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【篇一:
donaldf.kuratko缩写】
第Ⅰ篇理解创业思维
第1章创业的巨大影响
创业者——突破性创新者
创业者与小企业主的区别
创业:
一种思维模式
创业的演化
避免创业理解的误区
创业的研究方法
创业革命:
一种全球化的现象
21世纪创业研究的趋势
核心概念
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
注释
第2章创业思维:
创业认知与道德责任
创业思维
创业认知
应对失败
创业历程
创业中的阴暗面
创业中的道德问题
道德困境
建立具有商业道德的企业战略
创业者在道德方面的考虑
创业者的道德领导力
创业动机
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
体验式练习
注释
第3章公司创业
公司内部的创业思维
公司创业理念
公司创业与变革
公司创业战略
公司创业战略的持续
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
注释
第4章创业的社会视角与全球化环境
社会创业
社会企业与可持续发展
共享价值与三重底线
受益公司:
推动可持续发展企业
全球市场环境
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
注释
第Ⅱ篇创建新企业
创业学(第9版)
目录
第5章创新与创造力
机会识别:
搜寻新想法
想象力与创造力
创新与创业者
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
开始创建商业计划书
注释
第6章创业机会的评估
新创企业面临的挑战
选择创建新企业时易犯的错误
新创企业发展的关键因素
新创企业失败的原因
新创企业评估
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
开始创建商业计划书
注释
附录可行性计划概要
第7章启动创业的方法
创建新企业
收购现有企业
特许经营
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
开始创建商业计划书
注释
第8章寻找创业资金
寻找资金
债权融资与股权融资
风险投资市场
非正式风险投资:
天使投资
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
开始创建商业计划书
注释
第Ⅲ篇制定创业计划
第9章创业企业的法律挑战
知识产权保护:
专利
知识产权保护:
版权
知识产权保护:
商标
创业企业的法律结构
合伙企业与有限公司的特殊形式
公司形式的思考
破产
节省法律方面的开支
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
开始创建商业计划书
注释
第10章创业企业的市场营销
创业者需了解的新营销概念
市场调研
市场调研的抑制因素
社交媒体营销
创业者的营销研究策略
成功营销的要素
制定营销计划
定价策略
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
开始创建商业计划书
注释
第11章创业企业的财务报表
财务信息对创业者的重要性
了解重要的财务报表
财务预算
现金流量预算
预计财务报表
资本预算
盈亏平衡分析
比率分析
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
开始创建商业计划书
注释
第12章准备商业计划书
什么是商业计划书
商业计划书应避免的问题
商业计划书的好处
精心设计商业计划书
商业计划书的内容
商业计划书的更新
商业计划书的展示
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
开始创建商业计划书
注释
第Ⅳ篇创业的战略视角
第13章创业企业的战略性成长
战略规划与创业企业
战略规划的本质
管理创业企业的成长
在21世纪打造创业企业
成长阶段企业的独特管理问题
在新千年实现创业领导力
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
注释
第14章创业企业的价值评估挑战
企业价值评估的重要性
企业收购
尽职调查
分析企业
确定企业价值
企业价值评估的条款清单
企业价值评估应考虑的其他因素
小结
回顾与问题讨论
体验式练习
注释
第15章创业企业的最终收获
收获企业:
着眼于未来
管理传承战略
影响传承的主要因素
传
【篇二:
donaldf.kuratko缩写】
专题特稿版中国青年研究!
