《我是什么》教案设计模板.docx
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《我是什么》教案设计
【教材分析】
本课是一篇科普短文。
课文采用拟人手法,以第一人称“我”的叙述方式,生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。
文中始终不点明“我”就是水,而是通过水的形态变化和与人类关系的描写,让读者去猜,更增加了文章的趣味性。
【学情分析】
这篇课文是科普知识性的课文,对于水的多种变化,多数二年级学生的知识面不够宽,也很少仔细观察水在自然界中的变化。
所以在板书上,我采用简单的简笔画出水变成云、雨、雹子、雪等不同形态的图画,学生易于理解,可以制作课件帮助学生理解词语:
睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会等。
【教学目标】
知识与技能:
认识“浮、雹”等11个生字,会写“冲、晒”等8个生字。
过程与方法:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
2、知道云、雨、雹、雪等自然现象都是水变化形成的。
情感态度与价值观:
激发学生观察和研究自然现象的兴趣。
【教学重点】
认识14个汉字,能正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
了解自然界中的水在一定的条件下会变化成各种不同形态。
【教具准备】
课件
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、联系旧知,激趣导入
1、孩子们,知道雨点是从哪里来的吗?
(指名说)。
你还记得吗?
雪孩子为了救小白兔,后来变成了一朵——?
师:
你瞧,雨,雪还有云他们的关系多密切啊!
今天我们就来学习一篇跟他们有关系的课文。
2、板书课题。
齐读。
二、初读课文,整体感知
1、学生自由大声读课文,借助拼音读准生字。
2、检查生字词
(1)开火车认读带拼音生词,师相机指导正音。
重点指导:
平舌音:
躁,灾
“庄稼”中的“稼”是轻声。
(2)认读生字。
3、交流识字方法。
4、指名读课文,思考:
我是什么?
三、指导写字
1、出示“我会写”中的字,让学生自己观察这些字有什么特点。
2、汇报观察结果,相机引导学生观察重点字的特点,左右结构的字在田字格中的位置。
3、师范写字、边写边强调重点:
“晒”的第九笔是竖弯,没有钩。
“害”中间的一竖上下都要出头。
4、学生描红、临写、自由练写。
教师巡视,发现问题,解决问题。
5、展示作业,评议。
四、作业
1、多向交流记字方法(小组交叉交流)
2、读自己喜欢的段落给朋友听。
第二课时
一、复习导入
1、出示生字词,开火车读。
2、指名分小节读,说说这些可爱的小水珠会变成什么?
(随机出示贴图:
汽、云、雨、雹子、雪)
二、朗读感悟,感知变化,
(一)精读一、二自然段
1、领略云的变化美,有感情地朗读句子。
(1)指名读
评:
真是---滴可爱的小水珠啊!
你们还有很多的衣服呢。
(2)出示:
有时候我穿着白衣服,有时候我穿着黑衣服,早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
人们管我叫“云”。
(3)说说你是在什么时候穿这些衣服的呀?
那是乌云(图)那是白云。
(图)早晨和傍晚的时候朝霞或晚霞,我们还叫它火烧云呢。
(图)
(4)真羡慕你们有这么多衣服,引读:
有时候——有时候——早晨和傍晚——
2、了解云的形成,随机学习生字:
浮。
(1)这么多的衣服你是怎么来的呢?
用课文里的话告诉我。
(2)教学:
漂浮。
a、出示:
太阳一晒,我就变成汽。
升到天空,我又变成无数极小极小的点儿,连成一片,在空中飘浮。
)
b、开火车读飘浮。
c、以前我们也学过“漂浮”,那这两个词语意思有什么不一样呢?
出示:
漂浮(水的漂浮是在水里漂的,而风字旁的飘浮是有风的时候才会飘的。
你真会读书,知道结合偏旁来读懂字词的意思。
出示白云在空中飘浮,叶子在水中漂浮图。
d、小水珠,你们是怎么随着风飘到空中去的呢?
你说——原来它是先变成汽的,再变成许多许多极小极小的点儿,连成一片云才飘在空中的。
3、学习第二自然段。
(1)读文。
水变成云,在空中飘浮着,又变成什么?
