新课标十个核心词解析曹培英.docx
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新课标十个核心词解析曹培英
义务教育数学课程标准(2011年版)中此次课标的最大改变是:
教育理念与实践的断层,正由于断层所以实践中存在某些缺失和误区,我的体会:
课标最大的改变是:
“3句”变“两句”、“双基”变“四基”、“六个核心词”变“十个核心词”
一、数感
数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义,理解或表述具体情境中的数量关系。
如同球员的球感,歌手的乐感一样……
简单、通俗地说,数感就是数的感觉和理解。
教学数数、数的基数意义与序数意义、数序与数的大小比较……都在不同程度发展培养数感。
数感培养实践的误区……
误区之一:
数感是与生俱来的,后天无法养成(龙生龙、凤生凤、老鼠生来挖地洞;猫生猫、狗生狗、小偷儿子三只手的思想)
不可否认,某些数学家天生就有很强烈的数感,10岁的高斯毫不费劲地完成了等差数列(比如由1到100的自然数)求和,得益于他对计算方法的直接把握;12岁的帕斯加独立完成了三角形内角和定理的证明,一直为人们津津乐道。
我国南北朝祖氏父子,但毕竟是凤毛麟角,屈指可数。
数感的形成固然有遗传因素和家族影响的作用,而更多是后天努力的结果。
牛顿出身在英国农民家庭,还是遗腹子,全靠自己努力取得成功;他的数学素养全靠后天养成。
更何况数学新课程的培养目标不是数学家,数学教育的目的在于提高学生的数学素养,“获得适应未来社会生活和继续学习所必需的数学基本知识和技能”,会“数学地”思考问题。
误区之二:
先估后算
如:
100以内的认识——数豆子
1000的认识——估A4纸多厚
整万的数——给一辆毫车估价,100万元,出一营业员手捧一摞,有吗?
一捆一捆数后是70捆再加30捆才是100万。
这叫数感吗?
这是量感,是长期工作中形成的技能,豆有豆的量感,钱有钱的量感,站到数学的角度即是数感与量感不分,特别是以特殊的量为载体 过于依赖量,过于特殊的量
数离不开量,如何处理更好呢?
千字文素材……练习除课本外,还是千字文,找“学”字在哪?
第996个是什么字?
(去最后一句)192个?
(去第二段最后两句)这里的量成了区分不同智力水平的工具,华罗刚说:
数感是数出来的,在数中建立了数感。
将千字文贯穿于教学各个环节,绝非牵强附会、哗众取宠,用千字文远非教材中立方块所能比拟,而且不但能激发兴趣,更能让孩子们在无形中受到文学熏陶,让课堂弥漫着别样的人文气息。
(学科渗透)
有无不依赖量的数感呢?
3000006000 三十亿零六千
(我们平时在教学学生读数的时候,都是要求学生按照每一级末尾的0不读;每一级开头的0或中间有0都要读出来,但不管有多少个0只读一个就行。
)
在这里这个“零”能不能去掉为何只读一个0没有误解?
因不但读了数还读了计数单位,3
006为何要?
因为我们有省略计数韵的习惯。
30600, 30060, 30006
三万零六百 三万零六十 三万零六
接下来的这些“零”能不能去掉,去掉后会有什么变化?
6789读作( )千( )百 ( )十 ( );
6789由( )个千,( )个百,( )个十和( )个一组成.
6789=( )×1000+( )×100+( )×10+( )
这三道练习是让学生通过读数、数的组等来让学生读出数感来。
当单个出现时,会发现一个比一个抽象,一个比一个形式化,一个比一个难,可当同时出现,只要读出来就都会了,这说明孩子们平时读数如小和尚念经,有口无心,所以读数要引导理解,感悟,不必将注意力放在大小写上,还有分数也可读出数感,2/3是什么意思?
答案即在问题中,就是三分之二,分数写法彻底了汉字书写规则,从中间开花,再写分母,写可以写出分数的生成。
怎样培养学生的数感:
1.在数概念教学中培养数感
(1)图形的展示让学生从数的概念的认识中,遵循学生的认知规律和年龄特征,先从一到十到百到千到几千的认识,让学生感知到数形成和大小。
传统的计数器是即直观又抽象的教具。
(2)看图写数这个练习(数概念直观化的练习)是让学生直观的认识,让学生增强数感
(3)第2到练习是(数概念生活化的练习)是把数概念渗透到生活中去,让学生从具体的情境中去感悟10000有多大,同时大家都知道;数学来源于生活,有服务于生活,所以在这,教师注意选材,让学生能真正的体会出10000大概会有多大。
调动生活经验感悟数的大小。
(4)前面的读一读、填一填的练习(数概念形式化的练习)
“多样化”旨在让孩子“各取所需”,适应不同学生!
