基础教育存在问题对信息技术应用推广的影响及其对策.docx
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基础教育存在问题对信息技术应用推广的影响及其对策
基础教育存有问题对信息技术应用推广的影响及其对策
摘要
本篇文章提出了在当今这个充满变革、充满竞争、充满机遇、危机四伏而又诡谲多变的时代,谁抓住了信息,谁就抢占有了先机,谁就控制了未来。
作为为国家未来发展培养人才的基础教育不能在这方面置身事外,而应紧跟时代,顺应潮流,加快变更步伐,以更超前的眼光、更积极的心态、更实际情况的行动、更大胆的步伐,参与其中、把握其中。
因循守旧、固步自封只能越来越被动,越来越落伍,越来越难以立足的观点。
分析了当前中国基础教育阶段的现状和存有的问题;比较了中西方教育模式存有的差异及其结果;指出了多年难以培养大师级人物的根源;揭示了基础教育存有问题对信息技术应用推广的影响和制约因素;提出了针对这些制约因素应采取的对策;得出实现上述方案既可贯彻科学发展观,又能落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,还巩固中国移动信息运营商上地位,在经济可行,在现有条件下比较容易实现,互利共赢的结论。
关键词:
基础教育、人才培养、信息技术,应用推广
一、概述
信息技术是21世纪的核心技术,是国家核心竞争力的真实反映。
信息技术已经深入到现代生活的方方面面,正在日益影响和改变着人们的日常生活。
如果说石油是工业的血液,那么能够毫不夸张地说信息技术是现代生活的神经。
在这个充满竞争的时代、在这个既处处蕴含机遇、而又危机四伏变化诡谲的时代、谁先抓住了信息,谁就抢占有了先机,谁就掌控了未来。
在这个重大的时代变更面前,作为为国家未来发展培养人才的基础教育没有可能置身事外,继续做两耳不闻窗外事,一心只教圣贤书的春梦。
而应紧跟时代,顺应潮流,加快变更步伐,以更超前的眼光,以更积极的心态,以更实际情况的行动,以更大胆的步伐,适合变化,参与其中,把握其中,得益其中。
因循守旧、墨守陈规、固步自封只能越来越被动、越来越落伍、越来越难以立足、越来越不适合社会发展要求和期望。
世界潮流浩浩荡荡,顺之则昌,逆之则亡!
物竞天择,适者生存!
这既是血淋淋的事实,也是生物界不变的法则,人类社会更不例外。
我们需要保持和传承我们中华民族几千年的优良传统,更需要为中华民族的未来去拼搏、去迎接新的更大挑战。
为了让我们的后代在未来的世界舞台上能够站得更高,在世界强国之林有更大发言权;为了让华人与狗不得入内的历史不再重演;为了让我们的后代享受到我们的成果、感受到我们今天的付出,除了顺应潮流,加快变更,勇往直前我们已别无选择。
今天由中央电化教育馆与中国移动通信集团公司共同主办第二届“中国移动校讯通杯”全国中学小学老师论文大赛,就此提出了很多有意思的课题,令人深思。
二、当前基础教育阶段在素质教育和创新型人才培养方面的现状和存有的几个问题
如果单纯以硬件比较,我们国家基础教育设施的硬件水平也许并不比其他很多国家逊色,不过就像很多有光鲜外衣而徒有其表的人一样,其对硬件及设备的应用和在人才素质培养,以及创新型人才教育等方面的实际情况情况不容乐观。
今年5月在参加全国金属加工学术会议时,中国金属学会的权威人士讲到在国外钢铁冶金行业流传这样一句话:
要想看当今世界最先进的冶金设备就到中国来,中国钢铁企业当前已经购买拥有、正在使用全世界最先进的冶金设备;不过我们用这些国际先进设备所生产的优质钢品种数量和质量却不敢令人恭维。
而别人却在使用我们早已淘汰的设备生产世界最高质量的钢材。
当前我们国家很多中学小学校,对信息技术及设备的应用上也存有上述问题。
