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信息技术与英语教学整合过程中的教师角色定位及问题分析XX文解析
“网络信息技术与外语课程整合”会议优秀论文专辑
3版权所有 文责自负3
信息技术与英语教学整合过程中的教师
角色定位及问题分析
蔡 青
(河北经贸大学外国语学院,河北石家庄 050000
摘 要:
本文分析了信息技术与英语课程整合中的教师角色定位及其作用,指出并分析了在整合
中教师角色定位出现的一些问题。
关键词:
信息技术;英语教学;整合;教师角色中图分类号:
H319.3文献标识码:
(062005820004 术与课程整合、的协作式学习、自主学习等课题进行了探索与论证(张法科2007;王湘玲,宁春岩2002;胡继岩2003;李建华2006;归樱2006。
郑新民(郑新民2006把北京AsiaTEFL第3届年会上宣读的410篇论文按照21个热点
话题进行了统计,从显示结果来看,学习策略47篇,英
语教学改革44篇,多媒体网络教学有43篇,有关多媒体网络教学的论文排在第三位,可见,多媒体辅助教学、信息技术与英语课程整合受到越来越多的关注。
但在整合实践中也出现了各种题。
如庄智象等指出的:
①思想上、组织上、管理上面临挑战;②软、硬件建设发展不协调;③培养外语教师的母体———高校英语专业在多媒体教学实践中发展缓慢;④理念、手段、方法之间还存在不匹配、不协调、不成体系等问题(庄智象,2007:
24。
“教师自身的信息化教育技术能力低
下而成为制约英语信息化教学的瓶颈问题”(杨翠萍2006:
57,在第二届中国外语教学法国际研讨会上
“多媒体教学模式中的教师角色定位”等问题引起了大家的关注。
顾佩娅(转自王雪梅2006在访谈中指出在计算机辅助教学环境中,教师角色、教学互动等问题尚需解决。
在笔者有幸被邀作为评委参与的2006年12月石家庄市“河北省信息技术与中学英语教学整合优质课
”活动中,整合课上的教师角色如何定位、教师应起什么样的作用等问题引起了大家的思考。
教师角色定位是完成教学任务的前提,教师角色定位正确,教师在教学过程中才能发挥其应有的作用,才能使整合成功。
目前,国内有张海森(2006、林洵子(2006、赵燕霞(2006等对教师在多媒体环境下教师的作用进行了论述,其他的关于教师角色的研究尚不多见,本文拟对信息技术与英语课程整合中的教师角色定位及出现的问题进行初步的探讨、分析。
1 信息技术与英语课程整合过程中的教师角
色定位
目前信息技术与英语课程整合正处于探索、研究
阶段,是在传统课堂基础上“以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方
向”
(张尧学,2002进行的。
北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授(2000指出,“整合”的实质是变革传统的教学结构,改变“以教师为中心”的教学结构,创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导———主体相结合”教学结构。
可见,在信息技术与课程整合中,教师不再是传统教学课堂上的核心和控制者,而是以学生为中心的意义建构协助者、合作者、导引者,学生良好情操的培育者。
作者简介:
蔡 青,女,硕士,讲师。
研究方向:
测试学,应用语言学。
收稿日期:
2006207215
・
85・第115期2007年6月
外语电化教学
CAFLE
No.115Jun.
