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促进孩子的沟通能力家长策略手册
《促進孩子的溝通能力——家長策略手冊》
「藍組:
開始懂得運用文字的孩子」
《親子溝通訓練課程》2004年1月版
目錄
1如何促進孩子的閱讀能力發展?
2
1.1兒童建立文字理解的歷程3
1.2我孩子的文字理解能力如何?
5
1.3策略−−促進孩子的閱讀能力6
2如何促進孩子的寫作能力發展?
10
2.1兒童建立文字表達的歷程10
2.2我孩子的文字表達能力如何?
12
2.3策略−−促進孩子的寫作能力13
一提及溝通,是不是聯想到兩個人在談話?
事實上,正如我們在《課程概覽》中給「溝通」下的定義,只要一方在表達,另一方在接收,便是溝通。
您現在閱讀這本小冊子,逐字逐字的接收訊息,您就成為接收者;這小冊子的作者則是表達者,我渴望把一些重要訊息帶給您,所以我寫下來。
我跟您原來一直在溝通啊!
可見文字的交流也是一種溝通方式。
訊息
文字訊息的表達者文字訊息的接收者
孩子踏進這個世界,最切身的溝通方式是聆聽與說話。
為了滿足需要,孩子學會用說話來提出要求。
閱讀與寫作卻不一樣,孩子不會寫一張字條來表達自己,若他懂得說話,大概沒有寫字條的必要吧!
這是正常不過的。
而且,說話的操練是自然的,孩子每時每刻都可運用說話,絕不會感到是做功課、是苦差。
相反,閱讀與寫作的發展卻往往需要透過「訓練」。
因為孩子不能每時每刻運用文字,身為家長的您,可以多協助孩子,為他設計一個讀寫目的,鼓勵他多練習,使孩子感到他有運用文字的需要,讀寫能力才得以發展呢!
還有,針對促進孩子的讀寫能力發展,我們著眼於運用適當的閱讀材料,培養孩子閱讀的興趣,讓孩子領會讀寫是一種溝通的媒介。
本課程所提供的工作紙,既有寫字練習,又包含功能性的親子習作,營造以寫字來溝通的機會,如寫成長紀錄表、告示牌、天氣報告、繪畫、設計賀卡、做小手工等,鼓勵孩子與家人一起合作,完成一些「任務」,提昇孩子的書寫興趣。
有學者指出,學習漢字分三個層次:
基本層次是認讀,第二層次是書寫,最高層次是應用。
層次不同,難易程度亦不同。
認讀的字詞,筆劃愈多,包含的訊息量便愈多,愈容易辨認。
故此,我們可以讓孩子先學習生活中常用而筆劃較多的字。
相反,在書寫漢字方面,筆劃愈少,愈容易抄寫,筆劃多的字對孩子來說難度較高。
為免減低孩子學習書寫漢字的興趣,我們可先讓孩子書寫筆劃較少的字,循序漸進。
至於應用,只要是圍繞孩子日常生活的常用字詞,不管筆劃多寡,孩子亦能迅速掌握應用,有助促進溝通能力。
修畢本冊課程,您將能解答以下問題:
1.如何促進孩子的閱讀能力發展?
2.如何促進孩子的寫作能力發展?
1.如何促進孩子的閱讀能力發展?
社會依賴文字之處甚多,閱讀可算是生活的必需品。
比方說,在公共場所裏,有不少保護或警示的標誌字句,以表示危險,只要能夠辨識,則可提高警覺,減少意外發生。
對於您的孩子來說,閱讀能力促進須以實用導向為本,目的是幫助他處理環境事物,提昇他的溝通能力。
要知道如何促進孩子的閱讀能力發展,您必先具備兩個基本認知:
1.1兒童是怎樣建立文字理解的呢?
1.2我的孩子的文字理解能力如何?