在有些地方,有的学校高价购买的设备仅仅是作为一种华丽的摆设,被供奉在装有空调和地毯房间。
仅仅在上级检查,验收达标的时候才偶然会显出真容,失去了其为教学服务的应有价值。
我们很多老师和学校对信息技术以及自己拥有的设备还知之甚微,对信息技术对现代生活的重大影响了解不够,对信息技术促动教育发展仅仅停留在初级阶段。
在素质教育和创新型人才培养方面存有问题更多。
在当前基础教育阶段,担任老师的大多都是师范院校毕业,以文史哲经类文科专业,及数,理、化、生物等专业的理科毕业生为主。
他们大多都具有本专业渊博的基础科学理论及教育学理论知识,不过不具备现代工程技术的熏陶。
很多人,很多学校至今不甚明白科学和技术的差别,误以为科学就是技术。
实际情况上科学和技术(实为工程技术)是完全不同的两码事。
前者以理论为主,后者以实际情况应用为主。
有科学理论的人未必通晓工程技术,未必就能将科学理论实用化;而工程技术却能将科学理论实用化。
爱因斯坦这个20世纪最伟大的物理学家,精通物理学理论并可预见核武器的威力,不过最终武器化还是依赖工程技术人员实现;爱迪生这个小学毕业生没有雄厚的科学理论却用工程技术原理完成一系发明。
我们当前的基础教育阶段恰恰仅仅注重了基础科学理论的讲述,而忽视了对学生实行这些科学理论实际情况应用的教学;注重了科学理论教学而忽视了对学生实行工程技术水平的培养。
我们忽视了培养他们使用科学理论知识分析问题和解决问题的水平。
每当我们的老师实行本专业基础科学理论讲述时都能口若悬河,滔滔不绝,但当面对很多相关怎样应用科学理论详细分析和解决实际情况问题的时候,都束手无策、哑然失语。
这与其说是老师知识结构存有的问题,毋宁说是师范教育和学校老师配制以及教科书设计的误点。
国外很多国家对基础教育阶段的老师要求是具有多专、多能,而我们国家基础教育阶段的老师大多则是具有一专、一能。
有的人更是从这个校门出,又从那个校门进,不具备任何的社会经验和实际情况工程技术领域从业的经历,而走上老师的职位,开始了为人之师的职业生涯;有的老师除了只会讲述本专业基础科学理论知识之外,对其他专业知识一窍不通。
这也是创新型人才教育多年失败以及科学课程在基础教育阶段难以展开和收效甚微的原因之一。
在我们的基础教育阶段,我们仅仅侧重于教,而忽视育;侧重于学生按照老师的要求做,而忽视了学生对问题的独立思考和对事物的分析,判断,以及对知识的实际情况使用。
学生们每天只知道按部就班学习、学习、再学习,完成各科老师布置的作业,应付五花八门的考试之外,很少有自己的空闲时间来对老师所讲述的内容实行独立的思考,分析,更没有时间思考怎样使用这些知识来实现个人的设想(如怎样用这些知识实行发明创造)。
学生既没有时间思考,也不知道今天所学的这些知识对自己以后有什么用、更不清楚自己以后想干什么、能干什么、要干什么。
这样没有目的,不具备主动、不具备独立思考的机械往复运动式的学习,对学生学习积极性会和创造性都会带来及其不利的影响,怎么可能培养和造就出具有创造性、适合未来社会发展需要的人才。
学生对自己特点不了解,对未来茫然一片,全凭老师的教导,而有些人以己之浑浑,焉能使人之昭昭。
小平同志早就说过“教育要面向未来”。
对我们来说教育要面向的未来是什么,未来就是社会对毕业后学生的水平需要,以及毕业后学生如何实现自己的个人理想和抱负,让学生具有实现其个人职业规划和从业意愿的基本水平,这就是我们教育所要面对的未来。
而我们的一些学校对自己教育要面向的未来是什么不清楚,稀里糊涂地对学生实行教育。
在学生对自己以后想干什么,能干什么不清楚的情况下,谈何未来理想、谈何个人抱负。
难道就凭写几篇相关理想的作文,就能够解决众多学生迫切需要解决而困扰他们的问题吗?
理想是什么?
