人教部编版一年级语文上册第3课《江南》优质教案.docx
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人教部编版一年级语文上册第3课《江南》优质教案
3.江南
教学过程
教学目标
1.会认“江、南”等8个字,会写“可、东、西”3个字,学会竖钩、竖弯2种笔画,认识三点水、草字头2个偏旁。
2.正确、流利地朗读诗歌,背诵诗歌。
3.结合插图,体会诗歌的意境美,真切感受江南水乡的美景。
重点难点
重点:
识字、写字,指导学生有感情地朗读课文、背诵课文。
难点:
读准“南、莲”等生字的字音;会写竖钩和竖弯。
教学课时
两课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“江、南”等8个字。
会写“可、东、西”3个字,学会竖钩、竖弯2种笔画,认识三点水、草字头2个偏旁。
2.正确、流利地朗读课文。
【设计意图:
以课文情境图导入,在优美的图画中,导入新课的学习,在如诗如画的美好情境中,激发学生学习的热情和积极性。
】
【教具准备】
课件、生字卡片。
【教学过程】
一、故事引入,初入意境
1.(课件出示2)出示江南水乡秀丽的风光。
美丽的莲花池,莲花池中美丽的莲花,翠绿的莲叶,饱实的莲蓬。
小孩子在莲叶间撑着小船愉快地采莲。
2.谈话引入。
师:
江南自古以来就是一个美丽的地方,那里风景秀丽,景色如画。
你们看,莲池中,莲叶茂盛,莲花飘香,莲蓬长得多么饱满呀!
在莲叶下的水里,有很多小鱼。
这些鱼可有趣了,它们在莲叶间玩耍,你追我赶,一会儿游向莲叶东面,一会儿游向西面,一会儿游向南面,一会儿游向北面。
诗人看到这种迷人的景象,把它写成了一首古诗。
(课件出示3:
出示古诗画面)
3.《江南》这首诗出自《汉乐府》,你们对汉乐府有哪些了解?
学生交流后,链接资料,简单了解。
(课件出示4)——
“乐府”初设于秦,是一个专门管理乐舞演唱教习的机构。
汉初,“乐府”并没有保留下来。
到了汉武帝时,“乐府”的职责是采集汉族民间歌谣或文人的诗来配乐,以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。
乐府搜集整理的诗歌,后世就叫“乐府诗”。
二、自读古诗,感知意境
(一)提出预习要求。
(课件出示5)
1.自由读,边读边画出生字,借助拼音多读几次,把生字读准确。
2.听课文录音(或教师朗读),注意听清楚生字的读音。
3.结合词句认读诗句。
把会认的生字读出来,再读出含生字的词句。
4.请一个同学朗读古诗,其他同学当小老师认真听,并帮助纠正读音。
【设计意图:
借助拼音,学习课文,先放手给学生,相信学生的能力,再以学定教,体现学生为主体的精神。
势必达到事半功倍的效果。
】
5.同桌互读,练习把古诗读得流利、通畅。
(二)分享预习的快乐。
1.分享字词识读。
(1)同学们课前已圈出生字,借助拼音认读了生字词,词语能读正确吗?
(课件出示6)出示:
江南田田可采莲莲叶
小鱼东南西北
——同桌互读词语,用心听,听他读得是否正确。
——师生互动,强调易读错的生词
“莲”读lián,注意不要读成“nián”了;“小鱼”的“鱼”字是整体认读音节,“采”是平舌音,“南”前鼻音,“江、东”是后鼻音。
(2)指名分行朗读生词,教师相机评价。
(3)推荐小老师领读生词,再组织男女生赛读。
2.分享对词语的理解,习得方法。
(1)(课件出示7)(课件出示“莲叶”)知道它的名字吗?
大声说出来,(莲叶)见过吗?
谁能结合自己的生活体验介绍一下“莲叶”。
(2)学生交流,老师相机总结,结合自己的生活体验理解词语,是一种非常好的解词方法。
你能试着运用这种方法理解“采莲”“东南西北”吗?