細述如下。
1.1兒童建立文字理解的歷程
孩子每次踏入他喜愛的漢堡包店之前,總會看見門牌上有一條一條符號。
有時媽媽會由左至右地指著那些符號,讀出一串音。
走到收銀姐姐面前,媽媽指著一個牌,牌上面也有一條一條符號,她指著,一個一個符號讀出來,收銀姐姐聽見了,便給媽媽一個豐富的午餐。
有一次,媽媽要孩子一同參與,把孩子的手,指著牌上一條一條符號,叫孩子說出:
「漢堡包」,收銀姐姐便給孩子一個漢堡包。
孩子挺快樂呢!
孩子漸漸意識到,原來那些一條一條的符號是有意義的、有聲音的。
只要指著它、讀出它的聲音,他就得到一個漢堡包啊!
孩子感到那一條一條符號很有用處呢!
走到街上,孩子發覺有很多一條一條的符號:
在路牌上,在公園裏,在店舖門口……它們樣子很相似。
媽媽喜歡指著這些標誌上的一條一條符號來讀,孩子覺得那些符號好像要告訴他甚麼似的。
在家中,孩子也會接觸到那一條一條的符號。
他有幾本很大的書,書上有圖畫,又有那些符號。
孩子知道其中一幅是蘋果的圖畫,圖畫下面有那些符號。
媽媽又把孩子的手,由左至右的指著符號。
指著第一個時,她說:
「蘋」,指著第二個時,她說:
「果」。
孩子開始明白,原來一個符號代表一個音,這兩個符號就代表「蘋果」。
隨著時間累積,孩子知道這些符號就是文字。
它們很多時由左至右看,既有音,又有義,而且會帶給他好處−−一個美味大漢堡,或者一個動聽故事。
孩子開始學會認讀字詞了!
孩子先看見一個字,又知道字的讀音,多讀幾遍,不知不覺這個字就放進了孩子的長期記憶裏。
每個孩子的認字能力各有不同。
有些孩子將字詞先轉化為讀音,例如看到「水」,便立刻憶起/soey/這個音,先把字的形和音聯結,然後再由讀音想起「水」的意義。
有聽覺障礙或在處理聲音符號方面有困難的孩子,則單靠視覺回憶一字。
看到「水」,沒有經過將字轉為讀音的步驟,一看便記起「水」的意義,純粹把字的形和義聯結。
經過認識常用字詞,孩子自然有理解「環境文字」的基本能力。
孩子最先理解的字詞,往往就是經常圍繞他的字詞,例如自己的姓名、學校名稱、常見的路牌、地鐵車站名稱、食店名稱、圖畫書上的字彙等。
閱讀標誌、標籤成為小孩子世界一大部份。
起初,孩子必須看到標誌才認得那些字;及後,他開始懂得在沒有任何圖畫、形狀或其他提示之下辨認那些字。
這告訴我們,孩子真正能認讀那些字詞了!
認字是閱讀的基本功。
一般來說,孩子認讀了500個字後,才開始有能力閱讀用有限詞彙編寫的讀物(如兒童故事書)。
孩子理解文字的心路歷程就是如此複雜!
經多番探索,逐一解開了那些一條一條符號的疑團呢!
我們可歸納以下三點:
1.1.1孩子的文字知覺:
孩子的讀寫基礎是在環繞著文字的成長環境中孕育出來的。
1.1.2口語理解有助文字理解:
媽媽說「蘋果」時,孩子便立刻理解它的意思,想起蘋果的形象。
當孩子看見「蘋果」二字時,再聽到「蘋果」的讀音,便能領會這兩個字代表「蘋果」的讀音,而這兩個讀音就代表「蘋果」的意思,大大促進他認讀字詞的發展。
1.1.3認字的序次:
孩子最先學習到的,不一定是筆劃少、或我們認為是顯淺的字彙,而是他在生活上經常接觸的文字,例如食肆名稱、巴士路線、地鐵站名,以至經常在電視、報章、雜誌看到的字詞等。
這些文字早已印在孩子的腦海裏,再加以促進,鞏固他的認識,他會學習得更快更好。
1.2我的孩子的文字理解能力如何?
