人教版小学语文说课稿六年级上册.docx
- 文档编号:25573239
- 上传时间:2023-06-09
- 格式:DOCX
- 页数:68
- 大小:81.87KB
人教版小学语文说课稿六年级上册.docx
《人教版小学语文说课稿六年级上册.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版小学语文说课稿六年级上册.docx(68页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版小学语文说课稿六年级上册
《老人与海鸥》说课稿
作者:
曹晓静
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。
学习本组课文,继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文,讲述了一个感人的故事。
十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此,老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。
他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。
久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天,老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
本节课上的是第二课时的内容,整个教学过程设计三个主要环节:
分别是1、创设情境,导入新课;2、品读课文,感悟深情;3、回顾全文,揣摩写法。
下面具体谈一谈这一课的设计思路:
一、给学生充分的自主学习和交流的时间,问题设计整合,牵一发而动全身。
教学时,我没有用琐碎的问题牵制学生,而是用较为整合的问题引导学生自主学习,合作交流。
给学生充分的自主、合作的时机,让学生与文本、与学习伙伴亲密接触,直接对话。
交流时,仍然把自主权交还给学生,教师只是在学生交流时相机点拨、引导,体现了“以学定教,顺学而导”的教学理念。
虽然本课时重点教学15-17自然段,品味海鸥对老人超乎寻常的深情。
但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的,要深入理解,必须结合老人对海鸥无私的爱。
所以,我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语,结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因……”。
学生要想理解重点语句,就必须对课文全盘掌握于心,对资料进行筛选、整合。
老师在学生汇报、交流时,也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品味感情,使学生对文章有一个整体的感觉。
二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握
自主不等于放任自流,学生自主学习,教师不能大撒把,要给予适时的帮助和指导。
学生自学课文15-17自然段前,我出示了学习提示,“请同学们默读课文第15—17自然段,想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’,画出令你感动的句子,抓住关键词语,结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因,并在感受最深的地方作上批注”。
这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法:
“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“结合课文内容和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学习方法,而且这些方法不仅适用于本课,还适用于日常学习。
在学生品读感悟课文时,教师相机在学法上进行指导,使学生在本课学习时知识和能力有所提升。
三、以读代讲,以读悟情
语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。
阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。
课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。
教学中我会将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。
特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面,来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。
文本与生活的结合,会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊,很自然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读,齐读)激起学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。
四、注重读写结合
写应成为阅读教学中不该淡出的环节,读写应有机结合。
因此,我在教学中趁热打铁,顺势迁移,注重读写结合,在学生充分品读感悟的基础上,安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么,特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……),设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。
想一想,再写下来。
写话的过程,是练笔的过程,也是对文章感情的体会和升华的过程。
在很多情况下,当我们组织学生进行阅读感悟交流时,学生的语言往往是零碎的,不完整的,甚至是词不达意的,思想是肤浅的。
而写,可以凭借有形的文字,作深入地思考、推敲、揣摩,可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善,引领思维走向深刻和有序。
参赛课上,我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感,是下了很大决心的。
我相信,届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证,也给了我坚持读写结合的信心。
五、恰当使用多媒体,让媒体为教学服务
老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现,补充了学生经验的不足,能够创设情境,渲染气氛,帮助学生深入理解内容,品味感情;因为学法指导包括的因素比较多,如果教师只说一遍,学生仅凭记忆是无法操作的,而用大屏幕出示出来,学生在自学、交流时可以反复查看,对比学法指导要点,不断校正、完善自学和交流情况;在指导读两次“鸣叫”的语句时,在写话前和学生读自己的写话内容时,使用悲伤的音乐渲染气氛,把学生带入到的适当的感情基调中,利于学生准确把握情感,品出情,写出情,读出情。
除了运用多媒体以外,我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境,营造氛围。
在学生写话时挂上了老人的遗像,在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围,连缀成一幅飞翔的鸥群。
遗像、鸥群、音乐,加上学生声情并茂的诉说,相信会将师生的情感引向深入,将教学推向高潮。
《有的人》说课稿
尊敬的各位评委:
大家好!