(3)指名交流,学生互动补充。
重点点拨:
结合生活中的方位,认识“东南西北”四个方位。
3.分享课文朗读,读出诗韵。
(1)同桌合作轮读课文。
读得正确、流利地就给同桌点赞,不正确的地方指出来,让他多读几遍,(注意读书姿势:
双手捧书,眼离书本一尺。
)
(2)指名分享朗读,其他同学认真听,读后评价。
(3)师生互动,根据评价,梳理朗读不足之处。
——朗读古诗,缺乏古诗的韵味。
(4)师生互动,探求方法。
——互动交流后,梳理归纳,(课件出示8)读准字音,读出诗句中隐藏的画面,读出节奏。
(5)老师与学生互动,共同学会朗读。
①(课件出示9)第一句。
江南可采莲,莲叶何田田。
——大家看这个词“何”是什么意思?
(多么。
表示感叹,惊讶)
——你读出了哪些画面?
(课件出示10)(采莲)出示画面,你又看到了什么?
(莲叶多,层层叠叠),哪个词语展现这个场面?
(田田)
——想象着画面,再来读一读。
②(课件出示11)第二、三句。
——这里的四个方向词语“东南西北”你能读准确吗?
【设计意图:
从字词的认读到随文理解,先读好课文,扫清一切障碍,为下面的阅读理解教学打下坚实的基础。
】
“间”是一个特殊字,它有两个读音,一个读jiān,一个读jiàn,这叫多音字,在这儿读jiān,我们一起读一读,你能给它找个朋友吗?
(学生交流组词)
——自由读,从“东西南北”这个方位词中读出了哪些画面?
(鱼儿嬉戏)
——想象画面,读一读这句话。
欣赏课文插图,想象“采莲”、“鱼戏”画面,想一想,怎样才能读出这样快乐、自在的场景?
——交流归纳:
读出节奏。
(课件出示13)练习读出诗的节奏。
江南
江南/可/采莲,
莲叶/何/田田。
鱼戏/莲叶/间,
鱼戏/莲叶/东,
鱼戏/莲叶/西,
鱼戏/莲叶/南,
鱼戏/莲叶/北。
(6)展示朗读。
——出示读书要求:
(课件出示14)运用“目视双行”法,正确、流利地朗读古诗,注意节奏,读出诗韵味。
【设计意图:
按照规范要求认真写好汉字是部编版教材教学的基本要求。
所以,教师强调练字应在学生仔细观察、发现规律的基础上进行。
教师发挥示范引领作用,抓住重点对学生进行了书写指导。
】
——练读后,指名读,开火车读,男女生赛读等,教师相机评价。
(三)指导书写。
1.看生字表,再读2遍生字,有什么发现?
(学生交流)
2.分类指导书写生字。
(1)(课件出示15)
①读一读,有什么发现?
(独体字)
②以为例指导书写,掌握独体字的书写规律。
老师边指导,边范写:
“可”字“口”写在竖中线的左侧,要写得小一点;最后一笔竖钩写在竖中线右侧,笔画要写直,不同于弯钩。
师相机介绍新笔画:
竖钩:
从上到下行笔,到起钩处向左上钩出,下笔处和起钩处应在一条垂直线上。
“西”第一笔横较短,方框要写得宽一点、扁一点,最后一笔横封口。
师相机介绍新笔画:
竖弯:
起笔时稍重,从上往下写短竖,再圆转向右水平方向写短横,收笔稍重。
——学生按笔顺描红后,再书写2遍,老师巡视评价。
学生书写时,老师巡视指导,及时提醒学生注意握笔姿势及书写时的双姿。
运用掌握的方法,自主书写
点拨:
“东”第二笔撇折从竖中线起笔,到横中线转折,竖钩沿着竖中线写,最后两点要左右对称。
④自主描红,再在田字格书写2遍。
(2)作品展评,评选“小小书法家”。
【课堂作业新设计】
1.连一连。
jiāngnánkěcǎiliányèyú
采莲江南可鱼叶
2.填一填。
西共()笔,第五笔是。
可共()笔,第二笔是。
3.我能区分“双胞胎”。
南()西()鱼()
向()四()田()
4.我能送词语宝宝回家。
戏东南西北
鱼()莲叶间,
鱼()莲叶(),
鱼()莲叶(),
鱼()莲叶(),
鱼()莲叶(),
参考答案:
1.jiāngnánkěcǎiliányèyú
采莲江南可鱼叶
2.6竖弯5竖
3.南(南北)西(西方)鱼(小鱼)
向(向东)四(四个)田(水田)
4.戏戏东戏西戏南戏北
第二课时
【课时目标】:
1.正确、流利地朗读诗歌,背诵诗歌。
2.结合插图,体会诗歌的意境美,真切感受江南水乡的美景。
【教具准备】
课件、图片。
【教学过程】
一、出示词语,复习导入
1.同学们,上一节课我们初学了课文,对课文内容有了
【设计意图:
复习词语,听写导入,使得教学变得扎实有效。
】
大致的了解,还学会了许多生字新词,现在请拿出田字格,我们来听写词语:
可以东西
(提醒学生注意写字姿势,三个一要做到)
2.(课件出示17)出示词语,同位对照课件中的词语互改,书写全部正确的得三颗星。
3.集体订正。
4.这么多小朋友都能把词书写正确,真了不起!
