小学高年级学生英语阅读能力培养的研究.docx

小学高年级学生英语阅读能力培养的研究.docx

《小学高年级学生英语阅读能力培养的研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学高年级学生英语阅读能力培养的研究.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学高年级学生英语阅读能力培养的研究

《小学高年级学生英语阅读能力培养的研究》

实施方案

江西省于都县仙下中心小学邹春生

一、课题的提出

（一）、研究背景

当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。

未来将是信息的时代，而英语是传输信息的重要工具之一。

一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学不仅仅停留在书本，更要依赖大量的语言材料和语言实践。

因此阅读是语言学习的一个重要方面。

英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。

在二级目标中,读的要求有：

1、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；2、能正确朗读所学故事或小短文。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。

（二）国内外相关研究的综述

在国内中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语教学阅读教学刚刚起步，目前尚无成型的小学英语阅读教学模式或策略。

比较有名只有上海曾经进行过类似研究，不过他们对学生的阅读水平要求较高，如初中毕业就可以基本看懂原版英文刊物。

但是国内阅读教学在语文上的研究是比较成熟和深入的，从深层次上讲语言的学习其实是相通的,我们可以将语文阅读教学上的许多优秀经验迁移到小学英语教学中,如:

全国特级教师郑祖读积35年经验所创的”读式”阅读教学法,李吉林的”情境阅读教学法，“快乐”阅读教学法等。

在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。

阅读作业室里摆放着大量适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。

但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。

主要表现在：

1、视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。

2、视个体阅读能力和兴趣的差异。

阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生。

3、正确发挥教师的主导作用。

由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。

（三）研究的现实意义

阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用， 它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，可培养拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

阅读还是巩固和扩大词汇量的好方法。

然而现行Pep小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。

因此，有必要对小学生英语阅读教学方面进行探讨与研究。

本课题所研究的英语阅读教学是一种开放的阅读教学形式，它可以因人、因文而异，恰当地拓宽内容，开发课程资源；可以适度体现课内外、学科间的联系；可以利用图书馆、网络、多媒体等信息渠道尝试进行英语阅读教学。

1、有利于进一步更新教师自身观念，改变传统的教学方式。

切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提，对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。

2、有利于发展学生的探究性和创造性学习能力。

阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。

在大力提倡改革学习方式的今天，我认为培养学生探究学习能力在小学英语教学中显得尤为重要。

3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

4、拓宽贫乏的语言文化背景知识。

众所周知，任何一种语言都有滋养其产生和发展的文化土壤，不同的文化，造就不同的语言。

在一定意义上说，语言是某个民族文化、风俗习惯的一面镜子，是思想、文化的具体表达方式。

不了解英语国家的文化，没有掌握一些词语的联想意义、社会意义及语用规则，就不能真正读懂英语文章，甚至会出现在认识每一个单词和句子的情况下，还不明其内涵或造成误解的现象。

而大多数学生接触外界的机会少，知识面比较窄，对于英语国家的文化背景知识了解甚少，因此，在阅读的过程中，对文章的理解不透彻，影响了阅读的能力。

（四）概念的界定

阅读是语言学习的一项重要技能。

语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。

阅读能力，就是通过阅读，学生学会有效地获取书面信息以及对此信息进行分析、推理、评价和运用的能力。

阅读的技能方法，是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达成的方式方法。

从方法上分为：

朗读、默读、泛读、精读；从技能上分为：

略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读、指读等。

阅读的技能方法是影响阅读效果的三大非语言因素中最关键的一个。

阅读兴趣，是阅读者从内心深处迸发出的渴望主动阅读的主观意愿。

阅读兴趣与阅读材料的内容和难易程度有关，与学生已有的知识经验和文化背景有关，与学生掌握的阅读技能方法有关，与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合。

影响阅读兴趣的关键措施有三条：

生活化的阅读情境、难易合适的语言材料、科学合理的评价体系。

跳出传统的语篇阅读的狭义圈子，阅读其实可以定义为：

解决人的生活需要和难题的途径。

教师努力将阅读活动置于学生生活的背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中阅读，在阅读中更好地生活，从而获得更有活力的、更长久的知识经验。

课题研究构想：

Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。

我通过Pre-readingActivity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。

Languageinputs可有words、phrases或sentences。

在一开始进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

我遵循的原则是：

“从机械性操练到意义性操练”。

机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知；意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，提高实际运用语言的能力。