理想的核心是个人未来的职业规划,是以后自己要干什么,想干什么,怎么才能实现自己的理想,实现理想需要具备什么样的条件,分析现在是否具备了这个条件,如果现在还不具备这个条件,那么通过什么方式去达成这些条件,也就是通过什么样的途径,让不具备条件变成具备条件,也就是说怎样实现这些条件,这中间就需要学本领,但是学本领有过程和阶段,那些本领是必要的,那些本领是不必要的,那些本领是主要本领,那些是次要本领,哪些是必须学好的,哪些是次要的,哪些是现阶段要学好的,哪些是后阶段要学好的,如此有步骤,有计划,有目的一步一步地向着预定的方向努力,克服困难,百折不挠然才有可能去实现理想,这就是实现理想的过程。
如果不对学生实行这样系统的理想教育,不教育他们每人对自己的未来实行规划,不有针对性地对每个学生未来规划实行辅导,那么我们学生很多人恐怕这辈子都和理想无缘。
如果我们根据每个学生的特点,有针对性地对学生的未来规划实行辅导,解决众多迫切需要解决而困扰他们的问题,教育和协助他们通过学习必要的本领,协助他们实现个人理想,那么学生的学习才能由被动变为主动,才能有积极性和创造性。
这需要我们强化这方面的教育,并把其作为贯穿整个基础教育阶段的持久课题来做。
我们的素质教育、创新型人才培养才能从空而得以落实。
我们现在的基础教育现状是以强化训练的手段,实施日常的教学活动,其实质是一种拔苗助长的教育方式。
各科老师为了实现自己的教学目标都对学生布置学校作业,家庭作业,假期作业,他们以为只有学生完成这些作业才能达到自己预期的教学效果;学生更是从阶段考试到期中考试,期末考试,转学考试,升学考试。
从小学一年级一直到高考结束,一个中国学生要经历过多少考试?
难怪有人说中国培养的学生都是考试的高手。
试想,学生在这样情况下年复一年学习、学习、再学习;从课本、课外辅导书、再到强化训练;从学校作业,家庭作业、再到假期作业,日复一日的重复着机械性的学习,怎么能有创造性思维所需要的空间、时间。
即使是具有创造力的天才也会被抹杀的。
这也难怪有很多学生在接到高考录取通知书之后忘情地撕书,以表达对这样学习生活的愤懑和不满。
这既是韩寒高中肄业却能在外逍遥自在地当作家,也是面对钱学森之问失语的原因。
从老师的角度来说,他们早已知道这些问题,但当他们面对中考,高考时,面对教科书,面对各种考核,面对铺天盖地的考试时,他们能有选择吗?
我不知道对老师来说是让更多的学生在各种考试中取得好成绩,让自己能通过各种考核,以得到更多的实惠重要,还是培养一个多刺的钱学森,常和老师过不去的爱迪生重要。
当学校和老师们把他的学子送到更高中一年级个层次学习的时候,个个如释重负,视乎这样就完成了自己教书育人的使命。
但是我们是否想到当经过花费我们12年心血实行教育和培养的高中毕业生,在走向纷繁复杂而又多变的社会时仅仅是一张布满窟窿、粗糙不平的白纸。
在我们12年心血浇灌之下,他们除了具有高超的应付考试的水平之外几乎一无所长,“书生百无一用”就是现实社会对教育的最大不满和嘲讽。
当高中毕业生在填报高考志愿和面临人生重大选择时茫然无措、平日里所仰仗的师长爱莫能助的时候;当自己的高足无奈地听天由命,在大学毕业之后不得不抛弃所学的专业、重新反思、并去寻找适合自己发展的领域的时候,这其中耽误了多少时间、浪费了多少金钱、耗费了多少心血。
当学生毕业走向社会,外出打工面对招聘提问低头无语的时候;当他们回到家乡渴望改变自身现状、希望发家致富的时候;当有的家长节衣缩食,含辛茹苦供养孩子学习的时候,经过我们12年心血浇灌,经过学生们十年寒窗之苦,他们在我们这里学到了那些适合社会需要的本领和水平。
是否可曾想过这些都是我们教育的败笔。
我们的老师常常喜欢自比园丁。
似乎教育学生就应该像马路上或果园里修剪树木的园丁一样,把冒尖的枝叶全剪掉,剪得就像大阅兵的方阵,这样才能符合自己教育的要求。
但是当我们对学生这些冒尖的部分动用剪刀的时候,我们是否想过这冒尖之中包含着什么,它们是否包含着创造力的萌芽,是否包含着很多潜在与众不同的水平与才干。
当我们把这些都剪掉了,那么剩下的部分是什么:
只有平庸。
由此可见外界所说的中国学生水平平庸并非空穴来风。
有的老师讲课千人一面,几十年一贯制,难怪人说中国学生是一个模子出来。
这也难怪有人问:
为什么建国几十年我们怎么就培养不出一个大师级的人物。
试想在这样园丁修剪树木式的教育之下,别说大师级人物出不了,就是大师级人物的幼苗也难躲一剪。
因材施教这句名言,在我们今天的中国基础教育阶段怎么变成了这个样子呢?