自己读读课文第二自然段。
(2)小水珠,小水珠,你变成了什么呀?
生汇报。
(课文里是怎么说的呢?
雹子)
(3)教学“雹”。
a、卡片:
雹子(指名读)读着读着,你有什么发现。
b、是呀,它是个形声字,那你还知道那些雨字头的字吗?
(雾、露、霜、霞)
c、那你见过雹子吗?
雹子有大有小,它是从天上掉下来的冰块。
小水珠们,你们变成了雨、雹子、雪是怎么到地面上去的呀?
谁来说说。
d、出示:
打落飘
我变成雨()下来。
我变成雹子()下来。
我变成雪()下来。
指名读。
说说为什么这么选?
打下来是什么感觉?
——你能做做动作吗?
把你体会到的感觉送进朗读中去,好好读,读好它。
你还可以加上动作读一读。
指名读。
瞧,不同的词语带我们不同的想象,我仿佛看见小雨点落下来,小雪花慢慢地飘下来,小雹子打下来了呢。
分角色朗读。
你最喜欢变成什么,就选择那个角色好好读一读,等下老师请你来展示下。
e、理清关系。
孩子们,你们看(指板书):
他们之间的关系多密切呀,太阳一晒,水就变成了汽,汽(连成片)就变成了云,云(遇到冷风)变成雨,雪,雹子,云,雪,雹子落下来,又变成了水,水在自然界中就是这样循环变化的。
(二)学习第三自然段。
1、总结过渡:
水还真会变,先乘着阳光到空中飘浮,连片为云;遇冷凝结,或为雨,或为雹,或为雪;落在地面,就在家中睡觉、散步、奔跑、跳舞。
听老师读第三段,想想他们是怎样生活的?
2、全班交流。
在池子里安安静静的睡觉;在小溪里散步;在江河里和其他的水在比赛跑步呢!
在海洋里跳舞,唱歌,开大会呢!
3、小结:
我们的生活真丰富啊!
你能读出这种感受吗?
试一试。
4、指名读---评价---小组比读。
(三)学习第四自然段
过渡:
同学们的朗读让我感觉这些水好像都有了生命一样,可是他还有一点小脾气呢!
1、请自由读一读第4自然段,看看文中是怎么说的?
(1)谁来介绍一下水的脾气呢?
(有时候我很温和,有时候我很暴躁。
)
(2)谁知道什么是“温和”?
什么是“暴躁”?
温和----暴躁还是一对反义词呢!
2、那么,我什么时候我很“温和”?
指导读;什么时候又很“暴躁”呢?
指导读。
读得真好!
看来水的脾气的确时好时坏,温和时,他灌溉田地,发动机器,帮助人们工作,是人类的好朋友;可发起脾气来却也无情,给人们带来灾难。
3、课件出示资料
印尼在2004年的印度洋海啸中死亡的人数达16万6千人,全世界在此次海啸中死亡的人数竟高达22万5千人。
(图片展示)同学们,了解了水的脾气,你想对她说点什么呢?
4、那我们来读一读最后一句话,看看人们是怎样管理它的。
交流:
人们都想出了什么办法来管理它的?
(课件展示)修建水坝,排洪、蓄水,发电;修建水渠,合理利用水资源。
5、谈话小结
是呀!
水是生命之源,没有水就没有我们这个美丽可爱的世界,面对世界上水资源的不断减少,我们应该怎么做呢?
你想对身边的同学和老师说点什么吗?
(节约用水)
让我们从现在开始,节约每一滴水,争做“节水小卫士”吧!
三、作业
1、收集水与人类关系的资料。
2、用简笔画的形式画出水的变化,分别画出水不同的样子,并分别配上词语或一句话。
板书设计
30我是什么
冰灯第一课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
2、认识生字12个。
3、理解课文内容,了解父亲对儿子的关爱。
教学重难点:
1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。
2、理解各自然段表达的意思。
教学准备:
生字、词卡片,挂图。
课型:
散文。
教学方法:
讨论、小组合作式。
教学过程:
一、导入新课:
1、谁知道哪儿的冰灯最有名?
