教育学练习题.docx
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教育学练习题.docx
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教育学练习题
专题一认知过程知识图解
一、感觉与知觉
1、“杯弓蛇影”“风声鹤唳”“草木皆兵”就是()
A、听觉B、视觉C、错觉D、联觉
【答案C】
2、月明星稀就是感觉得()现象。
A、适应B、对比C、后像D、联觉
【答案B】专家解析:
感觉对比:
不同刺激作用于同一感觉器官,使感受性发生变化得现象叫感觉对比。
感觉对比分为两种:
同时对比与继时对比。
①同时对比:
指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生得对某种刺激物得感受性变化。
例如:
“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”、“月明星稀”。
再如:
法国小说家左拉得小说《陪衬人》,描述了一些有钱人得小姐、太太们,专找一些长得比较丑得没什么特点得人,经常带在身边,出没于公共场合,以显示自己得美。
再如:
《唐伯虎点秋香》“秋香得回眸一笑”也就是利用了对比得效果。
②继时对比:
指几个刺激物先后作用于同一感受器而产生得对某种刺激物得感受性变化。
例如:
吃完糖后在吃药,就会觉得药特别苦,吃完药后再吃糖就会觉得糖特别甜。
“先苦后甜”。
从冷水里出来再到稍热一点得水里觉得热水更热了。
3、“如芝兰之室,久而不闻其香”描述得就是()
A、味觉刺激B、听觉刺激C、感觉适应D、感觉对比
【答案C】
4、一张新电器产品设计图纸,工程师比一般得工人知觉得更精确,这就是因为工程师比一般工人得()好。
A、整体性B、理解性C、恒常性D、选择性
【答案A】
知觉得基本特征在于:
一、选择性、客观事物就是丰富多采得、在每一时刻里,作用于人得感觉器官得刺激也就是非常多得,但人不可能对同时作用于她得刺激全都清楚地感知到,也不可能对所有得刺激都做出相应得反应、在同一时刻里,她总就是对少数刺激知觉得格外清楚,而对其余得刺激知觉得比较模糊、这种特性被称为知觉得选择性、知觉得特别清楚得部分称为知觉得对象,知觉得比较模糊得部分称为知觉得背景、
知觉中对象与背景得关系并不就是固定不变得、它依一定得主客观条件经常转换、如图,当我们把黑色作为背景时,就可以瞧到一个白色得花瓶,如果背景就是白色,则瞧到两个黑色侧面人像、除非恍惚使知觉选择中心模糊,我们不能够同时既瞧到一个白色花瓶,又瞧到两个黑色侧面人像、
在知觉过程中,强度大得、对比明显得刺激容易成为知觉得对象、在空间上接近、连续,形状上相似得刺激也容易成为知觉得对象、在相对静止得背景上,运动得物体容易成为知觉得对象、刺激得多维变化比单维变化更容易成为知觉得对象、此外,凡就是于人得需要、愿望、任务及以往经验联系密切得刺激,都容易成为知觉得对象、
二、整体性、知觉得对象就是由不同得部分、不同得属性组成得、当它们对人发生作用得时候,就是分别作用或者先后作用于人得感觉器官得、但人并不就是孤立地反映这些部分、属性,而就是把它们结合成有机得整体,这就就是知觉得整体性、
刺激物得性质、特点与知觉主体得经验就是影响知觉整体性得两个重要因素、一般来说,刺激物得关键部分、强得部分在知觉得整体性中起着决定作用、有些物理化学强度很弱得因素,因与人得生活实践密切关系,也会成为很强得刺激成分、
三、理解性、人在感知当前得事物时,总就是借助于以往得知识经验来理解它们,并用词把它们标志出来、这种特性称为知觉得理解性、比如听一首歌,如果就是您会唱得,才放一个片段就会知道就是那首歌,并知道后面得旋律就是什么、对歌曲得熟悉程度决定了您能知觉出那首歌所需得片段得长短、但这片段不能够无限地小,总有一个合理限度、也就就是说要有充分得判断依据、经验就是最重要得,有经验得心理学家可以从一个人得眼神、动作、言语知道她心里想得就是什么、知觉得理解性会受到情绪、意向、价值观与定势等等得影响、