人们常说在学校遵守纪律,在老师眼中是听话的好学生在社会上很吃亏,而在校经常调皮捣蛋的学生在社会上很吃香。
听话的好学生走向社会后经常埋怨老师,听起来真的令人心痛。
我不知道我们的教育部门,我们的学校,我们的老师在听到这些埋怨的时候,有何感想!
难道听话、会考试,得高分就是我们对学生的期望,就是我们基础教育的落脚点吗?
在社会上面对众多求职者应聘时,招聘的人常常这样评价中国的学生:
“小学生没文化、初中生没脑子、高中生有脑子不会干”。
过去有人说:
“学好数理化,走遍天下都不怕!
”真的是这样吗?
翻开中国近现代富翁的阅历看看吧,有多少是学好数理化的人,谁究竟才是走遍天下都不怕的人。
地痞刘邦把张良,韩信,玩弄于股掌之间既可笑谈历史,也让人看到现实。
社会对人的需求是多方面的,社会对个人水平的要求不但仅是学好数理化那么简单,还有其他多方面的水平要求,我们教育是否研究过这样社会需求,是否对受教育者增强这样个人水平培养呢。
我们在对学生的培养和教育过程中,总是喜欢按照先贤的标准要求学生:
修身、齐家。
岂不知先贤仅仅凤毛麟角,可遇而不可求,可望而不可及。
其实不但仅学生,包括我们教育者本人也不过是芸芸众生而已。
从古到今,有多少家长没曾做过望子成龙,望女成凤的美梦,不过真正能成龙、成风的又有几个呢?
有些龙种曾高坐龙榻俯视天下,却又因朝代更替而自身难保。
我们的教育为何要喜欢做这样明知不可为而为之,耗费时间、钱财的事呢,为何不把主要的时间和精力,和那些可怜而又为数不多的经费不用在对平民子弟和寻常百姓人家孩子的水平实行培养提升呢。
我们很多人都以前观摩学习、领教过国外的教育方法;我们有很多孩子经历过两种不同的教育模式的培养,大家都会留意到这其中的差异。
对我们来说,外国的课堂教育俨然是学生在老师的眼皮底下的自由活动:
老师对学生的行为放任自由、不闻不问、乱哄哄一片、嬉笑打闹、没有任何应有的教学气氛。
而我们的课堂则是老师在台上生动地讲,学生在台下仔细地听、秩序井然、鸦雀无声。
不经分析我们很难发现这其中问题,不过当我们在这方面加以分析比较的时候,就会很容易地发现其中的奥秘。
我们现在的教学过程,始终是创建在老师主导地位之上,所谓的教育,不过是传道,解惑和学生的反复练习而已,就连基本的授业也未尽做到。
在教学中老师以讲授课本内容为主,这些内容大多是创建在一定的模型之上的被抽象化、定义化、概念化、限制化的原理和计算公式。
学生在学习时要么就是对这些抽象化的原理公式,展开自己丰富想象挖空心思地对其实行领会,要么就是死记硬背来学习以完成功课。
他们从来不用对那些未被抽象的详细事物而对其加以探讨,思索。
所以很多人知其然,不知其所以然。
以至于呆板教条盛行、死记硬背成风、生搬硬套、牛头不对马嘴者层出不穷,香火持续。
老师每天给学生从抽象中来,学生又整天给老师到抽象中去,如此年复一年,日复一日,概括了之后再概括,抽象了之后再抽象,反复之后再反复,空洞之后再走空洞。
有的学生理解水平强,运算水平高,就升入更高级的学校再接受继续抽象教育,这就是我们的好学生,成为我们学校和教育为之自豪的资本。
而对这些的理解水平弱,运算水平差,则被教育淘汰,走向社会自谋生路。
有些被教育淘汰的人在走向社会几年之后就坐拥奔驰宝马,而很多好学生在走向社会几十年后依然是颗螺丝钉。
我们基础教育阶段各个教学阶段采用的教科书是全国统编教科书,教学内容全国一致,每道题包含的知识点,概念,定义,原理,公式,完全相同,答案唯一。
我们培养的人具有死记硬背套公式计算的水平,而当问题提问方式,环境和假设条件变更时,很多人都无所适从。
高考猜题之风全国日盛,各个学校和老师无不以猜中高考试题为荣。
我们培养的人具有高超的运算水平,在世界中学生奥数比赛中累拔头筹,让外国的学生望而兴叹。
很多在国外的中国留学生不无自豪的说:
外国大学生运算水平简直太差,3+5还用计算器。
反观外国的教育方法,老师在讲课时只给出一个可供学生思考的课题范围,把怎么分析,怎么解决,怎么思考,使用什么手段,得到什么答案则完全交给学生自己去思考,老师仅仅从旁协助。
这样就使得学生在完成任务的过程中主动地学习、主动思考,主动分析,主动想办法解决这个问题。
即使同一个问题每个学生答案各有不同,每个人的学习,思考,分析,解决问题的过程和方法也是互有差异,但是只要最终能够解决问题就OK,典型的黑猫白猫论。
老师并不求每个学生都按照自己的思路获得标准答案,主要考察学生获取知识的方法、怎样思考问题,分析问题,使用什么手段解决问题,以及最终的结果。
这是他们看似放羊式教育的核心。
经过他们这样教育方式连续多年培养,他们的学生自然具有能够独立学习,善于思考、具有发现问题和解决问题的水平。
美国几年前曾对两个普通的高中毕业生实行过测试,让他们设计原子弹,这两个高中毕业生依靠现有手段,通过查询文献设计,用半年多的时间设计出原子弹,其结果令美国原子能机构感到惊诧。
而经过我们教育的人则是越学越痴,越学越呆,以至于现在有人感叹:
学历越高痴呆者越多!