不过,写错的小朋友也一定会改正确的。
为了奖励你们,这节课老师继续带你们去欣赏江南美景。
(板书课题)
二、品诗解意,赏江南美景
1.品读第一句,赏“采莲”。
(1)自由读第一句,说一说,你的眼前呈现出一幅怎样的画面?
(2)学生同位交流。
【设计意图:
借助插图,图文结合,展开丰富的想象,理解古诗,是一种很好的学习方法。
】
(3)借助插图,交流。
小朋友看,谁高高兴兴地乘着小船,采莲来了?
采莲姑娘一边采莲,一边欣赏着美景,多幸福呀!
瞧,她们看到了什么?
(学生交流)
教师借插图点拨:
莲叶长得层层叠叠,茂盛鲜亮,非常可爱,这就是诗中的“田田”,请读出荷叶的多、可爱。
(4)想象一下,采莲的姑娘坐小船,在莲花塘里采莲,是怎样的一种心情?
(快乐,自在)请把这种心情读出来。
2.品读第二、三句,赏“鱼戏”。
(1)自由读第二、三句,说一说,你的眼前又呈现一幅怎样的画面?
(鱼戏)
(2)请同学们看着插图,想象画面,说一说采莲姑娘看到的鱼在水中嬉戏的情景。
预设:
莲叶间的鱼儿,一会儿游到东面,一会儿又穿到西面,一会儿钻到南面,一会儿又滑到北面。
(3)请把鱼儿在水中快乐嬉戏的场景读出来。
(4)再读这两句诗时,你有什么发现?
连用了5个“戏”字,写出了鱼儿的快乐和自在。
“东、南、西、北”四个方位词,写出了鱼儿的欢快,自由。
(5)抓住5个“戏”字和“东、南、西、北”四个方位词,想象画面,读出鱼儿的快乐与自在。
3.多元朗读,掌握朗读古诗的方法。
(1)教师范读。
【设计意图:
教师范读,习得方法——想象画面法,同位读,赛读,配乐表演读,多元朗读,熟读课文,自然成诵。
】
听同学们读得这样动听,我也想读一读,注意倾听,而且要观察老师的表情、动作。
读得精彩,别忘了给持续5秒钟的掌声。
(2)学生评价。
(3)梳理朗读方法。
猜猜老师是怎样把这首诗读得这样美的?
学生交流,教师梳理、归纳——想象画面法
(4)运用习得的方法,自主练习朗读,再同位读,赛读。
(5)全班同学,再次想象画面,配乐表演朗读。
三、多元背诵,回归整体。
1.这么美的一首小诗,小朋友想不想把它背下来?
想成为背书高手吗?
老师这儿有一套背书秘诀,想学吗?
那就是在熟读的基础上,一边想象画面,一边背诵。
2.运用习得的方法,练习背诵,要求适当加上动作、表情,把隐藏于古诗句中的画面有声有色地背诵出来。
3.(课件出示18)根据课件提示,尝试背诵。
4.小组内推荐代表,参加班级的表演诵。
5.采访倾听的同学:
听了他们的表演诵,江南给你留下了怎样的印象?