09/2007要:
企业家并不是天生的,企业家精神可以通过教育来获得和传承。
美国创业教育的兴起与社会经济发展、就业压力存在着密切的内在联系。
美国创业教育的发展经历了从课程教学到专业教学,再到学位教学的过程;经历了从片面的功利性职业训练到非功利性的系统性教学过程;这种由表及里,逐渐深化的演进历程与创业教育研究的深化密不可分。
但是,要保持创业教育的持续发展,必须努力解决在“成熟、自满、停滞的陷阱”等方面面临的挑战。
关键词:
美国创业教育;兴起与发展;挑战在现代市场经济条件下,创业在生产力发展和科技创新中扮演着重要角色,对经济发展、社会就业有着不可或缺的贡献。
在美国,创业扮演了一个至关重“社会黏合剂”角色,将高科技和“主流”活动粘在一起。
自从上世纪80年代以来,虽然财富500强企业削减了500万个工作岗位,但是新增工作岗位达到了3400万个。
这些新增工作岗位与新创企业的贡献紧密相连,在过去的10年之中,美国平均每年新创企业60万个,1996年新创企业就提供了1600万个新的工作岗位;同时,美国67%的新发明来自于新创企业企业家并不是天生的,企业家精神可以通过教育来获得和传承。
对跨越10年的有关企业、企业家和小企业管理教育的文献回顾表明,“通过创业教育,企业家精神是可以教的,或者至少是可以被鼓励的”“企业家奥妙不是魔术,也不神秘,更和基因没有关系。
它只是一个学科,就像其他学科一样,是可以被学习的”。
基于此,本文将探讨国外创业教育的兴起、发展以及面对的挑战。
一、美国创业教育的兴起全球创业教育的兴起与世界经济的发展、就业有着密切的关系。
创业教育最早兴起于美国,美国商人霍勒斯摩西(HoraceMoses)认为,高中生虽然从书本上学到了一些商业理论知识,但这仅仅是个起点,商业实践经验比理论知识更为重要。
为了帮助高中学生获得更多的商业实践经验,霍勒斯西于1919年创立了青年商业社(JuniorAchievement),帮助那些有创业意愿的学生成立自己的公司,进行市场调研、选定商品、为商品定价、确定销售方案、建立账目、计算公司盈亏等。
青年社对高中学生实施的商业实践教育,在很大程度上催生了美国的创业教育。
1947年,哈佛大学商学院的MylesMace教授率先开设了一门创业教育课程:
《新创企业管理》(ManagementofNewEnterprises),共有188名MBA学生参加了这门课。
这后来被众多的创业学者认为是美国大学的第一门创业学课程,是创业教育在大学的首次出现。
然而,在随后的20年里,大学中的创业学科并没有得到很好的发展,甚至最先开设创业课程的哈佛大学教授也因为担心创业领域没有很好的学术发展前景,而把研究方向转到大企业的董事会上去了。
究其主要原因,是当时美国正处于大工业化时代,经济快速增长,大公司繁荣发展,小公司则不断减少,创业教育缺乏成长的社会环境。
因此,直到1968年,美国只有4所高校开设了创业方面的课程。
1967年,斯坦福大学和纽约大学开创了现代的MBA创业教育课程体系,这些课程专注于财富创造美国创业教育的兴起发展与挑战10特别企划TeBieQiHua中国青年研究!
09/2007和企业创建(Katz制作了最全面的创业教育年表。
虽然其他人认为哈佛于1947年开设了最早的创业教育课程,然而他认为在商学院出现的最早的创业教育是在20世纪70年代)。
1968年,百森商学院(BabsonCollege)第一个在本科教育中开设创业方向(EntrepreneurshipConcentration)。
南加州大学于1971年提供了有关创业的工商管理硕士学位。
由此,创业教育开始在美国萌芽。
在1969-1970年两年期间,美国又有12所大学新开设了创业方面的课程。
1973年,东北大学开设了美国第一个创业学本科专业。
1973年,中东石油危机引发了战后最严重的世界性经济衰退,世界各国相继出现了大批企业倒闭、工人失业的现象,如1982年英国的失业率高达10%。
这种现象主要发生在年轻人中间。
大批失业人员流入社会,引发大量的社会问题;青年失业危机进一步恶化和加深,导致世界许多城市出现了骚乱。
在此背景下创业教育便成了各国的战略选择。
此时,美国经济出现了经济结构的转型,大企业提供的就业岗位日益减少,超过80%的新就业机会是由新创企业创造的。
以比尔盖茨为代表的创业者们掀起了“创业革命”,对美国的创业教育起到了巨大的催生和促进作用。
在创业教育兴起阶段,创业教育是作为一种“功利性”的教育改革的内容提出来的。
高校开设的创业课程比较零散,各国主要是针对个人创办的小企业进行培训,还没有形成系统的课程体系,在教学内容和教学方式上还没有完全摆脱传统的管理教育。
创业教育主要形式是以专门技术知识为主要内容的课堂教学。