很多高学历读书人被称为书呆子,这既是社会给读书人的雅号,也说明我们教育的失败。
如果从单纯一节课,一个单元,甚至一个学期,我们也许很难比较出中西方教育模式的谁优谁劣,但是经过连续几年不同模式的持续教育,那么两种教育模式自见高下。
从这也许不难理解,为什么我们老师整天认认真真地教,学生整天辛辛苦苦地学,到头来多年培养不出一个大师级,而外国自由放纵稀里糊涂的教育方法,怎么就培养出一代又一代的大师呢?
从这个意义上说我们的教育就是在这样认认真真,辛辛苦苦中,自己把自己的人才抹杀了。
学生、学校、老师和我们的国家,包括我们自己都成了这样教育模式的受害者。
有人说中医是稀里糊涂的让人活,西医是明明白白地让人死。
我们的教育不是这样吗?
创新型人才培养问题,什么是创新型人才?
创新包括很多方面如科学发现,发明创造,文学创作,艺术设计等等,在当前的情况下,指望中学小学生去实行科学发现显然不现实,但是让他们实行发明创造和艺术设计,文学创作则是可能的。
这是培养创新型人才的重要途径。
所有具有创新水平的发明家,艺术家,文学家无不在中学小学阶段就暴露出创新和标新立异的萌芽,无不蕴含着强烈地解决问题的思想。
创新的过程包含发现问题、分析问题和解决问题这几个过程,在这些过程中都离不开对已有知识的综合使用。
而这正是我们当前教育的弱点所在。
在创新的过程中,因为每个人的思路不同,每个人使用的方法不同,每个人所掌握和熟悉的技术不同,每个人对问题的处理方式不同,这些都会造成最后的结果不同,就像有人只用加法而不用乘法仍能得到结果一样。
所以创新的结果不是唯一的,这就给我们的老师,我们的教科书,我们的考核评价方法带来了很多可变性,从过去我们习惯于那种只有唯一准确答案,演算过程简单明了,一目了然,而变得结果多变而过程复杂,这给我们的传统教育方法和教育模式带来挑战。
还需要我们广大的教育工作者包括国家教育主管部门去思考,去分析,去研究,从教学大纲,教科书设计,教学要求、评价体系、课程设置、考试制度、人才选拔、等方面去制定对策。
否则创新型人才培养仅仅一个美丽的幻想。
今天我们的教育主管部门已经发现了这些问题,正在全国着力推动素质教育,正在努力减轻基础教育阶段学生学习负担较重的问题,正在大力的推动创新型人才培养,不过我们国家基础教育的传统观点和教学模式根深蒂固,绝非一朝一夕之功,还有很长的路要走,还有大量的工作要做,可谓任重而道远,但是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》毕竟让我们看到了一丝黎明的曙光。
三、信息技术在学校应用推广的制约因素及其原因
因为本次竞赛是中国移动公司出资赞助,探讨信息技术在中国基础教育阶段应用推广中存有的问题,所以就在此探讨这方面的问题。
制约信息技术在学校难以普及推广应用的原因很多,下面列举如下:
1、信息技术专业老师在学校的配备;
2、信息技术在师范院校开设专业及课程设置;
3、对现有在职老师信息技术知识的持续教育培训;
4、信息技术知识在学校和老师中的普及水准;
5、老师使用信息技术手段展开教学的动力;
6、信息技术和现有教科书教学内容的结合;
7、信息技术与学生的需求和兴趣;
8、信息技术在学校课程设置;
9、信息技术课程是否列入考试内容;
10、对老师所掌握信息技术知识和技能使用的考核和要求;
11、政府对学校投入信息技术及设备的资金大小;
12、教育主管部门挥舞学校翩翩起舞的指挥棒;
13、高考的应试教育制度中信息技术的地位;
14、社会发展阶段对信息技术的需求层次;
15、传统教学教育的思维方式对信息技术的影响;
16、信息技术在社会普及应用水准;