與口語理解能力不同,要瞭解孩子的文字理解能力,單以日常觀察也許並不足夠,必須經過評估才容易判斷呢!
孩子對文字的理解,是循序漸進的。
由最初有符號的概念,繼而發展文字方向概念,再知道文字代表甚麼,才逐步學懂辨認文字的形、音、義;認讀若干字詞後,孩子腦中的文字庫愈益豐富,奠定閱讀片語、句子甚至段落篇章的基礎。
由此可見,我們能閱讀,實非朝夕可致呢!
您可按照本課程的《評估工具I:
閱讀》的指示完成評量,從而採用適合的策略,促進他閱讀能力的發展。
說到這裏,是時候評估孩子的閱讀能力了!
請使用本課程的《評估工具I:
閱讀》。
具備上述「兒童建立文字理解的歷程」和「我孩子的文字理解能力如何?
」兩個基本認知後,請循其本,如何促進孩子有效地接收文字訊息呢?
我們為您建議以下的策略主要針對已有文字知覺的孩子。
閱讀能力已在他身上萌發,孩子等候您幫他一把呢!
1.3策略−−促進孩子的閱讀能力
1.3.1隨時隨地識字
若您的孩子還沒有文字的概念,或只懂認讀數個字彙,這個策略會很適合他。
閱讀教材,俯拾皆是。
孩子對周遭的人與事物充滿好奇心,開始他探索世界的旅程。
在家中、在街上,一事一物往往引起孩子的注視。
瑣碎如路牌、餅乾的包裝紙、飲品盒、標誌以至店舖上的文字,都成為生動的閱讀教材。
您可多指著這些「環境文字」,朗讀出來,幫助孩子建立文字方向、一字一音以及文字具意義等概念。
隨時隨地識字,可以讓孩子領會到文字與他的生活息息相關。
1.3.2標誌認讀
日常生活往往靠各種標記來傳遞訊息,如建築物標誌(如「男/女廁」、「推/拉」、「開/關」、「出/入口」、安全標誌(如「高空作業」、「有毒」、「危險」、「有電」)、指示標誌(如「閒人免進」、「請勿喧嘩」、「不准吸煙」)等。
走到街上,您可以跟孩子一起認讀各式各樣的標誌,讓他瞭解圖案與文字符號是有意義的,甚有實用價值,從而引起學習動機。
1.3.3營造豐富的閱讀環境
除了隨時隨地識字外,適當地營造閱讀環境也能增加孩子接觸文字的機會,對孩子尤為重要。
約翰森曾說:
「一個家庭中沒有書籍,等於一間房子沒有窗子。
」因為家庭是孕育孩子各方面發展的地方,而書本對於小孩子具啟導作用,所以書本是每個家庭必備的東西。
在家中,您可創造一個小小閱讀區,如在小書架、小箱子甚至在床邊,擺放兒童圖畫書,讓孩子看到書本在哪兒。
要看書時,可信手拈來呢!
小圖書和玩具放在一起是個好主意,叫孩子知道書本和玩具一樣,是「好玩」的東西。
潛移默化之下,孩子便喜歡「把玩」書本,繼而閱讀起來。
1.3.4親子伴讀
親子伴讀是一個閱讀分享的環節,小孩子挺喜歡呢!
孩子愛聽您親切的聲音,一邊看書,您一邊「說書」,這足以引起孩子的閱讀動機。
孩子有您的陪伴,閱讀不再是獨個兒的了。
那麼,親子伴讀應如何實踐呢?