二、美国创业教育的发展20世纪80年代中期之后,许多国家开始把重点放在较易“创业”的第三产业,并在创业教育中强调“自我雇佣”(self-employment),不仅在创业教育中传授就业所需的职业知识、职业技能和职业态度,并培养其创业意识,传授创业知识和开发创业能力,还配之以相关的鼓励创业的优惠政策。
创业教育的战略在英国获得了一定成功。
大学毕业生和各种失业人员中的自我雇佣率大大提高,从1975年的8%上升到1985年的11%,1990年的13%。
进入90年代后,西方的高失业国家纷纷实施“积极的就业政策”,即鼓励和奖励大学生各种形式的“非正规就业”或“主动就业”。
同时,越来越多的人认识到新创企业是工作岗位、创新的重要提供者,创业板市场的发展减少了创业投资的风险,随着电子通讯、网络为代表的知识经济在美国的快速发展,简化了创业的必备条件,提供了创业机会。
在这种背景下,美国的创业教育进入了迅速发展阶段。
20世纪80年代,300所学校开设了关于创业和小企业的课程,而到20世纪90年代,开设创业课程的学校增加到1050所。
美国的创业教育经过了50多年的发展已经趋于成熟,正逐步形成一个完整的社会体系和教学研究体系,其内容涵盖了从小学、初中、高中、大学直到研究生的教育。
根据Katz(2003)的统计,1994年美国共有超过12000名学生参加了创业或小企业方面的课程学习〔10〕。
1995年,开设了创业课程的美国大学已超过400所,其中50多所大学开设并提供了至少4门创业方面课程,并使之成为一个创业教育项目(EntrepreneurshipProgram),作为大学教育的重要组成部分〔11〕。
几乎所有参加美国大学排名的大学均已开设了创业课程,社区学院、初级学院和一些工程学院也开始开设创业课程,有的大学将其设置为全校必修课,并且90年代创业教育开始培养创业学方面的工商管理博士,创业教育的学科体系逐步得到完善〔12〕2005年为止,美国共有1600多个学院开设了2200门关于创业的课程,成立了100多个有关创业的研究中心,累积了超过4千万的基金资助,其中75%是1987年后资助〔13〕。
44本学术性期刊和主流期刊就与创业相关的问题展开了讨论〔14〕。
这一时期,创业教育发展取得了巨大的成就。
1.确定战略性创业教育理念创业教育理念由功利性演变到非功利性创业教育。
创业教育初期,一些高校兴起了功利性创业教育即:
以岗位职业培训为内涵,或以企业家速成为目标的创业教育,但这种教育在价值取向上带有明显的功利,企图通过鼓励大学生当老板来开辟就业的第二战场,事实业已证明这种创业教育是无法解决就业问题的,因为大学生创业公司可以一哄而起,也会一哄而散。
随着创业教育的发展,教育者逐渐认识到“功利性”的职业训练是片面的、缺乏发展后劲的,于是在各高校教育者的努力下,逐渐演进为“非功利”的系统性教育活动。
非功利性创业教育主要是揭示创业的一般规律,传承创业的基本原理与方法,培养创业者应具备的素质,目标是使受11专题特稿版中国青年研究!
09/2007教育者具有创业意识、创业个性心理品质和创业能力,以适应社会的变革。
2.设立专职创业教育机构美国高校管理层对创业教育的高度重视有力推动了创业教育的发展,许多高校设立专职创业教育机构,很多学校的校院级管理者都在创业教育体系中担任重要职务。
例如,仁斯里尔理工大学的校长提出的《仁斯里尔规划》中,把创业教育放在重要的位置,商学院院长亲自兼任创业教育中心主任。
百森商学院的校长、教务长、研究生院院长都是创业教育领域全球著名的学者。
肯尼亚技术培训与技能开发部规定,凡有条件的职业学校都要设立“创业教育研究室”和“小企业中心”。
“创业教育研究室”的主要任务是负责创业教育的实施、评估、考核等方面的事务;“小企业中心”是学校与社区小企业联系的窗口,其主要任务是促进学校与当地小企业的紧密联系,为小企业的开设和经营提供咨询等方面的服务,同时也为本校学生提供创业教育实习场所。
3.加强创业教育师资队伍建设教师的素质是创业教育的关键,为了保障创业教育的有效开展,美国高校大多配备了雄厚的创业教育师资力量。
百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师,共计开设33门课程。
仁斯里尔理工大学有22名教师,开设了20门课程。
伯克利学院从事创业教育的教师有20人,共计开设了23门课程。
美国高校不仅重视教师的创业理论水平,而且非常关注教师的创业实践经验。
美国百森商学院在1980年第一个设立创业学讲席教授席位,并且要求创业教育师资中必须有创业风险投资家、创业家、实业家和初创企业的高级管理人才。
以阿瑟-布兰克创业学中心主任和百森商学院创业学分部主席StephenSpinelli.Jr博士为例,他曾经是美国石油交易公司的创始人、主席和首席执行官,也是杰斐润滑油国际公司的发起股东、董事和经理。