今天我说课的题目是《有的人》,下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个部分向各位评委说课。
一、 教材
本单元编选的5篇诗文均是励志类,它们虽然时代不同,体裁不同,但它们的价值取向是相同的,我想,其目的是激励青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。
《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作,诗人参观了北京的鲁迅故居。
看了鲁迅先生生前工作过的地方,联想到鲁迅一生不懈的奋斗,诗人感慨地说:
“人民的爱憎是分明的,对于为革命作出杰出贡献的人,人民是永远不会忘记的。
”《有的人》这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛’’的革命精神,嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题。
全诗结构完整紧凑,感情表达强烈真挚,饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验,融人了作者爱憎分明的真挚感情
二、教法
教授这堂课,我的做法是通过反复的诵读、揣摩、品味,把握诗人感情的脉搏,加深对诗歌主旨的理解。
在教学过程中,我从这首诗的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几个方面去体味、理解。
诗,是最精妙的语言艺术,用最少的字词,最简练的结构,最优美的音韵来表达诗人的思想感情,有无言之美,无尽之意。
因此被誉为是“艺术中的艺术,文学中的文学”。
诗中营造的意象与意境,能使人沉浸乃至陶醉。
为了表明教师对诗的认识与理解,我拿当下网络流行的“梨花”诗,与本诗对比,借以加强学生印象,并辩明是非。
三、学法
通过诵读理解这首诗。
“三分诗七分读”、“熟读唐诗三百首不会写诗也会吟”。
教师点拨理解这首诗歌的形式美、韵律美、意象美、哲理美,并领会这首诗的主题。
四、教学程序
首先我们介绍作者与写作背景,然后提问同学有关鲁迅的知识,重点介绍《自嘲》,从而引出这首诗《有的人》。
教师配乐朗诵这首诗。
同学们自读,配乐诵读。
然后从诗歌的形式美、韵律美、意象美、哲理美等几方面进行学习,并总结这首诗对比写法。
《青山不老》说课稿
各位老师下午好,今天我非常有幸参与区语文教研活动,通过这节课的备课、教学,让我也尝试了新教材略读课文的教法。
下面我就来说说这节课的教学设计意图。
一、 教学理念与目标。
新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标,强调教育要体现人文性、实践性的特点,积极倡导自主、合作、探究式的学习方式,努力建设开放而具有活力的语文课程。
我将此作为自己教学的指导思想,将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中,来制定教学方法。
《青山不老》是人教版第十二册第四单元的一篇略读课文。
所以在教学中主要让学生通过自读来学习课文,从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。
根据以上这些,从三个维度出发,我将本课教学目标拟定如下。
1、情感、态度、价值观目标:
通过本课的学习,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
2.过程和方法目标:
(1)能通过阅读引发思考,敢于质疑。
(2)能够利用导读解决疑难,培养略读课文的阅读方法。
(3)能够运用写作展示自己的学习收获,并从中获得感悟。
3.知识能力目标
(1)正确、流利、有感情地朗读课文,了解这篇课文的主要内容。
二、教学内容及过程
这篇略读课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农,面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛,义无反顾地投身到植树造林工作中,用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲,实现了自己的人生价值,造福于后代。
我的教学设计是这样的。
首先,提出质疑,初步感悟。
让学生第一次拿到文本时,通过阅读,整体感知,能捕捉并提炼课文的重要信息,对《青山不老》这篇课文有一个初步的认识。
(补充课堂中学生的反馈情况)同时,在阅读过程中能产生问题,“学起于思,思源于疑。
”培养了学生细心读书、边读边想的好习惯。
(补充学生提出的问题)今天学生提出的问题比较集中,实际只要解决了“作者为什么说青山是不会老的?
”,那么这些问题也就迎刃而解了。
其次,利用导读,解决问题,升华感悟。
我利用略读课文中的导读,引导学生学习课文,解决问题。
导读的三个问题是层层深入的,同时也揭示了课文的中心。
前两个问题“想一想这位老人创造了怎样的奇迹,这一奇迹是在什么样的情况下创造的?
