单 元 教 学 设 计.docx

单 元 教 学 设 计.docx

《单 元 教 学 设 计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《单 元 教 学 设 计.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

单元教学设计

单元教学设计

单元

第二单元

总课时数

5课时

制

定

教

学

目

标

的

依

据

课标要求

与

教材

分析

《课标》对本单元的要求：

在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数，能用鼠标时表示物体的个数或事物的顺序和位置。

本单元教学万以内的数，是在认识了千以内数的基础上编排的。

包括计数单位“万”和数位顺序表，四位数的读、写方法和大小比较等内容。

在教学中，教师要充分调动学生已有的认数经验，运用学具引导学生主动地认、读、写整千数，促进学生知识内化。

同时在具体的生活情景中认数，产生学习兴趣，增强学习数学知识的信心。

学

情

分

析

学生已经有口算整十数加减法、整百数加减法的能力，教材把整千数加减法口算安排在“想想做做”里，学生自己学习，口算思路是开放的，学生用自己喜欢的方法进行计算。

教

学

目

标

知识与

技能

过程与

方法

情感态度价值观

初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位和万位的数位顺序表。

初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认读写万以内的数，会比较万以内数的大小，会口算整千数加、减整千数，整千数加整百数及相应的减法，会进行简单的估算。

学会用数描述身边的事物，并与他人交流，增强用数学的眼光看待周围的事物，用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，初步体验量化的思想，促进数感的发展。

在学习活动中，建立数学知识与实际生活的联系，产生学习数学的兴趣和自信心。

课时教学设计首页

授课时间：

2012年月日

课题

认识整千数

课型

新授

第几

课时

第1课

课

时

教

学

目

标

（三维）

通过观察、数数、用计数器表示数和整理数位顺序表等实际操作活动，理解整千数和一万的含义，学会读、写整千数，掌握万以内的数为顺序。

在学习的过程中进一步感受数与生活的密切联系，体会数在日常生活中的广泛应用，提高学生用数描述或解释日常生活现象的意识和能力，增强数学应用意识。

教学

重点

与

难点

重点：

理解整千数和一万的含义，知道10个一千是一万，正确读、写整千数和一万；能正确口算整千数加、减整千数。

难点：

理解整千数和一万的含义，进一步体会数学知识之间的内在联系，能利用已有的认数经验进行类推，进一步感受十进制计数法的特点

教学

方法

与

手段

自学法、演示法、操作法讨论法

实物投影课件

使

用

教

材

的

构

想

学生已经认识了千以内的数，并掌握了三位数加、减三位数的计算方法，积累了对于数的认识经验，因此在对万以内的数的认识过程中，只要教师加以提示、启发，学生完全可以在已有认数经验的基础上，进行类推、迁移，达到本节课的教学目标。

课时教学流程补充

师生活动

课堂变化及处理环节的效果

一、复习旧知，引入新课

谈话今天，老师将带你们去参观一个万人体育馆，想去看吗？

出示教学挂图，引导学生仔细看图，并告诉学生这座体育馆大约能作10,000人。

据想知道10,000有多大，10,000怎么写吗？

（板书课题：

认识整千数）

二、师生合作，获得新知。

1．感受整千数和一万的含义。

教师出示一个大正方体。

你知道了一个大正方体有几个小正方体吗？

一个正方体表示一千。

接着出示2个大正方体，提问：

这是几千？

（二千）让学生依次数下去，一千、二千、三千……九千，当出现10个大正方体时，提问：

10个一千是多少？

（板书：

10个一千是一万）现在你知道10,000有多大吗？

（一万有10个一千）

2．借助计数器教学读写整千数和一万。

教师先在计数器的千位上拨出3粒珠，提问：

千位上的三粒珠表示多少？

谁能把这个数写出来？

指出：

3个一千是3,000。

让学生读一读。

指名在计数器上拨出五千、九千，让学生说说有几个1,000。

提问：

你们能写出来吗？

然后读一读。

要在计数器上拨出10,000，你会怎么拨珠？

让学生拨一拨，写一写，读一读。

二千、三千、六千、八千、一万、2000、3000、6000、8000、10000的卡片发给学生，请手中拿有二千、三千、六千、八千、一万卡片的学生上台，再把自己的好朋友找出来，找好朋友后，其他学生把这些数读一读。

