语文优秀教育科研成果评选申报表一等奖范文模板.docx
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语文优秀教育科研成果评选申报表一等奖范文模板
附件1
合肥市第五届优秀教育科研成果评选申报表
成果
名称
小学低年级语言积累与运用指导方法研究
结题证书编号
HJG16118
鉴定
等次
良好
曾获奖励
主要成员(含课题负责人四人)
姓名
工作单位
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
XXX
1.成果概要:
(对成果的主要内容做说明,均应直接叙述,请勿采取“见××附件”的表达形式。
500字以内)
一.推动低年级学生学习活动由“被动”向“主动”的转变。
通过课题实验,学生养成了“带着一本书上路”的习惯,课外阅读量大大超过了课标所规定的字数,并且学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读积极性较之前有明显变化:
2016年的调查中,学生阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读的积极性分别为35%、52%、51%,而在2018年的调查中,学生阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读积极性分别为64%、65%、63%,均提高了大约12个百分点以上。
二.教师的教学和教研能力得到了显著提高。
课题组老师通过认真学习有关课题理论方面的知识,教学和教研能力得到了显著提高,教学思想和教学观念有所转变,也认识到语言积累与运用在语文教学中的重要性,积极进行课例研讨,先后有10多篇教学课例在各级各类评比中获奖,积极撰写课题研究小论文,积累课题研究的成功经验,编制了《教师文集》和《教学设计集》
三.构建了符合低年级学生语言积累与运用的新途径。
1.班级文化建设营造语言积累的良好氛围。
2.游戏活动激发学生语言积累与运用的兴趣。
3.校本教材的开发使学生的语言积累落到实处。
编撰了一年级《语言积累秀场》,二年级上下册《语言大口袋》,一二年级《必背古诗》,《课内摘记本》和《课外采蜜集》。
并且《语言积累秀场》和《语言大口袋》在2018年被评为“XXX县优秀校本教材”。
4.利用网络平台开展假期打卡阅读。
5.“图书漂流”实现资源共享,课外阅读得以保障。
6.通过制作手抄报和学生征文的形式展示积累与运用,汇编了《学生优秀习作文集》。
7.诵读经典,读背唐诗,从古典诗文中汲取营养。
四.探索出语言积累与运用的课堂教学模式
通过课题研究,探索出了“1+x”的语言积累教学模式;提出课前“三步走”预习法;实现课堂教学“两关注”。
2.解决的主要问题、解决问题的过程与方法(具体指出成果要解决的主要问题及解决问题的思路、阶段、所采用的方法等,问题要明确,思路、阶段要清晰,方法要有针对性。
800字以内)
本课题探索出了一条适合低年级学生有效积累语言的途径与方法,切实提高低年级学生的语言能力,大力推动低年级学生学习活动由“被动”向“主动”的转变,让学生在学习中积累,在积累中运用,在运用中发展,用丰厚的积累来提高学生的语文素养,形成学生的语文能力。
教师的教学和教研能力得到了显著提高,教学思想和教学观念转变明显,教师能把小学语文课堂教学作为积累的主渠道,构建了符合低年级学生语言积累与运用的新途径,探索出语言积累与运用的课堂教学模式。
过程与方法如下:
一.开展问卷调查,发现问题,寻找对策。
调查显示,目前小学低年级学生语言积累的现状不容乐观,学生课外阅读量小,语言积累少,学生语言积累方式单一,缺乏主动性和有效性。
二.课题组教师加强理论学习,把理论作为行动的准绳。
课题组老师利用周末和课余时间认真学习与“小学低年级语言积累与运用”有关的指导性文件和相关书籍:
《基础教育课程改革纲要》、《语文新课程标准》、,《新教育之梦》、《当代教育实践与教学研究》、《科教文汇》、《小学语文教师》……通过学习,老师们丰富了自己的理论修养,为课题的研究提供有力的保证。
三.创新班级文化建设,发挥环境育人的功能。
课题组老师在自己的实验班级开展“创新班级文化建设活动”,在班级中开辟了以下专栏:
每日一得、经典润心灵、习作达人、好书推荐、图书角等。
营造书香教室,让教室的每一个角落都充满浓浓的文化氛围,进而吸引孩子们爱上文字,爱上阅读。
四.用游戏引领阅读,激发主动阅读的兴趣,语言积累水到渠成。
课题组先后开展“手抄报评比活动”、“记忆小超人评选”、“图书漂流”、“传花令游戏识字”、“词语接龙闯关游戏”和“每日一诵”等等活动。