17、家庭及社会对信息技术手段需求;
18、中国移动等信息运营商收费高低问题;
19、信息运营商的服务问题(包括服务内容项目、服务水平、服务水平、服务深度、服务收费、服务质量、服务全方位性、服务态度);
20、信息技术运营商在中国的竞争水准;
21、信息技术运营商是否把新技术提供给用户使用;
22、信息技术运营商的经营目标,经营计划,经营策略、等等所有这些问题都有可能影响到信息技术在学校教学中的应用和普及推广等实践问题。
由此可见影响信息技术在学校教学中的应用和普及推广的问题,不单纯是老师,学校、教育主管部门方面的简单问题,而有其复杂的社会背景,受到很多历史条件的制约,涉及学校,老师、教育主管部门、政府、社会,国民素质、社会需求、信息技术及其设备在社会的普及和使用水准、中学小学生的学习兴趣、国家经济发展水平、信息技术发展的水平和现状、信息技术设备运营市场竞争激烈水准、信息技术运营商等多方面问题。
四、才能克服上述问题,怎样来解决上述问题
从以上制约信息技术在学校应用的几个问题来看,要想整体快速地达到现代信息技术在基础教育领域获得广泛应用,实现一步登天之梦要受到很多条件的制约,不是一件短期内能够解决的问题。
不过,天下事有难易乎?
我个人认为理应先从简单的问题入手,从易到难,循序渐进,由浅入深,以达到整体推动的目的,下面提几条自己的看法和建议以供参考。
1、首先要给学校配备具有专业信息技术知识的师资力量,以此为中心负责指点协助学校和老师整体提升现代信息技术在日常教学中的应用,解决在推广使用信息技术中遇到的实际情况问题。
2、如前所述在当前基础教育阶段学校,担当老师的大多都是师范院校毕业,其中以文、史、哲,数学,物理、化学、地理、生物专业的毕业生为主。
他们大多都具有本专业渊博的理论知识,不过不具备现代工程技术的熏陶,但当面对很多相关现代工程技术(如信息技术)问题的时候,都束手无策,哑然一片。
我们理应像国外一样对现代基础教育阶段要求老师是具有多种专业知识和跨学科水平,补充老师现有知识的不足,使其适合面向未来,适合面向现代化的教育要求。
教育要面向世界、面向未来,面向现代化,但是如果老师不具有面向世界,面向未来,面向现代化的水平又怎能培养出具有这些水平的学生呢。
3、在现有大学,大专师范院校开设信息技术和其他工程技术的专业和课程,在课程设置中强化信息技术的相关内容,以强化他们具有现代信息技术的应用水平,当他们毕业分配到所在学校工作时,必然会对推动学校在日常教学中对信息技术的普及和推广产生积极影响。
4、对现有在职老师的信息技术知识实行持续、有效地继续教育培训,提升信息技术知识在学校和老师中的普及水准。
当前我们很多中学小学校老师知识老化严重,很多学校和老师还在继续沿用多年一贯制的教学方式和传统观点,学科分离,知识面狭窄、在学科教学中知识交叉不足等等,急需对在职老师实行知识更新,强化培训。
5、要提升老师在日常教学实践活动中使用信息技术手段展开教学的动力,给予老师一定的奖励和鼓励。
舍不得孩子套不到狼。
6、加快信息技术,其他工程技术领域和现有教科书、教学内容结合研究,融现代工程技术和信息技术于教科书、教学之中;
7、编制一些既结合现代工程技术和信息技术知识,又符合各级学生学习特点,趣闻乐见地游戏,读物,卡通,满足学生的需求,提升他们的兴趣;提升学生具有创新欲望
8、强化现代工程技术和信息技术在各级学校课程设置中的份量,做到符合各级学生特点,又具有可操作性,趣味性,连贯性,应用性;让学生及其家长都能感受到学而有用,学而受益,把
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