(美)
四、拓展延伸,积累运用
1.课前,老师给小朋友们布置了一个小作业,采用不同的方式,了解江南,现在,我们举行一个“印象江南”的分享会,请同学们梳理一下自己准备的相关资料,参加分享会。
2.小组内分享,老师巡视,了解学情。
3.全班分享。
(1)分享积累的关于“江南”美景的古诗名句(课件出示19)。
春风又绿江南岸,明月何时照我还?
——王安石《泊船瓜洲》
日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。
——白居易《江南好》
(2)分享旅游时拍摄的江南的照片、视频或搜集相关资料。
预设:
周庄、乌镇、苏州园林、西塘……
(3)分享课前在“绘江南最美荷塘”活动中,画出的江南美景图。
4.想象江南美景图,写话,释放情感。
小朋友们,欣赏了美丽的江南,你一定有不少收获,现在我们一起记录下来吧!
(1)(课件出示20)
“鱼米之乡”江南可真美啊,有的姑娘,有的鱼儿,有,还有……,我的心已(yǐ)飞到了江南。
(2)学生写话,老师巡视,了解学情。
(3)交流展示,评选“江南小使者”。
【课堂作业新设计】
1.读一读,把古诗按照顺序进行排列。
()鱼戏莲叶北()江南可采莲()鱼戏莲叶东
()鱼戏莲叶南()莲叶何田田()鱼戏莲叶间
()鱼戏莲叶西
2.说说下列诗句的意思。
(1)莲叶何田田
(2)鱼戏莲叶间
3.读了这首古诗,我的眼前浮现出这样的景象。
()
①小鸟在天空中飞来飞去。
②鱼儿在荷叶间游来游去。
③小朋友在草地上跑来跑去。
答案:
1.⑺⑴⑷⑹⑵⑶⑸
2.
(1)莲叶是多么茂盛
(2)鱼儿在莲叶间嬉戏
3.②
【板书设计】
3.江南
采莲——田田
戏——东西南北
愉快——想象画面
【课后反思】
成功之处:
“读”让文本教学变成培养良好学习习惯的“动态”课程。
“教材只是教学的工具”的新理念,在本课的教学中得以彰显。
《江南》是一首趣味性很强的古诗,再加上配有插图。
教学中弃以往的“老师讲,学生听”的方式,让“读”成为课堂的主旋律,因诗中大量运用重复的句式和字眼,非常适合儿童阅读和吟唱,如果把生字抽出来,整首诗的韵律就会被破坏,不利于目标的达成,所以在识字环节我采用的是随文朗读中识字,在语境中识字,借插图识字,解词,让一个个汉字“动”起来,“活”起来,再按结构“以一带面”的分类指导按笔顺描红、书写,掌握书写规律,突出重难点。
在品味诗意时,借插图对“东西南北”和五个“戏”字的理解,达到了出神入化的程度,把隐藏于诗句中的画面读“活”了。
所以无论是读文字,还是写汉字,呈现于学生面前的都是活生生的“生命体”,读与写的良好习惯于无声中得以培养。
不足之处:
一年级的孩子控制能力和组织能力还不强,需要老师的教学策略呈多元化状态,提升学生学习的积极性,我最欠缺的恰恰就是这一点,本节前二十五分钟左右还可以,后面就有些躁动,只是单一的使用激励性评价,效果也不显著,掌握多元化的教学策略成为我努力的方向。
备课资料
【教材分析】
这是一首古诗,属于乐府民歌。
这首诗共七行,前两行介绍了江南是个采莲的好地方,后5行写了鱼儿在荷叶下嬉戏。
全诗的大意是:
江南的风景美如画,莲花池中,莲叶繁茂,莲蓬成熟了,可以采摘了,鱼儿在莲叶间嬉戏玩耍着,一会儿游向东面,一会儿游向西面,一会儿游向南面,一会儿游向北面。
诗句生动活泼,通俗易懂;插图色彩鲜明,形象逼真,展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。
江南水乡的美景被一一展现了!
【与文章相关的资料介绍】
(一)忆江南
白居易
江南好,
风景旧曾谙。
日出江花红胜火,
春来江水绿如蓝。
能不忆江南?