2007
根据全球范围内对外语教师角色期待的调查(转
引自束定方,2006:
27显示:
①知识来源(sourceofex2pertise46.4%,②管理角色(managingroles35.7%,③建议来源(sourceofadvice53.5%,④学习促进者(facilitatoroflearning64.2%,⑤分享角色(sharingroles17.8%,⑥关心角色(caringroles25%,⑦课堂气氛创造者(classroomatmospherecreator14.2%,⑧评估者(evaluator10.7%,⑨行为和勤奋工作示范者(exampleofbehaviorandhardwork3.5%,通过以上数
据,我们可以看出大部分外语教师认为,在外语课堂上,教师应扮演学习促进者、学习建议提供者。
Barnes(1976和Wright(1987认为教师应是促进者、施助者、合作者、咨询者、顾问、提出建议者、无所不知者和提供资源者。
Voller(1997:
102将教师角色归纳定位为促进者(facilitator、咨询者(counsellor和提供资源者(resource。
Voller主要特点是:
(、目标(短期和长期的、学习计划、选材和组织互动,帮助学习者计划并实施他们独立的语言学习;帮助学习者学会自我评价;帮助学习者为完成上述任务获得所需的技能和知识。
从社会心理角度看教师应具备的特点是:
促进者的特点(关心、帮助、耐心、宽容、同情、开放;激发学习者的能力(鼓励赞扬、消疑解惑、帮助学习者克服困难、随时可以和学习者对话、避免操纵干预控制学习者;帮助学习者提高自主学习意识的能力。
从国内和国外的对教师角色的研究,我们看出教师的角色与作用同以往的传统意义上的教师角色与作用不同,信息技术与课程整合对教师提出了更高的要求,整合中的教师从单一职责的知识传授者转变为一个集学习导引者、学习促进者、学习协作者、提供资源者和课堂管理者等多元角色于一身的教育者。
2 整合过程中教师角色定位出现的问题
2.1 教师作为导引者、促进者出现的问题
在以学生为主体的教学结构中,一些对新型教学结构掌握不好的教师片面理解学生为主体的自主性学习活动(汪双飞2006,忽略教师的导引、协作角色作用,弱化教师的作用,出现了学习主体绝对化倾向;教学管理弱化,重活动形式、轻活动效果等问题。
在整合的课堂上,学生是知识的主动建构者和运用者,教师则是导引者和帮助者,而自主性学习活动恰恰能体现以学生为主体的教学理念。
但在实施这一教
学活动时,教师作为导引者、促进者角色定位存在一些问题,过分强调师生分离,把所有的教学活动都交由学生自己完成,既没有师生间的互动,也没有教师的导引、监控,更谈不上帮助学生解决学习内容、学习策略方面遇到的困难和问题。
教师把学生自主学习看作了学生自学,在学生学习过程中,教师没有指导、监测学生学习;在学生学习结束后,教师也不对学生学习效果进行检查,可以说教师的作用已经用计算机来代替了。
其实自主学习不等同于学生的自学,自主不等同于自由,否则自主就成为无序的代名词了。
课堂上对学生放任自流学习的现象恰恰说明了Thavenius(1999:
159所指出的问题,发展学生自主学习需要教师发挥更大的作用,;教,认为计算机可替代教(转引自Beatty2006:
”
(Beatty2006:
143。
课堂上的自主学习要在教师指导下进行(teacherguided,教师应在课堂上担负起指导、监控学生自主学习的责任,确切地说,学生进行的是指导性自主学习(Dickinson1987。
Little(Little1990:
7-15指出“自主不是自我指导的同义词;在教室环境下,自主并不是摒弃教师的责任。
”Allwright(1978:
105认为学生在自主性学习或进行讨论、协作学习时,教师对学生活动不负责任是“专业性的不负责任”。
“不负责任”并不意味着对学生放任不管,教师实际上是放松了对学生的控制程度。
如果教师对学生的学习一味放松,那么学习程度不一、具备不同自主学习能力的学生对参与这类学习活动的认识和参与程度会出现较大差异,也会给学习活动形式,甚至学习内容带来不利影响,从而导致不同学习者学习效果的严重差异。
课堂上,自主学习能力强、学习程度较好的学生会进行有效的学习甚至垄断交际活动;而自主学习能力差的学生因失去教师的有效的、适当的控制,只是形式上进行了学习或自我放纵不学习。
可见,课堂上“学生学习过程得到严密监控和细致指导是成功教学的标志之一(转引自Rich2ards2001:
38。
”
Littlewood(Littlewood1999:
86认为在教师指导介入下的自主学习对东方学生可能更有效果,这说明了我们的学生学习英语依赖教师指导的客观事实。
我们知道,学生学习在一定程度上是有意识的控制行为,有意识的控制行为最终来源于学生的自觉意识,而学生学习的自觉意识要靠教师有意识地引导和培养,学
・
95・
生学习的盲目性、随意性要靠教师来帮助克服,学习中
的困难也应由教师来帮助解决。
因此,在整合中学生在学习方面被赋予自主性并不意味着教师变得多余了,相反,由于学生的学习自主性是一个需培养、完善的动态发展过程,在不同学习阶段学生离不开教师对他们进步的肯定和不足的帮助,离不开教师的导引、促进和强化。
2.2 教师作为意义建构协助者、学习资源提供者出现的问题
在过去的以教师为主体的教学结构中,教师是知识的传授者,是主动的施教者,是教学的绝对主导者。
而在整合后的教学结构中,教师要对学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行指导和把握;教师要根据学生的特点选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式呈现、提供给学生,因此,教师是学生意义建构的协作者、学习资源的提供者在张海森(2006,、提供丰富的学习资源及能够使得自主学习在课后延伸下去的后续支援学习材料及学习活动等。
在实际的整合课堂上,作为意义建构协助者、提供资源者的教师在设计课堂教学任务时,对学生的实际水平估计过高或估计过低,所提供的学习内容难易度与学生实际水平不符,没有很好地控制学习任务的有效性。
教师没有给予完成任务有困难的学生个体特别的指导,没有注意到学习个体的不同的学习差异,具体体现在练习和试题的设计没有层次和梯度的变化。
根据Vygotsky(Henson&Eller2005:
45的“最近发展区理论”,我们知道最近发展区是指比儿童现有知识技能略高出一个层次、经他人协助后可达到的水平。
依据这一理论,教师在设计学习任务时应考虑到学生的实际水平和具体情况,设定合理的学习目标,不能太难也不可过易,过难容易使学生产生畏难情绪,放弃学习;过易则易使学生学习没有动力,挫伤学生的学习积极性,同样不利于学生学习。
学生依据自己的实际情况选择适合自己的学习任务,通过完成难度略高于自己实际水平的学习任务,达到学习目的,获得成就感,增强自信心,保持继续学习的热情,提高语言学习效果。
教师通过筛选后提供的资料应达到能控制课堂信息量、控制课程难度,体现如元认知策略、社交策略、情感策略、认知策略、记忆等策略的培养。
教师作为意义建构协助者、学习资源提供者的角
色不仅体现在整合课堂上,还应体现在整合课堂后的学生自主学习的后续活动中。
在这方面也出现了一些问题,如教师教育资源提供停留在以教师展示型为主,较少考虑研究性学习专题资源;课件或专题网页学习任务仅仅围绕课堂教学内容,没有提供拓展性的学习内容,没有提供适量的开放性文本资料,没有考虑学生的可持续性学习需求,不具备课外延伸性,没有为学生学习个性化发展所需语言技能提供充分生长空间,没有做到如Knowles所建议的“计算机应做教师不能做的、丰富学生的学习经历(Knowles1986:
97”。
3 结语
教,如何使教师在整合、发挥自己应有的作用是每个。
我们只有在实践中不断探索、逐步完善信息技术与英语课程整合模式,才能使信息技术与英语学科教学整合得越来越科学,越来越有效,从而推动外语教学的良性发展。
□
参
考文
献
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RolesofTeachersinIntegratingInformationTechnology
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CAIQing
(CollegeofForeignLanguages,HebeiUniversityofEconomicsandBusiness,Shijiazhuang,Hebei050041,ChinaAbstract:
Thispapertendstomakeresearchontheteacher’srolesinIntegratingInformationTechnologyintotheEnglishlanguageteaching.Byanalyzingsomeexamples,ittriestodefinitetheteacher’sroleandpointouttheproblems.
Keywords:
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