2、板书课题:
冰灯
二、学习新课。
1、初读课文:
⑴、选择自己喜欢的方式读课文,并标出自然段的段序。
⑵、出示12个生字,学生分组认读。
巷 俗 菱 适 炕 棉 爹 扭 废 袄 悔 融
(请单行的同学起立教读)
⑶、出示生词,同桌读,齐读。
走街串巷 习俗 菱形 炕上 爹爹 棉袄 合适 废玻璃 扭头 融化 后悔
2、熟读课文。
⑴、学生自由读课文。
⑵、小组讨论,看到父亲做冰灯,“我”为什么“后悔”了?
⑶、指定学生读5—10自然段。
*用自己的话说一说5—10自然段这一部分讲了什么?
*勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。
*比较句子:
a、父亲正在打磨一快冰。
b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。
*全班感情朗读5—10自然段。
⑷、齐读11自然段。
*学生用自己的话概括这一段的主要意思。
⑸、指定学生接读1—4自然段。
*用自己的话说一说这部分讲了什么?
⑹、齐读全文。
⑺、填空:
这篇课文讲了事,反映出对 的关爱。
三、作业布置:
感情朗读课文.
四、教学后记
第二课时
教学目标:
学会正确书写9个生字,掌握每个字的笔顺规则。
教学重难点:
正确掌握每个字的笔顺规则。
教学准备:
生字、词卡片,田字格黑板。
课型:
写字课。
教学方法:
讨论、小组合作式。
教学过程:
一、导入新课:
1、齐读课文《冰灯》。
2、背诵自己喜欢的段落。
3、出示12个生字,学生认读。
(开火车)
巷 俗 适 废 棉 悔 融 扭 菱 炕 爹 袄
二、学习新课:
1、出示要写的生字,学生认读。
街 巷 俗 适 废 棉 悔 赞 融
2、分析字型,互相交流。
3、书写生字。
⑴、让学生自由写生字。
⑵、指名上台书写,并指名评价。
⑶、书写生字,每字3遍。
⑷、抄写词语。
⑸、合作学习
*小组中,选出写得最快、最好的作业。
*上台展示,并说说自己是怎样书写的。
三、布置作业:
1、书写生字,每字3遍。
2、抄写词语。
四、教学后记
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学习目标:
尝试用诗歌的语言形式表达对老师的敬爱、感激之情;用个性化的朗读方式有感情地朗读所积累的诗;从各个不同的角度多元解读《黑板·粉笔》这首诗。
学习重点:
尝试用诗歌的语言形式表达对老师的敬爱、感激之情。
学习难点:
从各个不同的角度多元解读《黑板·粉笔》这首诗。
学习过程:
一、揭题引入
出示:
一块黑板
大半生的战场
一根教鞭
点种桃李满园
一杯清茶
淡淡的苦、淡淡的甜
这首诗是写给谁的?
你们怎么猜出来的?
(板书课题:
献给老师的歌)
(根据儿童喜猜的心理特点,激发他们的学诗兴趣。
在猜测中体会一种会读诗的成就感)
二、看图说诗
1.出示五幅图画:
①老师在课堂上;②老师在办公室备课;②老师给后进生补课;④老师走进了小朋友的家;⑥老师和学生一块做游戏。
2.引导看图说话。
图画上画的是什么?