[译文]:
江南美啊,对我来说江南的美景曾经是那么的熟悉。
灿烂的阳光把江畔的野花照耀得比火还要红,春天的江水如蓝草一样碧绿清澈。
这样的景色让我怎能不常常回忆呢?
(二)江南春
杜牧
千里莺啼绿映红,
水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺,
多少楼台烟雨中。
大意:
千里江南,雀鸟欢喧,柳绿映衬桃红,水边小村,山上城外,处处酒旗招引春风。
南朝时期的四百八十多座寺庙,留下多少楼台掩映在烟雨之中。
课后作业
1.拼一拼,写一写。
dōngxiyèzikěshì
是
2.连字成词。
江采东小
鱼南莲北
3.读一读,回答问题。
荷花塘,荷花香,鱼儿欢跳捉迷藏。
小青蛙,呱呱唱,坐上荷叶乘风凉。
花蜻蜓,来拍照,拍了很多真漂亮。
(1)儿歌中写到了哪些动物的名字?
请你用“○”圈出。
(2)在荷塘中拍照。
(①小青蛙②花蜻蜓)
参考答案:
1.东西叶子可
2.江南采莲东北小鱼
3.
(1)圈:
鱼儿青蛙花蜻蜓
(2)②
《江南》教学反思
《江南》是一首采莲歌,语言简洁明快,意境优美隽永,反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。
全诗前两行描写了江南水乡又到了适宜采莲的季节,莲叶浮出水面,挨挨挤挤,使采莲人不禁发出热烈的赞叹。
诗歌主要通过对莲叶和鱼儿的描述,来表达人们采莲时的愉快心情。
连用了5个叠词。
手法独特,不仅不会让人感到重复,还使得全诗节奏变得轻松愉悦,更能表现鱼的灵动和采莲人的快乐。
教学重点为认识“江”“南”等9个生字和三点水、草字头两个偏旁;会写“可”“东”等3个生字和竖钩、竖弯两个笔画;正确、流利地朗读课文,背诵课文。
结合插图,了解江南水乡人们采莲的情景,感受江南的美丽。
上完课后,教学效果感觉良好,也有许多的感受、体会。
回顾整堂课的教学,总结如下:
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.为了实现教学目标,我的教学思路是先引导学生识字、写字。
引导学生读准“江、东”的后鼻音和“南、莲”的前鼻音。
识记字形和理解字义,采用组内合作学习,集思广益,班内反馈识字方法。
本课三个生字教学,先复习巩固之前所学的笔画、竖弯钩,让学生对比发现它们与竖、竖弯的差别,教师范写过程中边写边强调新笔画的特点,学生练写,教师有针对性地指导,因此学生字写得规范认真。
2.朗读指导。
这是学生第一次学习古诗,学生借助拼音拼读,允许学生以较慢的速度朗读,在读正确的基础上,教师播放范读,学生跟读,同桌对读,组内赛读等形式,通过文字想象画面,体会诗歌的情趣,在熟读的基础上,引导学生背诵。
诗的方位名词是学生出错较多的,因此,引导学生用手势表示这四种不同的方位,感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣。
俗话说:
“书读百遍,其义自现。
”学生不知不觉就背诵下来了。
3.理解运用。
诗歌描绘的是盛夏时节荷塘莲叶如盘、莲花绽放,鱼儿嬉戏,姑娘采莲的江南风光,为让学生进入诗歌的情境,播放江南风光的图片、视频,帮助学生入境。
发挥想象既认识了方位词还感受到鱼儿欢快嬉戏的情境。
2、成功之处
在教学这一课的时候,我最大的成功之处是:
把读的时间留给学生,把说的机会让给学生,突出学生的主体地位,让学生通过朗读,在熟读的基础上,通过想象、配乐朗读等形式,感受江南美景。
三、不足之处
虽然说,学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验,但是反观整节课堂,在教学实践中还是有一些遗憾:
1.本课认识了9个生字和三点水、草字头两个偏旁;会写“可”“东”等3个生字和竖钩、竖弯两个笔画;但在教学中没有拓展组词说句的练习,可能失去了积累的机会还需补充。
2.对学生的个性理解不够充分,还有些越俎代庖的嫌疑。
对汉乐府的了解是让学生自己去搜集资料、了解,还是按老师的答案给予去落实?