有的喜欢计数器有的喜欢方块。
检查学习不用花样多,如跑步,用跑步机,这里一台你会那里一台你会吗?
考试不要考跑步机上跑步的事
这里的“多样化”是指在取材方面要适合学生的需求、适应不同的学生。
2.在计算教学中发展数感
小数乘法计算法则的推导通过形象直观的图表,让学生先知道0.15×3可以看成是有3个0.15,也可以看做先有3个0.1,再加上3个0.05。
分数除法计算法则的推导是结合直观的演示,让学生感知6除以三分之二,其实就是把1小时的路程看成一个整体,也就是3份中的2份是6,那1份就是6÷2,3份就是6÷2×3,从而有根据前面学过的分数除以整数就可以换成乘倒数,再结合结合律,计算法则自然就会推导出来。
这几年与时俱进培养数咸最明显的是解决实际问题中
3.在解决实际问题中展现数感
72×15=1080(米)把东西南北联系起来了。
1080稍大于1000;就应该在少年宫的东面。
1080超过2000的一半多一点,从而就容易标出相应的点。
学生只进行了数大小比较,没人考虑量,这是真正的数感,与量无关,事实上把米换成千米点的位置也不变的。
没有一个人考虑一千米有多长能走多远
小学数学历来重视数感培养,从“自发”走向了“自觉”
总之,估不是不要估但要在会算的基础上估,以后还会总结也新的经验
二、符号意识
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律;知道使用符号可以进行运算和推理,得到的结论具有一般性。
建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
要走了误区要理解符号,如红十字代表医疗,表示救死扶伤。
误区1.生活数学不分
生活中的符号,把所有符号都来了,生活中的符号不用在四年能讲,社会已先于学校培养了符号标记,比如M学生早知是卖灯劳的2.让孩子用自己的符号表示,体验很好,要让比较为何全人类用这个不用你的?
我们的任务,首先是让学生亲近符号,接受、理解符号!
小学首先是数字符号如:
儿歌
对于儿童来说,在幼儿园或一年级老师常常教幼儿读儿歌:
1像铅笔,会写字。
2像鸭子,水中游。
3像耳朵,听声音。
4像小旗,迎风飘
5像称钩,来买菜。
6像哨子,吹声音。
7像镰刀,来割草。
8像麻花,拧一道
9像蝌蚪,尾巴摇。
10像铅笔加鸡蛋
其实数字也是一种数学符号。
把数与形结合起来,这也是一种符号意识。
(贯穿数形结合的思想)还得注意抽象,如一个人……很有必要,两只母难比三只小鸡比数量……抽象不易,不是一一朝一夕能形成的
对于小学数学来说:
怎样让学生亲近符号,接受、理解符号呢?
二、运算符号
“+”从演示过程看,加号更直观的表示合并;
“-”从演示过程看,减号更直观的表示去掉一部分;
“×”从演示过程看,乘号是加号的特殊形式,因而乘法就是加法的特殊(简便)的运算;
转一下是本质特征,不是为记符号,因是特殊的加所以转一下,传播数学文化
“÷”从演示过程看,除号表示平均分,非常平均。
(上下一样)一是切瓜的刀,有促于理解
数学符号很高明比其它符号
三、关系符号等号是基础,(“再也没有比平行而又等长的短线段更确切的相等符号了” ——列科尔德)小学生只能理解一样长,放两个正方形,渗透平行
“=”处处平衡张开靠拢变成如下
“>”向左张开,不平衡,伸出右手两指张开就形成一个“>”。
“<”向右张开,不平衡,伸出左手两指张开就形成一个“<”。
“≈”处处变弯,但间隔接近。
等号弯一点,感到语言太贫乏没法表达其意
“≠”在等于号上打了一撇,表示不相等。
可见:
数学符号如同“象形文字”,是那样的 简洁、生动、形象、传神。
数学
符号本身就具有促进理解,帮助记忆的教学功能。
任何教学艺术、任何语言描绘,都相形见绌!