4．教学数位顺序表。

谈话：

刚才我们学会了整千数和一万的读法和写法，现在你能把下面的数位顺序表填写出来吗？

课时教学流程补充

师生活动

课堂变化及处理环节的效果

在全班交流后齐读数位顺序表。

三、合作交流

在小组里交流，然后讨论：

从右边起第几位是万位，第四位是什么位？

百位的左边一位是什么位？

右边一位是什么位？

四、总结延伸。

谈话：

通过这节课的学习，你知道了什么？

你有什么收获？

跟同桌说说，再跟老师说说。

你能用今天的知识解决生活中的哪些问题？

课时达标检测设计

项目

检测内容

当堂

达标

检测

一、我会填。

（1）10个一是（），10个十是（），10个一百是（），10个一千是（）。

（2）7000中有（）个一千，3个一千是（）。

二、读出或写出下面的数。

3000读作：

六千写作：

8000读作：

九千写作：

三、算一算。

5000-3000=2000+4000=

7000+2000=9000-4000=

4000+6000=7000-3000=

检测的目标点与用时预设反馈，矫正方法预设与达标效果补充

课时教学设计尾页

板书设计

认识整千数

10个一千是一万。

从右边起，第五位是万位。

作业设计

完成P18“想想做做”第4、5题

教学反思

课时教学设计首页

授课时间：

2012年月日

课题

认识几千几百几十几

课型

新授

第几

课时

第2课

课

时

教

学

目

标

（三维）

1.经历探索读、写非整千的四位数的方法的过程，了解数的组成，能读、写非整千数，增强自主探索和合作交流的意识。

2.通过用数描述身边的事物，促进数感的发展，感受到数与现实世界的联系，提高学习数学的兴趣。

教学

重点

与

难点

重点：

学生理解非整千的四位数的具体含义，掌握四位数的读、写。

难点：

掌握末尾有零或连续有两个零的四位数的组成，学会相应的读和写。

教学

方法

与

手段

自学法、演示法、操作法讨论法

实物投影课件

使

用

教

材

的

构

想

我充分利用学生已有的认数经过，引导学生由对千以内数的含义及读写方法，然后适当引导学生小结读写万以内数的一般方法和相关注意点。

结合2365的教学，重点认识到：

读数和写数时，都要按照数位顺序，从高位开始。

结合3052和3002的教学，重点要认识到：

当某个数位上一个单位都没有，写数时要在相应数位上写；而一个数的中间有一个0或连续两个0，都只要读出一个零。

课时教学流程补充

师生活动

课堂变化及处理环节的效果

一、复习旧知，引入新课

1. 做“想想做做”第6题。

（1）6428里面有（   ）个千、（  ）个百、（  ）个十和（  ）个一。

（2）7005里面有7个（   ）和5个（  ）。

（3）4个千和9个百组成的数是（   ）。

4个千和9个十组成的数是（   ）。

二、自学导读

1.先在计数器的个位上拨“5”想想它表示什么？

再依次在十位、百位、千位上拨出6、3、

2．提问：

它们分别表示什么？

2.在计数器上出示3个千、5个十、2个一问：

合起来是多少？

同位互做小游戏：

一个人说一个数，另一个人快速的在计数器上拨出来，并说说它的组成，然后写一写。

学生读一读这些数，感受0在不同位置的读法也不同，之后交流。

学生独立完成，然后找同学通过比较说说读这三个数时要注意些什么？

小组成员一起完成，指名学生口答学生先在书上独立完成，然后交流

三、合作交流同位互做小游戏：

一个人说一个数，另一个人快速的在计数器上拨出来，并说说它的组成，然后写一写。

学生以小组为单位完成想想做做的第2题

四、教师点拨

学生先在书上独立完成，然后交流

指名学生说说收

指明：

中间连续有两个0的，只读出一个零。

课时达标检测设计

项目

检测内容

当堂

达标

检测

一、我会连线。

7004七千零四十

7040七千零四

7044七千四百零四

7400七千零四十四

7404七千四百

二、读一读，写一写。

九千零五写作：

六千五百写作：

五千四百零三写作：

3478读作：

7086读作：

2008读作：

三、用下面的数字，摆出不同的四位数，再读一读。

1097

检测的目标点与用时预设反馈，矫正方法预设与达标效果补充

课时教学设计尾页

板书设计

认识几千几百几十几

2365读作：

二千三百六十五

3052读作：

三千零五十二

3002读作：

三千零二

中间有一个或连续两个零的，只读出一个零。

末尾的零都不读。

作业设计

完成P21-P22“想想做做”6-11题。

教学反思

课时教学设计首页

授课时间：

2012年月日

课题

比较数的大小

课型

新授

第几

课时

第3课

课

时

教

学

目

标

（三维）

1.经历万以内数的大小比较方法的探索过程，能正确、熟练地进行万以内数的大小比较。

2.能判断一个四位数接近哪个整千数，发展估计意识，增强从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力。