请用一句话表现出来,争取说得跟别人不一样。
3.句子浓缩成诗。
比较、评价哪位同学写得更有诗的味道。
(运用画面把教师工作的情景展现在大家眼前,唤醒了学生已有的记忆。
接着鼓励学生用个性化的语言表现画面,并相机引导形成诗歌语言,在此过程中促进思维的“诗化”。
学生在创造中感悟到什么是“诗”的语言)
三、选择填诗
在我的读书生涯中有一位可敬的老师。
(穿插讲解我们之间感人的故事)教师节就要来临,请大家帮助我作完一首诗献给他。
出示:
如果将他用过的粉笔
堆垒起来
那将是一座皑皑的雪山
雪山映照他纯洁的情怀
如果将他写过的评语
汇在一起
那将是一条涓涓的小溪
小溪_____________
如果将他用过的教鞭
栽到土里
那将是一片茂密的森林
森林_______________
如果将他走过的桥路
连成直线
那将是一条漫长的旅途
旅途______________
咱们选择其中一小节填写诗句,准备献给我的那位可敬的老师。
四、创作组诗
1.引导:
我们可以把老师比作——(根据学生的回答板书或学生上讲台书写)
一轮太阳____________
一面镜子____________
指南针_____________
铺路石______________
老黄牛______________
设计师_______________
2.为什么这样比?
看三分钟内谁写得多。
3.反馈交流评价。
4.把散乱的内容拼成组诗。
(组合创诗的设计,极具开放性,能大大激发学生的创作欲望,促使学生充分调动想像力,用“诗性”的语言发表自己的见解。
组合诗时,合作者必须考虑前后内容是否相连,朗读起来是否合拍等,这对于培养学生思维的连贯性、对话韵的敏锐感觉极有益处)
五、多元解诗
1.出示:
如果黑板是深邃的夜空
粉笔就是倏忽闪过的萤火
你用心血凝成的光焰
照完了步步前进的路途
如果黑板是神奇的沃土
粉笔就是锋亮锋利的铁犁
你用一生辛勤的耕耘
播种下串串瑰丽的希望
如果黑板是辽阔的海洋
粉笔就是层层雪白的浪花
那后浪追逐前浪的涛声
讲述着一个永恒的童话
2.摆擂台自由解读诗,如果觉得自己已学懂了,可以上讲台做解诗的小老师。
3.由座位上的同学向解诗的小老师发问。
(教育的本质回归意味着尊重与发展个性生命。
设置多元解读这个环节拓宽了学生的心理空间,刺激学习主体自身弹性思维的持续发展,促使他们不断发现,不断突破,不断创造,以彰显个性。
摆擂台这种形式挑战性极强,相信学生为了成为“擂主”,会调动所有感官去品诗)
六、.总结学习
学生谈一谈本节课的收获。
(责任编辑周培红)摘自《小学青年教师》2003.8
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北京教育学院西城分院
特级教师史建中
一、教学要求
要求学生能够围绕“高兴”的一天,选择一天中最有意义的事情写。
记叙事的过程要具体,中心要明确。
二、教学过程
(一)导入文题
作文题目:
我高兴的一天
最近一位小邻居把他写的一篇作文读给我听。
这篇作文写得好极了,现在让我向同学们转述吧。
我高兴的一天
羊四小学泸涛
暑假的一天,我和妈妈、表哥一起来到风景秀丽的南戴河海滨旅游观光。
这次南戴河之行最有趣,最难忘的要数“滑沙”游戏了。
那天上午,我们乘车向国际滑沙中心奔去。
汽车沿着海边向前行进,窗外的景色就像一幕幕电影呈现在眼前:
湛蓝色的海洋浩瀚无边,汹涌的海浪撞击着岩石冲向岸边,成群的海鸥自由自在地飞翔,好一派天苍苍,海茫茫的景象。
不一会儿,我们到了目的地——国际滑沙中心。
我放眼一看,一座座金灿灿的沙山连绵不断,就像一座座高楼,格外壮观。
妈妈对我说:
“滑沙很有趣,你试试吧。
”我一口气跪到了沙顶向下一望,不禁倒吸了一口凉气。
只见沙顶距地面少说也有五层大楼那么高,几乎是直上直下,光溜溜的,简直是“悬崖陡壁。
”人们坐在木块上滑下去不是吓得“哇哇”大叫,就是来个“人仰马翻”。
望着眼前的一切,我心里咚咚地敲起了小鼓。
是勇敢地滑下去呢?
还是悄悄地溜掉?
心里拿不定主意。
这时表哥拿着滑板向我走过来,笑着说:
“怎么?
想当逃兵?
来,咱俩一块滑下去,我给你壮壮胆!