(chu)亲近理解我们完全做得到。
其次是让学生感悟符号表达的优势与作用。
字母表示数,生感到简洁,如只是简洁远远不够,看看乘法分配律原话三个数,两个数变为他们,一个数变成这个数,还有说两个加数,这说明数学规律用语言描总有漏洞的有歧意的。
只有用字母表示才没有歧意。
所以原来的教学就是客户纸没通破。
乘法分配律中,两个数与它们、一个数与这个数是对应的,但是数字符号至局限于本道题,而用字母表示它就可以随意了。
数学语言有三种形态:
文字符号图形三种语言形态。
还是分配律用图形表示,刚才比较了符号与文字语言,现在比较图形与符号语言,图形语言直观,但这里长方形边长只能用正数,不能是0,负数,不在于简洁更在于由特殊到一役,这时符号意识就出来了。
四、符号可以运算推理(数学魔术)我是魔术师……
你想一个整数,把它乘2加7,再把结果乘3减21。
告诉我计算结果,我立即能判断出你想的整数是多少?
设:
所想的数为x,则(2x+7)×3-21=6x+21-21=6x
其实这里的密密就是6的倍数,(是偶数再是3的倍数)就直接把这个数除以6就可以得到该数。
这样的魔术孩子喜欢,可以用3X……
三、空间观念
空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。
实际物体 几何图形特征描述
在教学几何图形的时候,遵循学生的认知规律和教材的编排意图,一般情况都是先于实际物体让学生通过观察、探索,从中抽象出几何形体,然后再次根据实物和形体进行特征描述。
空间观念发展规律 例如:
指认圆柱高
空间知觉(表象的基础) 实物指认
空间观念(表象的形成) 图形指认
空间想象(表象的改造) 剖面指认
三种水平既递进发展,又交错共存
小学生空间观念发展的若干特点
(1)从感知强成分到感知弱成分
强弱具有相对性,特殊性如:
形状;边的长短是强成分;关系;角的大小是弱成分。
(第一个图的展示)在人的错觉中,认为角的边越长,角就越大,第一个图的展示是通过平移后,两个角刚好完全重合,让学生更加加深角大小不是由边的长短有关,而是与角的张开的大小有关。
(第二个图的展示)初看给人的感觉好像就是一个平行四边形,但是通过直观的演示后知道上下两条边不一样长,它应该是一个梯形。
(2)从认识单一要素到认识要素间关系
A第一个图展示就是从单一变多样,第一次显示就是两条直线互相垂直,单纯表示垂直这个要素;(单一的要素)第二次演示又加了两条斜线,形成了不同的角,既有直角的表示、又有锐角、钝角、平角的要素;同时也很好地让学生知道锐角、直角、钝角、平角之间的关系。
(要素间关系)
B第二道题是关于能不能装下的问题,如果单从体积比较来说,盒子的体积比物体的体积大,就会出现能装下的可能;(单一的要素)但是真正能装得下,就是实物的每一条表都要比盒子的边要小,这就是要求高的问题,这道题其实就是涉及到学生都对题目思路的要求的要素问题。
(三种要素都要考虑)
(3)从熟悉标准图形到熟悉变式图形
第一个图示要求从中能找出几对相等的三角形,通过演示让人更加容易知道
(1)从等底等高的三角形面积相等的图形有两对;而从面积相等的两个图形中去掉同一个部分后面积相等的图形有一对,共有三对。
(标准图形)
第二个图形也是从相等图形中去掉同一个三角形得到两个面积相等的四边形。
(变式图形)
(4)从直观辨认图形到语言描述特征
如:
识别梯形→说出梯形特征
(5)从使用日常语言到使用几何语言
如:
底面→横截面
(6)从形成二维空间观念到三维空间观念
1、图形A的展示是比较周长的大小,通过直观演示,进行平移代换感知周长的相等。
2、图B的展示是比较表面积的大小,通过直观演示,进行移动代换感知表面积是一样的。
怎样发展学生的空间观念?
(1)观察:
有序观察,选择对象,变换角度
(2)操作:
学会画图,动手操作,自我释疑
(3)变式:
变化形状,变化位置,变化大小
(4)辨析:
同中见异,异中求同,精确分化
(5)结合:
形象与语言结合,数与形结合
四、几何直观
几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。
借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
案例1:
团体操原来队伍每行10人,有5行。
现在调整成每行增加3人,增加2行,现在需要增加多少人?