教学

重点

与

难点

重点：

掌握万以内数的大小比较方法，能正确地进行万以内数的大小比较。

难点：

能判断一个四位数接近哪个整千数，发展估计意识。

教学

方法

与

手段

自学法、演示法、操作法讨论法

实物投影课件

使

用

教

材

的

构

想

本课依托学生已有的经验，先出示四种商品的直观图及其单价，学生依次读出每种商品的单价，再启发学生提出一些有关价格比较的问题，以增强学生的问题意识。

然后在学生提出的问题中适当选出一些要求学生分别加以解决。

在解决例题中的问题时，学生自主进行探索，然后组织充分的交流。

课时教学流程补充

师生活动

课堂变化及处理环节的效果

一、复习旧知，引入新课

（1）红光小学女生有643人，男生有634人，男生多，还是女生多？

（2）选择正确的答案填空。

一台电饭煲是160元，一台电风扇的价钱比一台电饭煲低一些，一台微波炉的价钱比一台电饭煲高得多，一台电风扇（　　）元，一台微波炉（　　）元。

167           680          148

（3）“口”里可以填几？

             758〈口53

二、自学导读

1．出示小玲爸爸提出的问题：

电视机和空调相比，那一台的价格低一些？

要比较电视机和空调哪一台价格低一些，就是要我们解决一个什么样的数学问题？

（比较2530和3680的大小）

（板书：

2530Ｏ3680）先在小组里说说，你是怎么比出来的，再汇报交流。

学生的比较方法可能有：

（1）2,530不到3,000，3,680已经超3000，所以2,530比3,680小；

（2）数数的时候，先数到2530，后数到3,680，所以2530比3,680小；

（3）2,530是2千多，3,680是3千多，2千多比3千多小，所以2,530比3,680小；

（4）千位上2比3小，所以2530比3,680小；

在交流中，只要学生对比较方法的解释是合理的，就肯定他们的想法，但在学生说出第四种方法时，提问：

“这种方法你们听懂了么？

这种方法简便吗？

”以引起学生的注意。

最后填上

课时教学流程补充

师生活动

课堂变化及处理环节的效果

2530〈3,680。

2．（板书：

2530Ｏ2350）让学生相互说说自己的想法，学生的想法可能有：

（1）千位上相同，百位上5比3大，所以2530比2350大；

（2）2530在数数的时候要排在2,350的后面，所以2530比2350大；

（3）2530已超过2,500，而2350还不足2,500，所以2530比2350大；

三、合作交流

全班交流。

选择自己最喜欢的方法去比较。

四、教师点拨

只要学生对比较方法的解释是合理的，就肯定他们的想法。

课时达标检测设计

项目

检测内容

当堂

达标

检测

一、填空。

最大的四位数是（），最小的四位数是（）。

最小的四位数比最大的三位数多（）。

二、下面的数最接近几千。

4015597212408095

909928977006

三、在（）里填上“〈”或“>”。

4506（）3560763（）76303980（）3890

2665（）26561078（）17905500（）6055

检测的目标点与用时预设反馈，矫正方法预设与达标效果补充

课时教学设计尾页

板书设计

比较数的大小

2530<3680

2530>2350

作业设计

完成“想想做做”4、7题

教学反思

课时教学设计首页

授课时间：

2012年月日

课题

练习三

课型

练习

第几

课时

第4课

课

时

教

学

目

标

（三维）

1.进一步加深对万以内数的认识，更好地掌握万以内数的读、写法和有关的口算方法，运用所学知识解决简单的实际问题，促进学生数感的发展。

2.通过用数描述身边的事物，感受到数与现实世界的联系，提高学生读数、写数的能力。

教学

重点

与

难点

重点：

掌握四位数的读、写方法，正确读、写数；会比较四位数的大小。

难点：

掌握四位数的读、写方法，正确读、写数；会比较四位数的大小。

教学

方法

与

手段

自学法、演示法、操作法讨论法

实物投影课件

使

用

教

材

的

构

想

本练习是为了进一步加深对万以内数的认识，更好地掌握万以内数的读、写法和有关的口算方法，运用所学知识解决简单的实际问题，促进学生数感的发展。

课时教学流程补充

师生活动

课堂变化及处理环节的效果

 一、数的组成知识。

（第1题）

（1）9670是（ ）位数，它的最高位是（ ）位，7在（ ）位上，个位上是（  ）。

（2）5个千、8个百和4个一组成的数是（   ）。

二、读数、写数练习。

1．完成第2题。

（1）读出下面个数，并说出每个数中的6各表示多少，再用线连一连。

（2）进行交流，说出从练习中得到什么体会。

（同一个数字在不同的数位上表示数值不同。

）

2．完成第3题。

（1）  让学生先读一读，再写出横线上的数。

（2）  布置课后小组作业：

在课余收集类似的素材进行交流。

三、口算练习。

（完成第3题）

7200-7000    7000+3000     8000-3000