”通过读,学生都能找到答案。
再通过对语言文字的朗读,学生的情感也同时得到升华。
对最后一个问题“联系课文内容,想一想作者为什么说“青山是不会老的”。
我安排了写,主要意图是学生对文本的感悟是多方面的,尊重每个学生的独特感受和体验。
最后,以读代讲,体验感悟。
略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程,自己认认真真地读书,应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。
所以,我设计时教学时,主要想让学生靠在课堂上读通,读懂,读熟课文。
备课时,抓住备“读”。
要多读,善读,每读一次有一次的要求,用什么方式读要有明确的目的。
在实际教学环节中,先安排初步感知课文,根据要求来自由读课文;交流“老人创造的奇迹和什么情况下创造奇迹”时,以读代讲,讲得少,用读去体会。
最后对重点句子的理解,通过写感想后读一读。
以上这些是我的教学意图,但在实际教学中,可能还有很多问题(简单谈谈课的不足之处)。
请各位老师提出宝贵的意见,一起探讨略读课文的教学方法。
最后,我以叶圣陶先生曾说的一段话来结束我的讲话,“语文教学的最终目的是使学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。
”叶老的主张是,语文教学不仅要教学生“学会知识”,更重要的是要教学生“会学知识”。
和各位老师一起共勉。
谢谢!
《这片土地是神圣的》说课稿
一教材分析
本单元围绕“珍惜资源,保护环境”这一主题安排了四篇课文,它们分别从多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源,保护环境的重要意义,了解人们为此做出的努力,其中《这片土地是神圣的》以饱含深情的语言向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾,表达了人们对土地的爱。
二、教学目标
1、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,并能背诵自己感受最深的部分。
2、揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点。
3、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系,懂得应该保护环境,爱护家园,激发学生的环保意识。
三、教学重、难点:
重点:
通过诵读,感悟文章优美的语言,感受人与自然息息相关的情感。
难点:
理解含义深刻的语言,通过学习,引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识,激发学生的环保意识。
四、课时安排:
2课时
五、说教法、学法
采用“问题引导、当堂训练”的方法,抓住课题的“神圣”。
以此为主线,让学生读中悟,悟中读,学会运用各种方法来(如:
抓住关键词句理解句子、联系上下文、联系实际,深入思考)培养学生阅读后敢于表达自己的见解。
六、设计理念
〈〈语文课程标准〉〉指出:
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
针对本单元教材“珍爱我们的家园”的内容专题和“读课文时能联系实际,深入思考”的学习目标,结合本篇课文的特点,引导学生在对语言文字的品读过程中,充分地揣摩、感悟和表达。
从而拓宽视野、发展智慧,受到情感的熏陶、有效地提高学生自主阅读的能力。
七:
教学过程及设计意图(第二课时)
1、回顾课文,感知神圣
上课开始,师生合作读课文,回顾写作背景,并小结前3自然段已学内容。
【设计意图】通过感情朗读,唤起学生记忆,激发学生以最佳状态进入文本学习。
2、研读课文,理解神圣
在这一环节,针对学生的提问,引发学生新一轮的讨论,让学生再次研读文本,通过品读、吟读、想象、练题等途径,引导学生透过优美的语言,领略这片土地的神圣。
【设计意图】
让学生在自主阅读过程中,发现问题,并能根据文本而“联系实际,深入思考”学会收集信息资料,并能合理联系文本内容表述出来;在问题引导过程中,并尝试当堂训练,力求实现语文工具性和人文性的统一。
3、拓展延伸,深化神圣
【设计意图】
当学生再次在课文中走一个来回的时候,思想认识有了进一步的提高,在感悟本文的历史意义后,联系生活的实际,提出号召,领悟本文更加深远的现实意义,让保护环境的意识扎根学生心田,并把阅读与写作结合起来。
《彩色的翅膀》说课
尊敬的各位领导、老师:
大家上午好。
首先,非常感谢区教研室领导提供的这次与在座各位专家交流讨论的机会。
我叫王久明,是新牟小学一名普通的语文教师。
大家也看到了,体态稍胖,年龄奔四了。
我执教的课题是《彩色的翅膀》。
这篇课文是我们五年级上册第二单元中的一篇略读课文。
今天的发言分两大方面。
第一:
谈谈我对略读课文的认识。
第二:
谈谈我本节课的教学思路。
一、自己对略读课文的认识
当前,小学语文阅读教学,研究精读课文教学的多,研究略读课文教学的少。
基于这点,我边实践边做了一些深入的思考。
教材中,课题序号上带小花的都是略读课文。
每个单元组四篇课文,其中,精读课文两篇,略读课文也是两篇。
我数了一下,咱们本册教材共28篇阅读课文,略读课文就是14篇。
也就是说,精读课文和略读课文半对半。
从教材的编排上,不难看出略读课文教学在阅读教学中的重要地位。
从略读课文承担的教学任务看,它也同样重要。
每组两篇略读课文,紧紧地跟在精读课文之后。
略读课文是精读课文习得的阅读方法与人文内涵的迁移,使学生在讲读课文中所学到的各种方法,在此有一个充分的实践机会,是精读课文的练兵场,它和精读课文共同承载着深化单元训练重点的任务,比如说,第二单元总的情感目标是:
感受中华儿女的爱国情怀,总的能力目标是:
体会关键词句在表情达意上的作用,《彩色的翅膀》这篇略读课文,就是对“感受中华儿女的爱国情怀的”一个补充、深化,对“体会关键词句在表情达意上的作用”的一个实践和训练。
为什么罗嗦这么多来讨论略读课文的重要性呢?