以下為您逐一介紹。
(一)選擇合適的書本
要為孩子選擇合適的讀本,必須根據孩子的現有閱讀能力。
您可使用本課程的《評估工具I:
閱讀》,概略地勾畫出孩子屬於哪一個階段。
孩子開始有文字知覺時,已裝出閱讀一本有趣圖畫書的模樣,有學者稱之為「假裝閱讀階段」。
此時,最適合他的書莫過於圖畫書−−每個圖畫旁邊,有少許描述文字,或重覆的句子,讓孩子知道文字是有意義的,亦可推測書中的文字正在說甚麼。
此外,圖畫色彩鮮艷,絕對能吸引孩子的注視。
本課程為您提供了54本不同主題的圖書,內容圍繞孩子的生活趣味常識。
每本書中的每一頁只包含一句句子,每一句的句子結構皆相同,只改變句中一個或兩個字彙,讓孩子在句子中重點學習幾個字彙。
目標字彙包括「物件名稱」、「動作詞彚」、「形容詞」、「數量詞」等。
這些圖書絶對是親子伴讀的好材料。
另外,於本課程光碟中的「示範片段」部份亦包含了親子伴讀的示範片段,以供參考。
這套圖書適用於已有文字知覺、並開始懂得運用文字的孩子。
內容顯淺,沒有故事性,是孩子於「閱讀能力萌發」階段的最佳讀本。
重點在於讓孩子習慣閱讀的基本規律(如一字一音、一字一義、由左至右、翻書才可以繼續看下去等……),以圖畫配文字,使字彙意思更易理解,發展孩子認讀字詞的能力。
您也可以按照圖書中的建議,與孩子一起製作個別化的圖書,這樣有助加強孩子對圖書的親切感及歸屬感,繼而增加閱讀的興趣。
假若您的孩子已有看圖書的習慣,且有較高程度的認字能力,您可為他選擇坊間的圖畫故事書。
內容有故事性,字量較多,能增加孩子的好奇心,開拓他的心靈空間,進一步發展他的思維,給他探索周遭事物與知識的動力泉源。
(二)每天重覆朗讀一本書
小孩子對熟諳的事物特別有安全感,閱讀的道理亦然。
最初,孩子不厭其煩的每天重覆看一本書、聽一個故事,樂在其中呢!
您可以就著孩子喜歡的書本,給他重覆唸很多遍。
直至孩子愈來愈熟悉書本的內容,您便可以與他「分享」閱讀−−遮掩圖畫,鼓勵孩子說出某一頁的內容。
一方面鼓勵孩子說話,另一方面讓他有參與說故事的機會。
久而久之,閱讀成為習慣,孩子學曉甚麼是閱讀,建立「我能讀」的自信心。
在閱讀的過程中,孩子不自覺地瞭解閱讀是一頁一頁地揭開的,是從左至右讀過去等規則,亦學會辨認某些文字,以至認識文字與聲音的關係。
(3)緊扣生活
善用圖畫書,把書中的內容與孩子身邊事物掛鈎。
如看到圖畫書裏有洗衣機、電風扇等家庭用品時,您不妨著孩子看看家中的實物,或叫孩子自己找出來,使抽象的文字、圖畫和生活連繫起來,激發孩子留意周遭事物的興趣,閱讀變得更生活化。
(4)聲色俱備
若孩子已略懂看有故事性的圖畫書,您可選擇一些情節簡單、文字顯淺的故事書。
伴讀時,您可充當「說書人」,拿著故事書,指著圖畫文字,運用適當的表情、聲音、動作,繪聲繪影地細說故事。
由於孩子無法直接從書中的文字獲得感覺,此時,您聲色俱備的說書便顯得重要無比,有助孩子領會文字不光是一筆一劃的符號,還蘊藏無窮訊息和感情。
(五)閱讀有時,休息有時
閱讀並不是苦差。
若孩子看圖畫書看到厭倦,顯得不耐煩,您必須停止伴讀,給孩子和您自己稍作休息。
免得為孩子帶來太大壓力,使閱讀變得沉悶,甚至令孩子產生恐懼。
當孩子再次主動拿起書來,伴讀又可重新開始了。
2.如何促進孩子的寫作能力發展?
回答這問題以先,讓我們來認識:
2.1兒童是怎樣建立文字表達能力的呢?
2.2我的孩子的寫作能力如何?