案例1通过把数转换成形体展示,借助几何直观把问题简单化。
案例2比较两种图形的大小,大的圆形的面积等于四个小的圆形的面积总和,但是图中重叠的部分共有八分,把其中四份换到空白部分就是形成整个圆,从而就可知两种图形的面积相等。
五、数据分析观念
数据分析观念包括:
1.了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴涵着信息;讲统计过程,最终落脚在体会上2.了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,无对错,需要根据问题的背景选择合适的方法;3.通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。
数据分析是统计的核心。
知识若能数据收集-整理-描述-分析判断
过程相对观,整体观,随机观,
情感态度求实精神:
尊重事实,用数据说话。
个人理解
注重学生理解数据分析是从了解到体会的过程,是按一定的认知规律来的。
1.让学生亲历统计过程2.让学生亲近数据,感悟数据
两个瓶颈;1.开发统计活动资源案例1:
小学生的研究性学:
喜欢的通片每格表示几不用教,利用信息技术把教室外的信息融进课堂,教室里统计过往车辆。
进行动态统计,课外开展小调查小研究。
个人每次考试的扣分情况感受统计价值。
2.挖掘统计活动内涵
举手统计画正或四竖一横还可感知总体调查与抽样调查,要班中最喜欢水果认为哪个方法合适?
1.本组的5个人,2.自己的好朋友3.全班理由呢?
一种是抽样一种是总体,常规完了后,想调查最喜欢哪门学科举手好吗?
如果你不喜欢我的敢吗?
用不记名打对号,学生题解了调查问卷的意义。
案例2:
两幅条形图蕴涵的信息
总结看图步骤吗?
规矩方圆,规矩太多会捆住手脚。
必要的步骤还是要有。
数据中蕴涵着信息
地低人高,是不是数据蕴涵信息,把几个地的高度说出,用数据支持学生的判断,还解释三地同一维度,都是汉族。
学生说吃的东西
图的直观性可能产生“误导”女的比男的高上海男的差多少,一点点,是什么把差异放大了?
省了一部分刻度,一格表示的数可以小一点,表示小了差距就大了,这是很重要的,安需要选择与这个有关,说画不下是不对的,一格可以表示几十万,只不过是这样差距小了,比不出来,现在这图统计三次考试总成绩,我和校长关系好,要让看到差距小,我就不省略,把差异缩小,……这说是可能误导。
请问这个选择根据什么?
是需要!
这是本质的,一役离散的条形,连续的拆线。
一格表示的数量越小
条形的长短相差越大
初看这两幅条形统计图,给人的感觉就是第二幅图的数据比第一幅大,但是仔细一看却是第一幅图的数据比第二幅图的数据大,这是由于两幅图的起点不同,还有两幅图数据间隔不一样,每个表示的数量不同。
条形图与折线图可以混用
条形统计图和折线统计图混用更直观的知道变化的情况。
很难有一个标准来衡量,用条形统计图好还是折线统计图好。
所以在教学中不要讲得那么的绝对,这主要起决于图形绘制者想表达怎样的信息。
条形与折线可以混用。
关键看你要统计什么,分析什么?
想让大家明白什么?
一切皆因需要。
六、运算能力
主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。
强调正确没速度要求。
培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径(解决问题)是落脚点。
合理选择算法正确运算
(1)打破以往的小数、分数的乘除法的计算方法,一般情况是要把小数化成分数、或把分数化成小数、或采取直接约分的方式来进行计算,而这这里却是把小数看成整数的方法来进行计算,因而可见,合理地选择计算方法是很重要的,不能强求同意的方法,这也是显示出不同的人在数学上得到不同的发展这一理念。
(2)56×9=560-56=50456×63=504×7=3528
这两道题目的计算,其实就隐含着乘法分配律和结合律的运用,只不过是在过程中省略一些步骤。
列竖式计算,第一步学生可以按照3和56相乘得到168,而第二部是应该是再把6和56相乘,也可以这样认为,6是3的2倍,所以就直接写出168的2倍就是336,把它对号入座。
估算过程中的合理判断
第一种方法把18看成20,看大了,得到的积就会比实际结果大;
第二种方法是把22看成20,把18看成20,一个看大,一个看小,积就更加接近实际的结果;
第三种方法是把22看成20,得到的结果就会比实际结果小。
传统的“简便运算”适度保留,发挥它的训练功能。
89×1.01=89.89 在计算时只要把1和89相乘得到89,再把1和89相乘写在相应的位置,其实这里也隐含着乘法分配律,但在这里更加简便。
反例是学生忽略了运算的顺序,这是一种定势的影响。
寻求合理简洁的运算途径解决问题。
题目
(1)按常规的想法一般都是把其中三个不同的数进行组合相加算出相应的和,而在这里却是先算出四个数的总和,再把和分别去减掉最小的数和最大的数,方法更加简便。
题目