Passage的教学，我要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。

我经常采用以下步骤：

a.听录音看短文，大体理解文章人物、事件和内容。

b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的了解。

c.分组或分角色诵读文章。

Output阶段，让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生进行语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。

具体方法有：

a.完成课后练习，口头汇报。

b.复述所学故事。

复述可以锻炼学生运用自己所学的英语语言进行分析、归类和总结。

在复述时教师最好能给出一些关键词，先引导学生说，后让学生尝试说或借助图片让学生试着说，以此降低学习难度。

c.对文章进行SilentMovie（配音）或RolePlay（表演）。

配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。

这个过程是学生感兴趣的活动。

在朗读和背诵时，如果教师引导学生进行适度的、声情并茂的朗读或表演，学生在阅读时就会兴趣大增。

教师也可有选择地把部分内容和角色对话进行重点朗读，使学生有身临其境的感觉，从而加深对内容的理解。

对短文中的一些新词、表达法，通过多次有兴趣的读、演，学生自然就熟练掌握了。

d.让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。

这部分对学生的要求稍高，可在程度较好的学生中进行。

这些学生在扩展时还能加上自己的不同的生活实例，运用自己掌握的短语和句型，使改编合情合理。

二、研究的理论依据

1、根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。

儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。

具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。

儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。

只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。

因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。

2、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。

但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。

按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。

在二级目标中,读的要求有：

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6、能正确朗读所学故事或小短文。

现行PEP小学英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。

因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。

外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。

阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。

因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

三、有关概念的界定

阅读是语言学习的一项重要技能。

语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。

阅读能力，就是通过阅读，学生学会有效地获取书面信息以及对此信息进行分析、推理、评价和运用的能力。

阅读的技能方法，是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达成的方式方法。

从方法上分为：

朗读、默读、泛读、精读；从技能上分为：

略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读、指读等。

阅读的技能方法是影响阅读效果的三大非语言因素中最关键的一个。

阅读兴趣，是阅读者从内心深处迸发出的渴望主动阅读的主观意愿。

阅读兴趣与阅读材料的内容和难易程度有关，与学生已有的知识经验和文化背景有关，与学生掌握的阅读技能方法有关，与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合。

影响阅读兴趣的关键措施有三条：

生活化的阅读情境、难易合适的语言材料、科学合理的评价体系。

跳出传统的语篇阅读的狭义圈子，阅读其实可以定义为：

解决人的生活需要和难题的途径。

教师努力将阅读活动置于学生生活的背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中阅读，在阅读中更好地生活，从而获得更有活力的、更长久的知识经验。