2.1兒童建立文字表達的歷程
表達文字訊息,意思是書寫文字。
書寫是表達模式的一種,在溝通行為中同樣重要。
孩子學會寫一個字,過程並不簡單。
讓我們先看看孩子學會書寫前的一些經歷吧!
孩子很好奇,喜歡抓住媽媽的手、細小的玩具、毛公仔,小手不斷抓弄東西,覺得好玩。
孩子的手肌漸漸發展成熟。
有一天,孩子看見媽媽拿著顏色筆,在白紙上寫字。
媽媽說,她在寫孩子的姓名。
孩子已能認讀自己的姓名。
他意識到,原來可以用筆、用紙,寫上自己的姓名。
媽媽每天在桌上擺放白紙和顏色筆。
孩子嘗試拿著筆,在白紙上塗鴉。
孩子告訴媽媽,他在寫自己的名字。
但只見白紙上有一些線條,有圓圈的,有直的,有橫的。
孩子一邊「寫字」,一邊喃喃自語,說著「寫」的內容−−比卡超、媽媽、朱古力……一邊唸著,一邊塗鴉。
孩子重覆塗鴉很多遍,自覺在書寫一些文字。
期間,媽媽給他填色畫簿,他在他喜愛的卡通人物上填上顏色。
漸漸地,他習慣執筆,亦已懂得寫直線、橫線和曲線了。
孩子入學了,接受正統的教育。
老師開始給他寫字的習作,由畫線條、聯虛線、學筆順、仿寫字詞,繼而抄寫字詞、配字成詞、重組文字、造句、看圖寫作,一步一步的邁向真正書寫以至寫作的階段。
有趣麼?
這就是孩子書寫的心路歷程。
接著,讓我們探討一下文字表達所牽涉的因素:
2.1.1有溝通的渴求:
溝通的渴求是孩子表達自己的一個重要因素。
孩子面對現實生活的需要,不得不自發利用文字提出要求或抒發情感,就是一種溝通渴求。
2.1.2認識因果關係:
若孩子已明白因果關係,他便會意識到每一件他所作的事都有後果,例如按電燈掣是因,燈開了就是果。
同樣,孩子若明白當他寫作之後,便能滿足自己的需要,他會樂於寫作。
2.1.3有溝通的內容:
種種能引起孩子寫作興趣的內容,都是最好的溝通內容。
例如設計晚飯的菜單,或星期天去郊遊的行程,又或者寫下孩子今年想收到的聖誕禮物寄給聖誕老人等等,皆可以提高孩子的書寫興趣。
2.1.4有溝通的途徑:
利用文字表達,必須有基本的材料,就是筆和紙。
當然,孩子的手肌活動必須能應付執筆書寫的動作。
2.2我孩子的文字表達能力如何?
跟文字理解相若,要瞭解孩子的文字表達能力,必須透過評估。
孩子的寫作能力是層層遞進的。
由起初建立良好手肌,再發展執筆技能,繼而嘗試塗鴉,學會畫各種線條,才逐步學習仿寫字詞。
及至較高層次,能認讀與書寫若干字詞,奠定文字創作(包括配字成字、重組句子、造句、看圖寫作等)的基礎。
我們能寫,殊不簡單。
您可按照本課程的《評估工具II:
寫作》的指示完成評量,從而採用適合的策略,促進他寫作能力的發展。
說到這裏,是時候評估孩子的文字表達能力了!
請使用本課程的《評估工具II:
寫作》。
言歸正傳,如何去促進孩子的寫作能力發展呢?
以下為您建議一些策略,可供參考。
2.3策略−−促進孩子的寫作能力
2.3.1視孩子寫的「文字」為有意義的表達
孩子懂得執筆,在紙上塗鴉,就是他寫作歷程上的初試啼聲,值得支持鼓勵。
當孩子完成他的作品後,您可表示您的欣賞,認同孩子的「文字」,更可為這些「文字」賦意,視之為有意義。
例如孩子一邊塗鴉,一邊說「爸爸生日快樂」,完成後,您可告訴孩子:
「爸爸生日快樂呀?