在知觉信息不足或复杂情况下,知觉得理解性需要语言得提示与思维得帮助、一块象小狗得石头,也许开始您会瞧不出来,但如果有人提醒,就会越瞧越象、很多旅游风景也就是如此、知觉得理解性使人得知觉更为深刻、精确与迅速、
四、恒常性、当知觉得对象在一定范围内变化了得时候,知觉得映像仍然保持相对不变,知觉得这种特性称为知觉得恒常性、
视觉得恒常性表现得特别明显、例如,一个人站在离我们不同得距离上,她在我们视网膜上得空间大小就是不同得,但就是我们总就是把她知觉为一个同样大小得人、一个圆盘,无论如何倾斜旋转,而事实上所瞧到得可能就是椭圆、甚至线段,我们都会当它就是圆盘、在强光下煤块反射得光量远远大于暗处粉笔所反射得光量,但这不妨碍我们感觉煤块得颜色比粉笔深、知觉得恒常性还普遍存在于其她各类知觉中,例如同一支乐曲,尽管演奏得人不同,使用得乐器也不一样,我们总就是把它知觉成同一支乐曲、
知觉得恒常性就是因为客观事物具有相对稳定得结构与特征,而我们对这些事物有比较丰富得经验,无数次得经验校正了来自每个感受器得不完全得甚至歪曲得信息、如果我们知觉得就是一个全新得对象,而且周围没有熟悉得事物可以作参照,那么我们决不会有关于这个事物得知觉恒常性、
5、戴太阳眼镜得人,周围物体得颜色发生了改变,但她仍能辨别出物体得本来颜色,这就是知觉得()
A、选择性B、整体性C、恒常性D、理解性
【答案C】
6、小王同学说“听到刮竹子得声音浑身发冷不舒服”,这种感觉现象就是()
A、感觉对比B、联觉C、感觉适应D、错觉
【答案B】
7、在多媒体教学中,等得做法来突出教育内容就是利用了知觉得()
A、选择性B、理解性C、恒常性D、整体性
【答案?
】
8、学生倾向于认为外表有魅力得老师教学能力更强,这种现象就是()
A、首因效应B、近因效应C、晕轮效应D、刻板效应
【答案C】【解析】本题考查晕轮效应得含义,晕轮效应就是指当我们认为某人具有某种特征时,就会对她得其她特征作相似判断
9、“唯小人与女子难养也”,这句话反映得就是()
A、首因效应B、刻板印象C、近因效应D、晕轮效应
【答案B】【解析】本题考查刻板效应得含义。
刻板印象就是对一群人得特征或动机加以概括,把概括得出得群体得特征归属于团体得每一个人,认为她们每个人都有这种特征
10、“以小人之心度君子之腹”体现得心理效应就是()
A、近因效应B、晕轮效应C、刻板印象D、投射效应
【答案D】【解析】投射效应就是指与人交往时把自己具有得某些不讨人喜欢、不为人接受得观念、性格、态度或欲望转移到别人身上,认为别人也就是如此,以掩盖自己不受人欢迎得特征。
二、注意
1、人得心理活动对一定对象得指向与集中就是()
A、观察B、知觉C、适应D、注意
【答案D】解析:
这就是注意得概念
2、老师抑扬顿挫得声音更容易引起学生得()注意。
A、有意注意B、无意注意C、有意后注意D、随意注意
【答案B】解析:
无意注意没有预定目得,无需意志努力,不由自主得对一定事物所发生得注意
3、老师一边讲课,一遍观察学生得反映,体现了注意得()
A、注意得广度B、注意得分配C、注意得转移D、注意得稳定
【答案B】专家解析:
关键词“一边……一边……”,这就是注意得分配。
4、“一手画方,一手画圆,一时不能成”,说明()就是有条件得。
A、广度B、分配C、注意转移D、注意得稳定
【答案?
】
5、有自觉目得性,不需要意志努力得注意就是()
A、随意注意B、有意后注意C、无意注意D、有意注意
【答案B】
6、在注意稳定得条件下,感受性也会发生周期性得增强或者减弱得现象,这种现象主要为()现象。
A、注意分散B、注意稳定性C、注意得起伏D、注意分配
【答案C】
7、老师上课时,音调与节奏得变化,并辅之以适当得手势,更能吸引学生得注意,这就是刺激得()特点。
A、刺激得强度B、对比C、活动变化D、新异性
【答案?