因为前几年我自己就不很重视略读课文的教学,你想,没有生字、词的教学任务,也不考试,让学生自己读读就是了。
但现在想想,那真是错误的。
二、谈谈本节课的教学思路
本节课的教学目的有两个:
一是引导学生在读懂课文内容的基础上,体会海岛战士热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品德,激发学生热爱祖国的思想感情。
二是继续领会关键词句在表情达意上的作用。
综观本课教学,我注意了五个方面问题:
(一)、充分预习
我觉得五年级的学生了,都应该养成一个预习的好习惯了。
这对讲读课文很重要,对略读课文更重要。
学生充分的预习可以克服略读课文篇幅长、教学时间短的不利因素。
学生在预习时,就已经读准了字音,读通了句子,从而节省了教学时间,提高了课堂教学效率。
(二)、明确任务
本节课,我从课前的连接语入手,让学生迅速地提炼出两个学习任务,即教学目标。
第一个学习任务,是个次要目标。
即,用较快的速度默读课文,想想小高为什么要把昆虫带往宝石岛。
这个目标设立有两个意图,其一,训练学生快速默读,培养学生迅速提取、整理重要信息的能力。
其二,让学生在这个过程中,初步感知了课文的大体内容。
由于是次要目标,也不难。
所以,在教学中我给学生的时间比较短,只要掌握了就可以了。
第二个学习任务是个重点目标,即:
抓住关键词句,交流读文后的体会,这个目标的落实,正是单元训练重点——“让学生体会关键词句在表情达意上的作用”的前提。
我整堂课的教学,主要围绕完成第二个学习任务展开,花大气力来落实这个重点目标。
教学中,我让学生认真读课文,走进文章的字里行间,静静地看,细细地品,找到最能体现出战士热爱海岛的词语句子,然后,紧紧地抓住这些关键词句去体会,真正感受到战士对海岛对祖国的热爱。
(三)、写出批注
为完成第二个学习任务,我让学生带着问题进行第二遍默读,边读边要画出相关的词句,并在旁边写上自己的一些感受,这个过程就是写出批注的过程。
我经常对我的学生讲“不动笔墨不读书”,教育他们,读书过程中,一定要边读边想,画出自己感受最深的地方,并把读书的感受写在旁边,留下思考的痕迹,也就是写出批注。
这是一种很好的引领学生潜心读书的方法。
让学生边读书边写批注的做法,我已经在自己的班级中坚持三年了,收到了很好的效果。
(四)、突出重点
在学生交流自己读书体会的环节中,我也很好的领会了略读课文教学的精髓,那就是——突出重点。
围绕老师提出的问题“你从哪些语句中体会到战士热爱海岛的?
”学生可以从文章中找到很多有关战士热爱海岛词句。
对这么多词句的体会,在教学中不能面面俱到。
重点指导理解句子时,我主要引领学生深入地理解了一个句子,就是“他们像抚养婴儿似的照看这个小瓜”。
首先帮学生唤起自己照料婴儿的回忆,体会到照料婴儿怎样不容易,然后创设几个情景,如,当下暴雨时,战士们是怎么做的?
当刮大风时,战士们是怎么做的?
当严重干旱时,战士们又是怎么做的?