虽然StephenSpinelli.Jr博士现在从事全职教学工作,但是他继续担任着数家公司的董事,包括凯斯通汽车公司、Tencorp公司和奥克设备公司〔15〕因而他对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会需求变化有良好的洞察力,对大学生如何开展创业教育有自己独到的见解。
美国高校的创业师资不仅包括这些专家学者,而且还有许多企业家、创业者等,美国高校经常聘请这些人担任学校的兼职教师,他们一般以短期讲学、参与案例讨论、参加创业论坛等方式参与学校的创业教育项目。
例如,Intel公司的前任首席执行官、现任董AndrewS.Grove就从1991年开始担任斯坦福商学院的的兼职教师,每年秋季开1-2门课。
他们的讲课为大学创业教育提供了鲜活的思维,极大地丰富了课堂教学的内容。
再如,斯坦福大学的《创业管理》课程有2个老师(正式的教授和有丰富创业和企业管理经验的客座教授)一起上,而《创业机会识别》《技术创业》由3个有丰富创业和企业管理经验的客座教师共同开设,其中,《创业机会识别》的任课教师还专门为选课学生组成的商业计划开发团队,聘请有丰富创业和创业投资经验的业界资深人士担任指导〔16〕4.创业教育课程结构整合性与系统化美国高校创业教育的课程已经系统化,涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面,综合起来有如下课程:
创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程。
由于各大高校的创业教育项目的侧重点不同,各高校的创业教育课程也有所差异。
以百森商学院为例,在设置创业教育课程时,把适应未来创业需要的创业意识、创业个性特质、创业核心能力等“创业遗传代码”和有关创业的社会知识进行了整合。
其开设的创业课程有:
战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与快速成长等5个部分。
百森商学院的“创业学”课程体系被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式。
〔17〕Vesper和Gartner对941所大学的商学院院长的问卷调查结果显示,美国大学给本科生开设最多的前十名创业相关课程依次是创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询、创建和运营新企业、如何写创业计划书、创业财务、非工商管理专业学生的创业、家族企业、创业机会的识别、创业营销;而给研究生要是MBA)开设最多的前10名相关课程依次是创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询、如何写创业计划书、技术转移、创新评价、创建和运营新企业、公司创业、创业营销、家族企业以及创业投资与私人权益、创业相关法律等〔18〕5.加强实践教学,提升学生创业能力创业教育是一种开放的、不同于一般的常规课程的教学,它与各种创业实践活动密切相关,因此,美国大学非常重视学生的创业实践,经常组织各式12特别企划TeBieQiHua中国青年研究!
09/2007各样的创业实践活动,其中最著名的当属商业计划大赛(也称为创业计划大赛)。
1983年美国得克萨斯州大学奥斯汀分校的两位MBA学生创办了世界上第一届商业计划大赛(BusinessPlanCompetition),从此,美国的许多高校开始举办创业计划大赛。
目前,麻省理工学院、斯坦福大学与加州大学伯克利分校的创业计划大赛最具影响力,许多大公司ya-hoo)都是从斯坦福大学的创业计划大赛中诞生的。
麻省理工学院的“5万美金商业计划竞赛”已有十几年的历史,影响非常大,从20世纪90年代到现在,每年都有5—6家新的企业从这项竞赛中诞生,据麻省理工学院1999年的一项统计显示,该校毕业生已经创办了4000个公司,对美国特别是麻省的经济发展做出了重大的贡献。
如今,美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出自麻省理工学院的创业计划大赛。
除了创业计划大赛,美国各大高校还经常组织创业交流会、创业俱乐部等活动。
斯坦福大学的创业俱乐部、高技术俱乐部、创业投资俱乐部每学期都有详细的活动安排,学生参与的积极性较高,平时活动也十分的丰富。
加州大学洛杉矶分校邀请了数十位创业成功人士与选修创业课程的学生结成小组,对学生的创业计划直接提供咨询与指导。
百森商学院设立“创立人之日”活动,当天把全球有影响力的创业家邀请到学校同学生交流座谈,成立了创业家协会〔19〕6.多渠道创业资金来源美国的创业教育得到了雄厚的资金支持。
美国国家科学基金会设立了实施“小企业创新研究计划”的机构,鼓励创业者积极创业,例如,小企业的创办者可以从联邦政府得到5万美元的拨款作为开办经费,继而可发行几百万美元的公共股票,联邦政府以资助和贷款方式为他们提供直接的帮助,此外,州政府还以风险资本计划允许发行免税工业集资债券,以支持小企业的开办〔20〕。
