形式下的人际交往技能是核心。
小组合作学习形式,并不是传统中小学体育课堂里的按个子高矮顺序报数将几名学生随机聚在一起围绕某一器材或场地进行练习、并练习时间一到就完事了;而是要学生之间进行有效地合作性学习,合作学习的有效性程度如何关键在于合作小组内异质学生之间的合作学习技能应用水平。
教师只有让学生掌握了必要的合作学习技能、技巧,小组合作学习运动技能的有效性才有可能发生、才有可能高质量高效率。
(四)整合合作学习内容和形式以和谐课堂,社会、心理环境是灵魂。
中小学体育教学绝大多数是在室外进行的,受多种因素的干扰和制约,可谓是困难重重、矛盾纵生并复杂多变。
这就要求我们体育教师不仅要深刻认识到,中小学体育课堂里的小组合作学习的主要矛盾是学生与学习内容之间的矛盾,更要善于从分析学生即时状态入手而开展教什么、怎么教和学什么、怎么学?
只有我们做到及时、机智地整合学习内容与学习方式,才能确保学生注意力高度集中地、全身心地、忘我地投入到体育课堂的学习之中。
从而,既能确保了体育促进身心健康的有效性,又能确保了体育课身体运动的安全。
(五)以合作小组的整体评价,促进每个学生可持续地、努力地进步是最终目的。
老师这节课的最大亮点之一,是能够根据体育新课程的特点,将合作学习理论中的标准参照评价的“基本分”和“提高分”创造性地引入到了体育课堂教学及其评价之中,使得所有学生都有机会为自己所在的合作学习小组取得比赛“胜利”而竭尽自己的体能、技能和心智,很好地实现了合作学习理论的激励性、发展性评价理念,即合作学习小组集体获“胜”或提高之时,也一定是每一个学生个体学习进步和自我超越之时。
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