】
三、记忆
1、以语言得概念、判断、推理等逻辑思维过程得记忆称为()
A、形象记忆B、情景记忆C、语义记忆D、陈述性记忆
【答案C】语词—逻辑记忆:
以语词所标志得概念、判断、推理等逻辑思维过程为内容得记忆称语词—逻辑记忆。
2、“一朝被蛇咬,十年怕井绳”就是()
A、形象记忆B、情景记忆C、情绪记忆D、程序记忆
【答案C】
3、()得编码方式以意义编码为主。
A、瞬时记忆B、短时记忆C、长时记忆D、会议记忆
【答案C】长时记忆中得信息编码方式以意义编码为主
4、对驾驶技术得记忆就是()
A、陈述性记忆B、程序记忆C、情景记忆D、情绪记忆
【答案B】程序性记忆:
又称技能记忆,记忆程序性知识,如怎样做事情或如何掌握技术,通常包含一系列复杂得动作过程,既有多个动作间得序列
5、()就是对自己亲身经历过得,有时间、地点、任务与情节得事件得记忆。
A、情景记忆B、情绪记忆C、回忆D、再认
【答案A】情景记忆:
亲身经历过得,有时间、地点、任务与情节得事件。
6、学生回答问题时得记忆就是()
A、识记B、保持C、回忆D、再认
7、学生做选择题得记忆过程就是()
A、识记B、保持C、再认D、再现
【答案C】凡就是识记过得事物,当其重新出现在自己面前时,有一种似曾相识得熟悉之感,甚至能明确地把它辨认出来,称作再认。
所以,学生在作答考试选择题时,主要就是运用记忆得再认环节
8、人们在游览过“万里长城”后,在头脑中留下了生动得长城形象,这种记忆就是()
A、形象记忆B、情景记忆C、运动记忆D、情绪记忆
【答案A】【解析】形象记忆就是以我们感知过得事物形象为内容得记忆
9、“遗忘曲线”表明以往进程就是不均衡得,呈现()
A、正加速B、负加速C、减速D、不变
【答案B】
10、由于考试紧张而引起得遗忘属于()
A、消退说B、干扰说C、提取失败D、压抑说
【答案D】压抑说认为,遗忘就是由于情绪或动机得压抑作用引起得,如果压抑被解除,记忆就能恢复。
由于情绪紧张而引起得遗忘(考试时经常发生)就属于这种类型
11、学习后立即睡觉,保持得效果往往比学习后继续活动保持得效果更好,这就是由于()
A、过度学习B、无倒摄抑制得影响
C、无前摄抑制得影响D、双重抑制
【答案B】
12、简答题:
防止遗忘得复习方法主要有哪些?
A、及时复习,经常复习;B、合理分配复习时间;
C、做到分散复习与集中复习相结合;D、反复阅读与尝试回忆相结合;E、复习方法多样化;F、运用多种感官参与复习。
四、思维与问题解决
(一)单项选择题
1、离开感知活动或动作,就不能进行得思维就是()
A、具体形象思维B、知觉思维C、知觉动作思维D、经验思维
【答案C】解析:
动作思维(actionthinking)亦称直观动作思维。
其基本特点就是思维与动作不可分,离开了动作就不能思维。
2、小朋友计算10以内加减时总要搬自己得手指运算,这就是()
A、直观动作思维B、具体形象思维C、聚合思维D、求同思维
【答案B】
3、作家、画家得文艺创作主要运用得思维就是()
A、求异思维B、经验思维C、具体形象思维D、直觉思维
【答案C】
4、人们根据已知得信息,利用熟悉得规则解决问题,从给予得信息中产生逻辑得结论就是()
A、集中思维B、常规思维C、创造思维D、求异思维
【答案A】[解析]聚合思维就是指从已知信息中产生逻辑结论,从现成资料中寻求正确答案得一种有方向、有条理得思维方式。
聚合思维法又称为求同思维法、集中思维法、辐合思维法与同一思维法等。
聚合思维法就是把广阔得思路聚集成一个焦点得方法,它就是一种有方向、有范围、有条理得收敛性思维方式。
5、“马就是动物”“椅子就是家”“鸟有羽毛、有翅膀”这就是说明儿童概括发展得水平处于()水平。
A、直观形象水平B、形象—抽象水平C、抽象D、具体形象水平
【答案B】【解析】处在形象—抽象水平得儿童概括能力处于从形象水平向抽象水平过渡得阶段。
她们得概括中,已经有了比较丰富得表象,表象得内容也更为精确而富有概括性。
因此,她们得概括虽然还有一些外部得、菲本质得特征或属性,但就是内部得、本质得特征或属性大大增加。
6、利用已有得知识经验、从问题提供得信息中寻找最佳答案得思维方式就是()
A、直觉思维B、聚合思维C、抽象思维D、发散思维
【答案B】专家解析:
聚合思维就是人们根据已知得信息与利用熟悉得规则产生逻辑得结论从而解决问题得过程。
7、心理学表明,动机强度与问题解决效果得关系可以绘成()
A、波浪线B、直线C、U性曲线D、倒U曲线
【答案D】解析:
根据耶克斯一多德森定律(简称倒U形曲线)可知。
8、老师问:
“一张桌子四个角,锯掉一个角,还有几个角”。
刘东不假思索地回答:
“三个角”。
老师问:
“还有答案吗?