让学生体会到战士照料小瓜如何像抚养婴儿一样不容易,从而更进一步地使学生体会到战士爱海岛的思想感情。
重点指导“朗读”时,也是抓住了一个句子,就是战士怎样吃瓜那段。
教师通过让学生做动作表演的方式,引导学生感悟体会,然后再指导学生个人读、齐读,读出了战士自豪、喜悦、激动和不舍之情。
这样,以读代讲,以读促思,达到了训练朗读,理解了文章的思想感情之目的。
另外,我想说的一点是,在教学环节的编排上,我也时刻本着“突出重点”的原则。
本课有些四字词语也很美,像碧空如洗,波涛起伏;还有插叙的知识。
但由于略读课文的教学时间有限,不宜贪多求全,这些地方就不用讲,而可以让学生在写课内读书笔记的时候再做简单的指导。
“舍得舍得”,有“舍”才有“得”。
一堂课,要围绕教学重点安排各个环节,对落实教学目标作用不大的环节完全可以删掉,这样才能更好地落实本节课的教学目标,让学生学有所得,否则,眉毛胡子一把抓,结果哪一样都蜻蜓点水,造成训练不扎实、不到位的后果。
(五)、读写结合。
本课的最后一个环节安排了一个读写结合的小练笔。
在引导学生深读了课文,深刻地体会到战士们是如何去改造海岛、建设海岛的爱国深情后,我又用富有诗意的语言,鼓励学生乘着彩色的翅膀,放飞想象,去想今天的海岛又是什么样子,以“海岛新景象”为题写一段话。
我想,学生在学完课文后,内心一定涌动着许多属于自己的感想,大有不说出来不快的感觉。
此时,我们刚好就为他们提供了这样一个倾吐的平台,使学生从文本里跳出来,积极调动自己储备仓库里原有的读写知识,以“写”促使“想象”,又用想象促使写作内容不断丰富、生动,从而提高了写作能力、想象能力。
这更是学生自己对文章内容的一个总结和升华,更深刻地感知了课文。
这一点是很难得的。
今天这堂课在还有很多不足之处,比如调动学生学习积极性方面还有欠缺,学生对课文读得力度还不够,对有些语句的理解也不到位等。
对略读课文的教学,我也是在摸着石头过河,很多问题也感到迷茫,希望能借此机会向大家学习,希望老师们多批评多指正。
最后衷心祝愿在座的各位同仁好友:
身体健康 百事可乐 千事顺心万事如意!
谢谢大家忍受到现在,谢谢!
《索溪峪的“野”》说课设计
一、说教材
1、教材分析
本篇课文,是小学九年制义务教育教材的第十一册第六单元的课文。
这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性的美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。
首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。
第六单元的课文,它的训练重点是在理解课文内容的基础上,引导学生领悟作者的表达方法。
这也是本课的学习重点和难点。
《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点,是抓住事物的主要特点,采用先概括叙述再具体描写的表达方法。
《索溪峪的“野”》这是一篇略读课文。
他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。
2、学习目标
(1)知识和技能目标
1认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文,感受索溪峪风景区天然野性
的自然风光。
3领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
(2)能力目标
训练学生的理解能力和言语表达的能力。
(3)思想品德方面
通过本课的学习,使学生受到热爱大自然的教育,陶冶美的情趣,热爱生活,热爱祖国大好河山。
3.教学重难点
领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
二、说教法
这篇课文内容具体,条理清楚,文字浅显,学生在理解课文内容方面困难不大。
应该把重点放在领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。
本教材采用多种方法组合使用,激发学生的学习积极性,充分发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,课堂上留一定时间让学生多思考、多讨论,发展学生的阅读能力和言语表达能力。
三、说学法
1.引导学生预习好课文,理清课文的层次,初步了解课文。
培养自学能力。
2.通过感情朗读体会风光的美好,及体会作者的思想感情。
3.教学中把学生放在课堂教学的主体位置,主导学生的“听、说、读、写”活动,让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结,让学生学会学习。
培养阅读能力。
4.引导学生学会收集资料,应用资料。
四、说教学程序
一、引入新课(多媒体展示)
张家界森林公园,是我国第一个森林公园,它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。
这里千峰竟立,争奇斗研,山势之雄伟,山色之秀丽,让人称奇叫绝。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 小学语文 说课稿 六年级 上册
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)