”妈妈也在沙山下向我招手,仿佛对我进行鼓励。
于是,我们就像奔赴战场的战士,拿起滑板,准备跃跃欲试。
可是我刚坐上滑板,心就“腾”的一下提到了嗓子眼,觉得六神无主,两腿直打哆嗦,好紧张呀!
但又转念一想,男子汉有什么可怕的,勇敢就能取得胜利。
我振作起精神,坐在滑板上。
工作人员轻轻一蹬,滑板像离弦的箭一样,飞快地向前冲去。
我害怕得闭上双眼,只听见风声在耳边呼呼地响,滑板不时地颠几下,吓得我心惊肉跳。
约摸过了三、四分钟,我们终于胜利地抵达地面。
我睁开双眼,拍拍身上的沙粒,终于露出了喜悦的笑容。
妈妈走过来说:
“滑沙好玩吗?
”我高兴地说:
“好玩!
我尝到了惊险后的欢乐。
”妈妈听了,发出了琅琅的笑声。
快到下午了,我和妈妈、表哥乘车踏上了回归的路程。
再见了,美丽的南戴河!
再见了,一座座沙山!
你使我渡过了高兴的一天。
(二)设计提问
1.指导审清题意。
提问:
听了这篇作文,谁能给它加个题目?
——教师板书:
我高兴的一天
再问:
你是怎样确定这篇作文题目的?
——教师板书:
点清题意
追问:
这篇文章是在什么位置点题的?
它要求我们写什么?
——结尾点题。
文题要求我们围绕“高兴”的中心,写一天中的一件事。
小结:
在.写作文时首先要明确文章的题目要求写什么,然后再围绕题目的要求选择材料,布局谋篇。
然后要学会在叙事的过程中用简洁明快的语言点清题意。
2.指导.写作顺序
提问:
这篇习作写了一件什么事情?
——到南戴河玩滑沙游戏的事。
再问:
这篇习作是按照什么顺序写的?
从什么地方可以看出来?
——教师板书:
时间顺序。
从“那天上午”,“快到下午了”,可以看出来。
追问:
按照时间顺序写的作用是什么?
——紧扣题意,条理清楚。
小结:
文题要求写“一天”,因此,文中要出现表示时间的词,一则紧扣文题的要求,二则使文章叙述得条理分明,层次清楚。
3.指导突出重点。
提问:
写“一天”的作文是不是面面俱到地叙述呢?
应该怎样写?
——教师板书,突出重点
再问:
应该怎样突出重点写呢?
——写“一天”中某一个时间段里做的事,把“怎样做”的详细写出来。
追问:
结合你作文的实际,想一想,应该怎样突出重点写?
——写怎样说的,怎样想的,怎样做的。
小结:
写“一天”的作文不要面面俱到的叙述,要突出重点详细写,具体写。
只有具体地叙述,才能更好地表现文章的中心。
4.指导选择材料。
提问:
明确了.写作要求,动笔.写作文之前要做哪些准备工作?
——教师板书:
选择材料。
再追:
你准备写什么?
——启发学生选择材料。
如:
也许你利用星期天,为班集体失去父母的小伙伴过生日,这一天使你感到高兴。
也许你和小伙伴一起到郊外去采集标本,这一天过得很有意义。
也许你做了一架模型小飞机,让它飞翔在祖国的蓝天里,这一天使你感到特别高兴。
也许你在假期的一天学会了家务劳动,分担了妈妈的劳累。
也许你和台湾来的亲属欢聚一堂,渡过了难忘的一天。
追问:
你打算怎样突出重点写?
——指名叙述详细的内容。
小结:
选择材料一定要有新意,有时代精神。
没选好作文材料之前,不要急于动笔写。
(三)指导.总结
提问:
这篇作文的.写作要求是什么?
——引导看板书
再问:
在作文时要着重注意什么?
——突出重点,详细叙述。
追问:
为了使文章重点突出,条理清楚,作文之前还要做哪些准备工作?
——拟定提纲。
.总结:
明确这次作文要求,懂得.写作方法,就可以动笔.写作了。
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