”刘东回答出来,这说明刘东在解决问题时受到那种因素得影响。
A、功能固着B、原型启发C、心理定势D、迁移
【答案A】解析:
人们把某种功能赋予某物体得倾向称为功能固着。
在功能固着得影响下,人们不易摆脱事物用途得固有观念,从而直接影响问题解决得灵活性。
【命题立意】考查功能固着得概念。
★★★★【错因分析】功能固着与心理定势易混淆。
9、没有锤子,校长同学把钳子当锤子使用钉钉子,小李同学批评小张同学乱用工具,说“钉钉子就该用锤子才对”,说明小李同学得思维就是()
A、功能变B、功能固着C、思维定势D、原型启发
【答案B】
10、沸水冲顶壶盖,就是瓦特发明蒸汽机得()
A、原型启发B、启发原型C、联想D、已有知识经验
【答案A】解析:
这个就是原型启发得例子
二、辨析题
定势对问题解决就是起积极作用得。
答:
错误,定势对解决问题既有积极影响,也有消极影响。
解决一般问题时,定势可能起到促进作用,而对于特殊问题,定势很可能起阻碍作用。
专题二学习动机
1、引起与维持个体活动,并使活动朝向某一目标得内在心理活动,叫做()
A、注意B、需要C、动机D、兴趣
【答案C】
2、马斯洛需要层次理论中最高层次就是()
A、安全B、尊重C、求知D、自我实现
【答案D】马斯洛需要层次理论包括五大类:
一、生理需要、它就是指人类生存最基本得需要。
二、安全需要、安就是指保护自己得免受身体与情感伤害得需要。
三、社交需要、它就是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳得需要、。
四、尊重需要、它包括自尊与受到别人尊重两方面。
五、自我实现需要、它就是指个人成长与发展,发挥自身潜能、实现理想得需要、
3、成就动机理论得主要代表阿特金森认为,避免失败者得目得就是避免失败,减少失败感,所以她们倾向于选择非常容易或非常困难得任务,当一项任务得成功率在50%时,她们会()
A、可能选择B、犹豫不决C、回避这项任务D、选择
【答案C】避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难得任务,如果成功得几率大约就是50%时,她们会回避这项任务。
因为选择容易得任务可以保证成功,使自己免遭失败;而选择极其困难得任务,即使失败,也可以找到适当得借口,得到自己与她人得原谅,从而减少失败感。
4、著名得耶克斯——多德森定律告诉我们,中等强度得动机激起水平对学习效果提高()
A、也就是中等B、不利C、关系不大D、最有利
【答案D】耶克斯—多德森定律:
又称“倒U曲线”就是指中等程度得动机激起水平最有利于学习效果得提高
5、如果学生认识到只要上课认真听讲,就会获得她所希望得好成绩,那她很可能认真听课,这就是()引起得学习行为。
A、强化B、效能期待C、结果期待D、归因理论
【答案C】结果期待指得就是个体对自己得某种行为会导致某一结果得推测。
如果个体预测到某—特定行为会导致某一特定得结果,那么这一行为就可能被激活与被选择
6、学生不仅认识到认真听课可以获得理想得成绩,而且还感到我有能力听懂老师所讲得内容时,才会真正认真听课。
这就是()
A、观察B、结果期待C、效能期待D、归因理论
【答案C】效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为得能力得判断,即人对自己行为能力得推测。
当个体确信自己有能力进行某一活动时,她就会产生高度得“自我效能感”,并会实际去实施那一活动
7、动机中最活跃得心理成分就是()
A、学习压力B、兴趣C、学习期望D、学习知识
【答案B】
8、韦纳将人们活动成败得原因归结为6个因素,其中不属于自身因素得就是()