送俾爸爸啊!
寫得好好喎!
」讓孩子感到他寫的東西別人會明白,提昇他繼續嘗試書寫的興趣。
您可營造充滿文字的環境,於房間內放置書本、雜誌、報紙,並把孩子的名字貼出來,在他喜歡的物品上貼上標誌。
此外,您可把他所繪的圖畫、所寫的字展示出來,使之成為有意義的東西。
2.3.2提供多種寫字工具
增加孩子的感官經驗,刺激他的神經系統,使他能有效地綜合所接收的資訊,這樣可產生較佳動作。
就書寫而言,孩子藉著多感官訓練,可發展較正確的姿勢和運筆動作。
形形色色的寫字工具、版面、位置等均在多感官促進範疇中佔重要席位。
您可為孩子添置以下器具,增加書寫趣味。
(一)寫字工具:
加強孩子書寫的感覺。
例如:
箱頭筆、粉筆、蠟筆、碳筆、潤滑筆、木製筆、墨水筆等。
(二)寫字版面:
直立版面:
黑板、畫板、寫字板、貼在牆上的薄紙等。
橫放版面:
沙、黏土、忌廉等。
2.3.3為孩子模造寫作
按著評估結果,倘若您的孩子已初步懂得運用文字,您可在家中添置「告示板」,每天寫上簡短信息,例如「晴天」、「雨天」、「去公園」等,讓小孩子看;再讀出信息,指著文字,邀請孩子一起讀出。
這種活動可作為每天的「例行工事」,是讀寫常規,成為孩子的習慣。
除了促進他的認讀字詞能力,還可以讓他領會書寫的功能就是可表達一些訊息,從而引起他學習寫作的興趣。
2.3.4在特定的活動中與孩子一起計劃寫字目的
按著評估結果,倘若您的孩子已初步懂得運用文字,您可藉此親子活動、孩子喜歡的遊戲,與孩子共同計劃寫字目的。
例如玩家家酒時,鼓勵孩子用筆寫下菜單、餐具及食物的名稱;玩餐廳遊戲時,可寫餐牌、單據。
此外,孩子可以為家人、朋友、老師製作生日卡,寫上姓名及祝福句;又可以設計標誌,如「不准吸煙」、「安靜」等,貼在家中當眼處。
又例如每當孩子砌積木、做手工後,鼓勵他在紙上記錄自己的製成品,繪畫它,給它填上名字。
這樣,孩子可寓寫作於遊戲之中,寫作在孩子心目中不再是一件枯燥沉悶的差事呢!
2.3.5寫作練習
我們深信熟能生巧。
要促進孩子的寫作能力發展,「訓練」是不可或缺的一環。
跟說話不同,寫作受工具的限制,而且急切性與需要性比較低,不會隨時隨地進行。
若沒有適當的練習,孩子對寫作容易感到生疏,難以有較理想的發展。
因此本課程為您的孩子提供工作紙,基本練習包括線條、聯點、填色、填虛線等技巧,用以學習執筆和運筆;進階練習包括仿寫字詞、配字成詞、填充、重組句子和造句等,大多取材於54本圖書的內容。
您可按著孩子的能力為他選擇合適的工作紙。
工作紙一方面鞏固孩子的閱讀能力,另一方面提供孩子「活學活用」的機會,令寫作變得有意義。
另外,於本課程光碟中的「示範片段」部份展示了家長與孩子使用工作紙的片段,以供參考。
小結
閱畢本冊子後,您對孩子的文字理解與表達能力發展有更深入的瞭解麼?
在日常生活中,善用環境文字,捕捉每一個認讀機會。
多抽一刻時間,多添一點耐性,跟您的孩子看看圖、讀讀書、畫畫圖、寫寫字,共渡親子美好時光,既可增進彼此感情,又能促進孩子的讀寫能力發展。
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