此外,创业教育还得到了社会各界的广泛支持,自从1951年成立了第一个主要赞助创业教育的基金会———科尔曼基金会(ColemanFoun-dation)以来,美国出现了许多支持创业的基金会(如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会、新墨西哥企业发展中心等),这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金。
尤其是90年代后期股票市场的繁荣使创业教育获得了大量的捐赠基金。
1995年弗兰克林-欧林基金会赠予百森商学院3000万美元创业教育基金,这是迄今为止美国商学院收到的最大额捐赠基金。
目前,美国创业教育学科的资金已经超过了44亿美元。
7.创业研究支持在注重教学实践的同时,大多数大学的创业中心关注于三个领域:
(1)创业教育;(2)与企业家的联谊活动;(3)创业研究。
一些主要的研究型院校开发出创业研究的项目,例如,斯坦福大学创业研究中心组织教授们进行创业领域的研究,如Burgelman教授对Intel公司的组织和战略进行了长期(超过15年)的跟踪研究,开发了一系列的Intel案例,并在此基础上提出了公司组织和战略方面重要的理论分析框架略分析的“钻石”模型等);Hanann和Baron等教授对170多家高技术创业企业的组织蓝图及其演进进行了多年的跟踪研究,取得了重要的研究成果;斯坦福技术创业项目的相关教授也在高技术创业企业的组织和战略研究方面做出了有影响力的研究。
每年,百森学院都要在其一个校区举办一场名为“创业研究前沿”的研讨会;自从1981年以来,该会议出产了大量最新的创业发展研究成果(创业研究前沿,1981~2005)〔21〕。
1998年,美国建立了创业中心全国财团(简称NCEC),以便加强各个创业中心之间的合作,共享信息,开发特殊计划,并协助提高每个中心的影响力。
财团还建立了21世纪创业研究团队(21stCenturyEntrepreneurshipResearchFellows)。
财团已经成为了美国创业中心的焦点,不断在创业领域取得进步。
斯坦福技术创业项目在美国发起了创业教育圆桌会议(RoundtableonEntrepreneurshipEduca-tion,简称REE),最初其主要目的是推进全美各大学的技术创业教育,后来,他们进一步把这个研讨会推广到更大的范围,目前除了每年在斯坦福举办一次创业教育美国会议(REEUSA)外,每年还分别在亚洲、欧洲和拉丁美洲开一次这样的地区性会议,其中第二届创业教育年度亚洲会议(REE,Asia)1995年7月在清华大学成功举办。
这些努力有力地推动了世界各国和地区的创业教育,产生了很大的影响力。
其他一些研究机构或项目也常常举办相关的国际研讨会,如斯坦福亚太研究中心的斯坦福地区创新和创业项目(SPRIE)组织了相关研究,并出版专著、组织研讨会;2004年9月,该研究机构与清华大学、台湾工业研究院联合召开了“美国、中国内地和台湾地区的大学—研究所—产业界之间的联系”国际研讨会。
13专题特稿版中国青年研究!
09/2007三、美外创业教育面临的挑战1.成熟、自满、停滞的陷阱现阶段在所有的高级商学院联盟(AssociationtoAdvanceCollegiateSchoolsofBusiness)1000多个未被认证的学校中,创业课程已经趋于完善。
而且,还有300个教授职位,100个研究中心,44个学术期刊,以及主流媒体(《商业周刊》、《美国新闻》《世界报告》)所赋予的“合法性”。
这些似乎宣告创业教育已经得到教育部门的认可,具有合法的地位,已经成熟。
针对这种认识,DonaldF.Ku-ratko(2005)根据Solomonetal.(2002)和Katz(2003)的研究,结合自己23年的观察研究认为,创业教育还没有成熟,警示人们不能陷入“成熟、自满、停滞陷阱”之中〔22〕〔23〕〔24〕。
目前获得的些微胜利主要依赖个别老师的坚韧和热情,“真正的成熟”是要取得尊重和领导地位。
试问,有多少独立的创业学院呢?
有多少年轻教师因为创业领域的研究和教学而获得终身任职权?
有多少院长是由创业教育职位晋升而成?
有多少商学院把纯粹的创业期刊定位为A类期刊?
这些问题还需要肯定做答,创业领域真正的成熟和完全的学术合法化还需要努力完成。
创业教育要想在21世纪的商学院取得领导地位,所有资深教师和年轻教师必须团结起来,克服“成功、自满、停滞”的陷阱,在课程、研究、师资和投入等方面实现新的攀越。
2.研究、出版的困境Katz(20
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