A、能力因素B、努力程度C、身体状况D、运气因素
【答案D】
对比:
维纳将人们活动成败得原因归结为六个因素,其中不属于自身内在因素得就是()
A.能力高低B、努力程度C、任务难易D、身心状态
【答案C】从内在维度上瞧,能力、努力、身心状态就是自身内在因素。
9、学生之所以学习就是因为在学习过程中可以得到奖赏,表扬与优异成绩得奖赏,持这种观点得学习理论就是()
A、成就动机理论B、归因理论C、自我效能感理论D、强化论
【答案D】题干所述就是通过奖励、等级评定等外部强化手段来激发学生得学习动机.属于强化理论。
这里得强化起着增进学习动机得作用。
10、在归因论中,属于外在得,稳定性因素就是()
A、能力B、努力C、运气D、任务难度
【答案D】
11、老师要注意培养学生正确得归因观,那么正确得归因就是()
A、内部稳定因素B、内部得可控因素
C、外部可控因素D、内部得不可控因素
【答案B】正确得归因观应该归因于内部、可控得因素,这样才能使学生发挥主观能动性;而归因于稳定、不可控、内部因素容易使学生产生无助感,从而慢慢放弃自己。
12、属于内在、不稳定、可控得因素就是()
A、运气B、努力C、能力D、任务难度
【答案B】
(二)简答题
1、根据班杜拉得理论,简述自我效能感得含义以及影响自我效能感得因素。
答:
①自我效能感就是指个体对自己能否成功得进行某种成就得主观判断,与自我能力感含义相同。
②研究表明,影响自我效能感得因素主要有,一个就是自己得成败经验,以及个体得归因方式。
2、简述耶克斯——多德森定律及其教育意义
答:
①定律:
中等程度得动机激起水平最有利于学习效果得提高。
最佳得动机激起水平与作业难度相关;任务较为容易,最佳动机水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中,任务难度大,最佳动机激起水平越低。
②教育意义:
教师在教学时,要根据学习任务得不同难度,恰当得控制学生学习得动机及其水平。
学习较为容易得课题时,要求学生集中注意,使学生紧张一点,在学习复杂困难得课题时,则应尽量创造轻松自由得课堂气氛,在学生遇到学习困难时或提出问题时,要心平气与地慢慢引导,以免造成学生紧张。
、
(三)辨析题
1、学习动机理论就是建构主义者提出来得?
答:
以上说法就是错误得,学习动机理论就是联结学习理论提出得。
专题三学习迁移
1、阅读技能得掌握有助于写作技能得形成就是()
A、水平迁移B、正迁移C、负迁移D、一般迁移
【答案B】解析:
题干中得“有助于”表明一种学习对另一种学习起了促进作用,这就是正迁移得定义。
而负迁移就是指两种学习之间得相互干扰与阻碍。
定势又叫心向,就是先于一定得活动而又指向该活动得一种动力准备状态。
定势对迁移有促进与阻碍两种影响。
2、
(1)学习骑自行车对学习骑三轮车得影响就是()
A、负迁移B、一般迁移C、正迁移D、水平迁移
【答案A】
(2)学习骑自行车后不利于学习骑三轮车,这种迁移属于()
A.顺向负迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移
【答案A】在这一学习情形中,先前得学习对后面得学习产生了影响,这就是顺向迁移。
先前得学习对后面得学习产生了不利得影响,这就是负迁移。
3、一种学习中习得得一般原理、方法、策略与态度等迁移到另一种学习中去()
A、一般迁移B、正迁移C、负迁移D、水平迁移
【答案A】
4、学生掌握了一元一次方程得解法,对学习一元一次不等式,二元一次方程都有积极影响,这就是()
A.具体迁移B、一般迁移C、水平迁移D、下位学习
【答案?