6700-700     600+3000      10000-6000

四、解决简单的实际问题。

（完成第5题）

（1）  让学生对近三日每天参观的人数各接近几千进行估计。

（2）  进行估算。

（3）  让学生说说自己是怎样估算的。

五、数的大小比较和估计。

1．完成第6题。

（比较大小）

2. 完成第7题。

要启发学生从不同的角度进行比较。

在小组里用合适的语言（多得多、多一些、少得多、少一些、接近、差不多等）来

课时教学流程补充

师生活动

课堂变化及处理环节的效果

表达比较的结果。

六、找规律填数。

1．完成第8题。

（1）  要引导学生看懂题意，先指导学生一组一组的有序观察。

（分成6组进行填写数，有的递增，有的递减。

）

（2）  独立的填写。

（3）  最后可以交流每组上是根据什么规律来填写的。

课时达标检测设计

项目

检测内容

当堂

达标

检测

1、我会连线。

6022六千二百

6002六千零二十

6202六千二百零二

6020六千零二

6200六千零二十二

2、我会比较。

998（）10108900（）8090

6103（）61305040（）5004

7910（）80108506（）8605

3、我会算。

4000+600=500+9000=

7700-700=4600-600=

9500-9000=300+7000=

检测的目标点与用时预设反馈，矫正方法预设与达标效果补充

课时教学设计尾页

板书设计

练习三

一位一位往下比。

千位上相同，只要看百位上哪个数大，那个数就大；

作业设计

完成P28“想想做做”6-9题。

教学反思

课时教学设计首页

授课时间：

2012年月日

课题

单元复习

课型

新授

第几

课时

第5课

课

时

教

学

目

标

（三维）

通过实际练习进一步理解万以内数的实际含义，掌握万以内数的组成，能灵活和熟练的比较万以内的数。

培养学习数学的兴趣和自信心，以及同学之间相互合作、交流的方法和态度。

教学

重点

与

难点

重点：

进一步理解万以内数的实际含义，掌握万以内数的组成。

难点：

进一步理解万以内数的实际含义，掌握万以内数的组成。

教学

方法

与

手段

自学法、演示法、操作法讨论法

实物投影课件

使

用

教

材

的

构

想

本节课通过实际练习进一步理解万以内数的实际含义，掌握万以内数的组成，能灵活和熟练的比较万以内的数，培养学习数学的兴趣和自信心，以及同学之间相互合作、交流的方法和态度。

课时教学流程补充

师生活动

课堂变化及处理环节的效果

一、拨数游戏引入：

（1）老师拨一个数

说出它的组成，各数位上的数表示什么意思。

（2）同桌合作拨数，并一起说说它的组成和各数位上的数表示的意思。

二、听“数”写数：

（1）一个数由6个千、5个十组成，这个数写作（），读作（）。

（2）9个一和4个千组成的数写作（），读作（）。

（3）一个四位数，它的各数位上的数都是3，这个数写作（），读作（）

（4）4个千和4个十组成的数写作（），读作（）。

三、指导练习第1至5题。

第1题：

（1）读题，口答填空。

（2）第

（2）题，问：

这个数是几位数，哪个数位上一个单位也没有，怎么办？

第2题：

（1）读数。

（2）说一说每个数中的6各表示多少，再用线连一连。

（3）小组交流，然后说说从练习中行到什么体会，初步感受同一个数字在不同的数位上表示的数值不同。

第3题：

（1）让学生先读一读，再写出横线上的数。

（2）交流自己收集的类似的信息。

第4题：

口答，说说自己算数的想法。

第25页，第5题。

下面的数各接近几千？

独立完成后，全班交流，说说你的想法。

第5题：

课时教学流程补充

师生活动

课堂变化及处理环节的效果

（1）估计每天参观的人数大约有几千人？

（1000、3000、3000）

（2）星期几参观人数最多？

星期几参观人数最少？

估算参观人数最多的一天比最少的一天大约多几千人？

说说自己是怎样估算的。

板书：

3千-1千=2千（人）或3000-1000=2000（人）

（3）估算三天参观人数大约共几千人？

说说自己是怎样估算的。

板书：

1千+3千+3千=7千（人）1000+3000+3000=7000（人）

板书设计：

练习三

课时达标检测设计

项目

检测内容

当堂

达标

检测

（1）根据下面的统计填空

第一天第二天第三天

运出千克数203249362984

第（）天运出的面粉大约3000千克，另外两天运出的面粉大约一共（）千克。

（2）下列各数接近几千？

4801（）2943（）5270（）8064（）（3）下面各数中的“8”各表示多少，用线连一连。

2800208080022008

8个一8个十8个百8个千

检测的目标点与用时预设反馈，矫正方法预设与达标效果补充

课时教学设计尾页

板书设计

复习

3千-1千=2千（人）或3000-1000=2000（人）

1千+3千+3千=7千（人）1000+3000+3000=7000（人）

作业设计

完成第5题。

教学反思