自己也在反思:
是否在情感方面也有灌输的嫌疑呢?
说白了,在课堂上并不足够大气,有时候拘泥于小空间。
不能从整体上把握、调控,教师的教学一定程度上还是框架着学生。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话,我会这样做:
针对学生差异,分层布置作业,基础较差的学生在字词、读课文上多下功夫。
首先让学生认识九个生字,读准字音,提前做生字开花,了解会写字笔画,能组词两个,用词语说一句话,整体感知课文内容;引导学生网上查询汉乐府诗歌的特点以及其他描写江南美景的诗歌,拓展所学,不局限于课本。
《江南》教学反思
《江南》是一首古诗,选自《汉乐府》,此诗为《相和歌辞·相和曲》之一,原见《宋书·乐志》,算得上是采莲诗的鼻祖,主要写的是江南水乡人们采莲的情景。
前两行直接介绍了江南水乡是采莲的好地方,后五行是写鱼儿在莲叶下游水嬉戏的情景。
此诗最初为汉代民歌,整首诗语言生动活泼,通俗易懂。
诗中大量运用重复的句式和字眼,非常适合儿童阅读和吟唱。
1.教学效果:
在课堂的整体设计上,我力图通过创设各种诗意的情境,让孩子能够沉浸在古诗词的世界里,沉浸在语言文字的美丽中,在达成识字写字目标的基础上,心灵更加的清澈,朗读能力和审美情趣也能得到一定培养,从小就受到文字、诗词的熏陶。
如在课堂的开头我以听诗猜花游戏导入,引出本课,在出示课题后我又引领学生配乐欣赏江南美景,让孩子们在愉悦、陶醉的心境中走进本课。
还有课中听采莲姑娘的动听歌唱,再到结尾学生简单清浅的和我一起打着拍子读诗的环节,都是基于这一整体意图的设计。
我希望我的语文教学关注的不仅仅是孩子学到了多少知识,更应该看到孩子的本真本我、孩子的心灵成长、孩子的生命质量,我觉得这样的语文教学才是有生命力的语文,也是语文教学的生命。
而且,我想这样的课堂也和我们现在所倡导和学习的高效课堂是相契合的。
因为只有生命活力催生的效率,才是课堂真正的高效率。
我想构建真正的高效课堂不是追求创新,而是回归——回归孩子生命的本真,以人为本,回归课堂的本真——把它还给学生。
2.成功之处:
课上我所创设的情境,出示的小组自学提示,是在为孩子们提供必要的引导和帮助,因为毕竟他们还是小学低年段的孩子,自主学习的能力还在培养之中,只能说是刚刚开始,这个阶段需要培养和等待,所以这个引导学生自主学习的导学案只能先放在我的心里。
但是,我也知道不论多么小的孩子,他们都有自主做事的愿望,太多的帮助就是束缚,所以我放手让他们合作自学生字,自己找识字方法,提出自己的质疑,用自己喜欢的方式朗读诗词,给他们相对自由的空间和时间。
我还通过打拍子读、想象、演一演、吟唱、比赛等多样的学习方式来帮助孩子理解、再现、创造诗歌的意境,引导孩子们进行自主学习、个性化学习,让孩子们在充分地展现自我、释放自我中,在轻松愉快的氛围中进行高效、健康、快乐地学习。
3.不足之处:
有几处觉得还有待加强。
一是小组合作学习,虽然有提示,但是一年级的孩子自控和组织能力还不强,这样的自学如果刚开始没有落实到位,很容易流于形式,而且我们的确也是刚刚开始学习生字,所以还有待教师深入地指导和监督。
第二,入学儿童的课堂常规,本节前25分钟左右还可以,后面就有些躁动,所以这也是我工作的方向,毕竟没有课堂纪律、良好学习习惯的保证,高效课堂是无法实现的。
4.改进措施:
让孩子们继续搜集背诵有关江南的美景的古诗,和父母进行的实践活动,都是力求使本节课的效率最大化,效益最优化。
我希望在我的课堂上也许我没有让孩子们狂欢,但是至少他们的每一次微笑都是会心的、灿烂的。
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