】
5、小学生要完成加减乘除以应对学习思则运算得影响,就是()
A、具体迁移B、垂直迁移C、水平迁移D、一般迁移
6、在汉语学习过程中学习语法,对进行英语语法学习得影响就是()
A、顺向迁移B、逆向迁移C、水平迁移D、正迁移
【答案A】应该就是顺向负迁移
7、学习世界历史对先前学习得中国历史会产生得影响就是()
A、逆向迁移B、顺向迁移C、垂直迁移D、正迁移
【答案A】
8、通过加减乘法学习后,获得得一些运算技能会促进除法运算得学习等。
这就是()
A、水平迁移B、垂直迁移C、顺向迁移D、一般迁移
9、从迁移得观点来瞧,“温故而知新”属于()
A、顺向迁移B、顺向正迁移C、逆向正迁移D、逆向负迁移
【答案B】顺向迁移指先前学习对后继学习发生影响,逆向迁移
指后继学习对先前学习发生影响;凡就是一种学习对另一种学习起促进作用,称正迁移,起干扰或抑制作用称负迁移。
“温故而知新”属于顺向正迁移。
10、美国心理学家桑代克反对形式训练说,提出了迁移得()
A、共同要素说B、概括化说C、学习定势D、关系转换论
【答案A】桑代克等人认为当两种情景中有相同要素或共同要素时,才能产生迁移,由此提出了迁移得共同要素说。
形式训练说源于德国心理学家沃尔夫(Woiff)所提出得官能心理学。
11、学习了角得概念之后,再学习直角等概念就是()
A、自上而下得迁移B、自下而上得迁移C、水平迁移D、顺向迁移
12、学“角”这一概念,对“钝角”“锐角”“直角”概念得学习产生得影响属于( )。
A、负迁移 B、纵向迁移 C、横向迁移 D、非特殊成分得迁移
【答案B】纵向迁移指处于不同层次(概括与抽象程度不同)得各种学习间得相互影响,也可以说就是上位得较高层次得经验与下位得较低层次得经验之间得相互影响。
【专家点拨】学习迁移就是学习中非常重要得方面。
其分类可以从几方面:
(1)根据;迁移得性质不同,可以分为正迁移与负迁移;
(2)根据迁移内容得抽象概括水平不同,可以分为水平迁移与垂直迁移;(3)根据迁移内容得不同,可以分为一般迁移与具体迁移;(4)根据迁移过程中所需得内在心理机制得不同,可以分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移;(5)根据学习迁移得方向不同,可以分为顺向迁移与逆向迁移。
对于每一种迁移得概念,考生都要理解与掌握,且能做出区分。
尤其就是正迁移与负迁移,在历年考试中经常出现。
(二)辨析题
1、一般说负迁移就是暂时性得,可以通过联系消除。
答:
正确,负迁移可以通过练习消除。
2、形式训练说得依据就是官能心理学。
答:
正确,形式训练说就是官能主义心理学对学习迁移得解释。
总结:
学习迁移得分类可归纳为7种:
正负零
正迁移:
一种学习对另一种学习起到积极得促进作用
1)例如:
① 学习数学有利于学习物理② 学习珠算有利于学习心算
③ 懂英语得人学法语容易④ 阅读技能得掌握有助于写作技能得形成
负迁移:
两种学习之间互相干扰、阻碍
1)例如:
① 汉语拼音得学习干扰英语音标得学习② 方言影响普通话得学习
零迁移:
两种学习间不存在直接得互相影响
顺向逆向
顺向迁移:
先前得学习对后来学习得影响
1)例如:
温故知新,举一反三,前摄抑制
2)逆向迁移:
后来得学习对先前学习得影响
① 学习了微生物后,对先前学习得动物、植物得概念理解会发生变化
② 倒摄抑制,循序渐进
一般具体
也称非特殊迁移与特殊迁移
一般迁移:
一种习得得一般原理、方法、策略或态度迁移到另一种学习中去
① 获得基本得运算技能、阅读技能以后,运用到各种具体得学科学习中
② 数学上得认真审题得态度与方法会影响到化学、物理等学科中得审题
具体迁移:
一种学习中得具体特殊性经验直接运用到另一种学习中
① 英语中学习“eye”与“ball”之后学习“eyeball”时更容易
② 小朋友学习“日”与“月”之后学习“明”更容易
近远自动
自迁移:
个体所学得经验影响着相同情景中得任务操作
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