五.发挥教材优势,交给积累方法。
低年级语文新部编教材的课文贴近儿童生活,富有时代气息,文质兼美,难易适度,注意儿童化,富有童趣,我们利用教材这一优势,加强课堂教学,强化朗读训练和指导,形成积累。
要求课题组老师每节课前认真研读教材文本,挖掘文本中语言积累和运用的训练要素,每节课中至少给孩子们提供一至两次的训练机会,凸显语言积累和语用训练,形成一种教学意识,并在一次次的课题研究课中,课题组老师通过上课、评议、研讨,不断探究出“1+x”(这里的“1”指的是“一节课”,“x”指的是落实语言积累和语用训练的次数。
)的新部编教材课堂教学模式,并在训练过程中,能让孩子们从中习得语言积累和运用的方法。
六.创编语言积累读本、低年级必背古诗和课内外语言积累摘记本
创编了一年级《语言积累秀场》,二年级上下册《语言大口袋》,一二年级《必背古诗》,《课内摘记本》和《课外采蜜集》。
让孩子们人人有书读,人人有摘记。
七.提供平台,促进表达
课题组先后开展了“一年级新生观赏校园活动”、“食品包装袋识字闯关游戏”、“交通标识我知晓”等活动,孩子们在活动中不仅增长见识,还感受了生活中浓浓的语文味,唤醒了孩子们生活积累的意识。
每周一次的“生活发现共分享”活动更是给孩子们提供了展示自我的好机会,有的把一周从生活中认识的生字制成生字卡片进行展示分享;有的分享自己在生活中的发现等。
通过这样的活动,孩子们的胆量渐渐大了,表达更顺畅,语用能力有明显提升。
多次开展“故事大王”评选活动和“寻找最美声音”的诵读比赛等。
孩子们在活动中不仅锻炼了自己的语言表达能力,更锻炼了自己的胆量,培养了自信和勇气。
也让我们看到了这些活动给孩子们成长带来的快乐。
八.让阅读线下线上有机融合,拓宽积累语言的新渠道。
提倡家长带领孩子每天进行5分钟的线上亲子阅读,并实行21天阅读育习惯的打卡记录。
21天的坚持,每日阅读已经内化为大多孩子的自觉行为。
3.成果创新点(对成果在实践中的突破、理论上的创新进行归纳与提炼。
应简明、准确、完整地阐述,每个创新点相对独立。
500字以内)
一.以活动为载体,激发孩子们主动学习的兴趣。
二.契合了统编教材倡导的“语文为王,阅读为后”的理念,引领孩子们每天过点有文字的生活。
三.“眼过千遍,不如手过一遍”,倡导孩子们养成语言积累的习惯,做好阅读摘记,不断提升自己的语文素养。
四.线下线上有机融合,拓宽语言积累的新途径。
五.让语文学习与孩子们的生活紧密结合,让孩子们在生活中养成语言积累与运用的习惯。
六.通过语言情景式训练(说话、阅读、写话),指导低年级孩子正确地运用所学词语进行表达,把小学语文课堂教学作为积累的主渠道,探索出“自主阅读,自我积累”的教学模式。
4.成果应用及效果(对成果的应用情况、产生的实际效果进行阐述。
800字以内)
一.“图书漂流”在全校得到推广,营造了书香校园氛围。
让书漂流,让书香流淌,让整个校园成为一个流动的图书馆,这种好书共享的文化氛围温馨而有意义。
图书漂流,漂流的不仅是书香,还传递着品德和责任心,快乐和诚信,这样的活动和方式为全校学生提供了广阔的阅读空间和展示平台。
同学们因“图书漂流”爱上了读书,校园内随处可见学生专注读书的身影。
通过阅读,拓宽了学生的视野,语文素养得以提升。
在第十二届全国语文规范化知识大赛中,学生获奖达到32人次,上派学区中心学校西校区也在第十三届全国语文规范化知识大赛中荣获优秀组织奖;在全市中小学第十届“暑假读一本好书”读书征文活动中,我校有18位学生获奖,有17位老师获得优秀指导老师奖。
二.课题组编撰的有关积累的校本教材,在2017-2018学年度被纳入一二年级课表中,并在2018年被评为“肥西县优秀校本教材”。
三.课题组编制的《课内摘记本》和《课外采蜜集》作为校内阅读摘记在各个班级中推广使用。
四.“自主阅读,自我积累”的教学模式得到校内语文教师们的充分认可,并结合各自班级孩子的特点有效地进行贯彻落实,收到了显著效果,校园里爱读书的孩子越来越多。
在学校领导的支持下,在课题组老师的努力下,校园书吧也相继建立,为孩子们读书提供了好去处。
五.每日诵读在全校推广,并根据不同年级确定每日诵读主题,营造了书香校园的浓浓氛围。
六.通过课题实验,使得低年级评价方式发生了改变。
在课题实施过程中,课题组开展的“记忆小达人”游戏闯关活动给了校领导很大的启发,本学期期末,学校对一年级学生取消了原来的纸质测试,而是采用了游戏闯关的形式进行测评,孩子们在轻松愉快地氛围中展示了听、说、读、写的能力,效果良好。
学校意见
单位盖章
2020年月日
县市区教育主管部门意见
单位盖章
2020年月日
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