1、材料的界定：

限于小学英语教材

2、学生的界定：

六年制义务教育5-6年级的小学生。

3、内容的界定：

英语的趣味性，简洁的内容美，和谐的规律美。

四、研究的目标与内容

（一）研究目标

1、培养目标：

（1）、不断提高学生学习兴趣和积极性，促进学生听说读写技能的不断提高。

（2）、进一步扩大词汇量，提高学生自主阅读的能力，培养良好的阅读习惯和形成有效地阅读策略。

2、工作目标：

在日常的教育教学中为学生创设英语阅读的氛围，提供适合小学高年级学生阅读的材料，对学生的阅读兴趣、方法和策略进行培养。

3、科研目标：

通过课题实验，研究出一套适用于小学高年级学生的阅读方法和策略。

五、研究内容

（1）小学生英语阅读兴趣培养。

以教材为本，引导学生阅读英语故事书以及其他英语课外读物，进行阅读策略指导，使学生对英语阅读产生浓厚的兴趣。

（2）小学生英语阅读习惯的培养。

不断引导强化，使学生在喜爱阅读的基础上，养成自主阅读好习惯。

（3）小学生英语阅读能力的培养。

结合高年级学生知识与能力特点，选择适合学生的英语阅读材料，使他们掌握正确的阅读方法、技巧。

（4）使学生在不断的学习阅读中，掌握较为有效的阅读方法和策略。

六、研究重点

（1）、不断提高学生学习兴趣和积极性，促进学生听说读写技能的不断提高。

（2）、进一步扩大词汇量，提高学生自主阅读的能力，培养良好的阅读习惯和形成有效地阅读策略。

七、研究难点

（1）、进一步扩大词汇量，提高学生自主阅读的能力，培养良好的阅读习惯和形成有效地阅读策略。

八、课题研究的方法

（一）研究的方法

1、文献研究法

阅读大量相关书籍及文章，学习并汲取其中的方法及经验，有选择地应用到实践中。

2、访谈法、测试法

通过访谈的形式获取学生阅读心理需求和现有的阅读能力、兴趣等方面的前期资料。

在研究过程中采用测试法对学生的阅读水平加以了解，为下一步研究提供方向。

3、观察比较研究法

研究过程中随时注意观察学生学习动态，比较不同学生，不同班级之间的学习情况。

收集这些资料，对之作出分析比较，及时发现问题，予以解决。

研究出最受学生喜爱的阅读策略。

4、行动研究法

设计教学活动方案，并进行实施，进而完成对研究的设想及对方案的完善。

九、预期的研究成果

序号

研究阶段（起止时间）

成果名称

成果形式

承担人

1

2014.6—2015.2

阅读能力培养的教学

论文

黄尹

黄晓斐

2

2014.6—2016.6

充分利用教学资源挖掘教学的趣味

论文

郭建敏

3

2014.6—2016.9

实施阅读能力的培养教学的基本途径和方法

论文

刘艳萍

4

2014.6—2016.9

阅读能力培养促进教学和谐发展

论文

肖冬梅

5

2014.6—2017.6

小学教学阅读能力培养课题研究报告

实验报告

刘春莲

6

2016.9—2017.6

阅读能力培养成功案例

案例

全体教师

十、研究条件分析

负责人的研究水平，组织能力和时间保证

负责人邹春生，男，小学特级职称，中心小学副校长。

县市级骨干教师，从教多年的教学生涯中积累了丰富的经验。

善于钻研，敢于拼搏，积极上进的品格为其具备了较高的研究水平。

对教育职业的热爱，良好的组织能力，使之能用科学人性化的方法管理学校，为学校的持续发展开拓了一条光明大道。

并且有足够时间进行课题研究。

（2）参与者的研究水平和时间保证

课题组的大部分成员都是骨干教师或学校的教学能手，有较高的业务素质和教学水平。

课题组成员中的教学论文、教学设计、教学竞赛课、说课等作品获得省县级的奖励，而且具备饱满的工作热情，崇高的职业道德，并且能够保证投入足够的时间进行课题研究。

（3）资料准备科研手段

仙下中心小学是农村中的一所大学校，具有24台电脑，3万多册图书，各种音体美教学设备及仪器，每年订的英语教学杂志。

各种各科教学光碟，一套远程教育设备等资源。

学校领导制定了“请专家进来做讲座，送教师去学习，骨干教师带新教师，教研组长负责全体教师教研水平”的教师培训计划。

营造浓厚的教学氛围，从抽象到具体，从整体到局部，井然有序开展教研工作。

（4）课题组人员分工

邹春生负责课题方案的设计，成立课题组，全面主持研究;黄尹负责理论培训;郭建敏、黄晓斐、肖冬梅负责课题的实践研究;负责收集、整理资料撰写研究报告;其他成员负责具体的操作，以教学论文、教学设计等形式形成研究成果。

十一、课题研究的工作过程

1、准备阶段（2014.6— 2015.2）

认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析小学英语阅读情况，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。

2、实施阶段（2014.6 — 2016.9）

制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，探索有效的阅读策略，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。

遵循学生的认知规律，本着由浅入深，循序渐进的原则依次实施以下操作流程：

（1）、从课堂教学入手，将教材内容靠近生活，给学生创设情境，激起学生的阅读兴趣。

（2）、结合学生个体差异，因材施教，对学生的阅读策略进行指导。

（3）、结合高年段学生知识与能力特点，选择适合学生的英语阅读材料。

针对不同层次学生的阅读能力及特点，为学生选择提供合适的英语阅读材料。

（4）、不断引导强化，使学生在掌握正确阅读方法的基础上，养成喜欢阅读及背诵的好习惯。

（5）、教师通过课外辅导，阅读及背诵比赛等活动，保持强化学生阅读的兴趣及习惯，进而提高阅读能力。

3、总结阶段（2016.9—2017.6）

整理课题研究资料，如学生英语阅读资料，英语故事书等课外读物，进行课题研究总结，同时针对阅读能力的培养，完成研究论文。

十二、课题研究的组织机构

组长：

邹春生（仙下中心小学副校长）

副组长：

黄晓斐黄尹郭建敏

顾问：

肖洪机（于都县小学英语教研员）

成员：

黄晓斐黄尹郭建敏刘春莲刘艳萍朱琼福肖冬梅曾秋萍曾金美方名红