(2)一般的算法是把100分别减去48和47,或者把100减去48和47的和;但是在这里把100分成两个50,再把两个50分别减去48和47,再求出和。
七、推理能力
推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。
推理是数学的基本思维方式,也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。
推理一般包括合情推理和演绎推理,合情推理是从已有的事实出发,凭借经验和直觉,通过归纳和类比等推断某些结果;演绎推理是从已有的事实(包括定义、公理、定理等)和确定的规则(包括运算的定义、法则、顺序等)出发,按照逻辑推理的法则证明和计算。
在解决问题的过程中,两种推理功能不同,相辅相成:
合情推理用于探索思路,发现结论;演绎推理用于证明结论。
案例1:
因为3×6=18
所以30×600=18000 凭借经验和直觉—合情推理
(先把3和6相乘得18,再加上3个0)
因为3×6=18所以30×6=18个十 凭借数的概念—演绎推理
(30表示有3个是十,3个十和6相乘就得18个十)所以30×600=180个百
(600表示有6个白百,30×600就是6个百和30相乘,就是180个百)
案例2:
因为长方形面积=长×宽
所以长方体体积=长×宽×高 类比—合情推理
案例3:
图形体积是通过演示叠放小正方体来进行推算 根据体积单位概念与计数—演绎计算
(一行排几个(长),排几行(宽),有几层(高)要运用几个小方块才能拼成这个大正方体,也就是要把几个乘几行再乘几层,从而可推出长方体体积=长×宽×高)
八、模型思想
模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。
建立和求解模型的过程包括:
从现实生活或具体情境中抽象出数学问题,用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律,求出结果并讨论结果的意义。
这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想,提高学习数学的兴趣和应用意识。
单价×数量=总价本金×利率=利息y:
x=k(一定);xy=k(一定)
小胖每分走40米,小巧每分走60米,他们从相距1500米的两地同时出发,相向而行,几分钟后相遇?
∙ 师徒合作加工零件,15天共做1500个,师傅平均每天做60个,徒弟平均每天做几个?
∙ 篮球、足球各买15个,篮球每只40元,足球每只60元,一共应付多少元?
∙ 如图,求两种蔬菜的总面积(单位:
米)。
以上几道题目其实它是可以看成是一个a×b+c×d=s 一个模式的题目,也就是说这几道题它具有这样的数量关系。
图1和图2的展示图也是一样的具有a×b+c×d=s这样的模式。
以小胖每分走40米,小巧每分走60米,他们从相距1500米的两地同时出发,相向而行,几分钟后相遇?
为例
设x分钟后两人相遇。
40x+60x=1500 1500=40x+60x (60+40) =1500
60x=1500-40x 1500-40x=60x 1500÷x=60+40
40x=1500-60x 1500-60x=40x 1500÷x-40=601500÷x-60=40
这样的一题多解有意义吗?
你认为怎样列方程便于思考。
∙ 水池同时打开进水管、出水管,几小时后水池满?
(崔永元在他的《不过如此》中写道:
“对我来说,数学是疮疤,数学是泪痕,数学是老寒腿,数学是类风湿,数学是股骨头坏死,数学是心肌缺血,数学是中风…….。
当数学是灾难时,它什么都是,就不是数学。
”竟然有人如此痛恨数学,象崔永元这样的名人始终难以摆脱数学的恐怖阴影,值得我们数学教师深刻反省!
)
∙ 动态平衡的数学模型 只是“取材不当”
九、应用意识
应用意识有两个方面的含义,一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象,解决现实世界中的问题;另一方面,认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题,这些问题可以抽象成数学问题,用数学的方法予以解决。
图1利用“左右的相对性”,解释
左右是人教版一年级下册第一单元中内容,学生生下来父母就教会了学生认识左右,这是作为父母最基本的职责,数学上的左右实际上是一种序的规定,所谓“左右的相对性”实际上是一种序的特征,左右的方向特征也是由此来确定的,也就是说左右确定了,顺序也就建立起来了。
“上下楼梯靠右走”的合理性。
图2方巾边长的最小公倍数数。
图3间隔时间的最小公倍数图4一圈用时的最小公倍数
(应用求最小公倍数的方法解决相关问题)
在整个数学教学的过程中都应该培养学生的应用意识,综合实践活动是培养应用意识很好的载体。
突破应用题单列的教材体系,应用跟随知识,恢复了数学知识与应用的天然联系。
第一个图示看出是:
是把数学知识与实际生活联系起来,从实际情境中感悟数学的存在。
平行的有:
森林北路和森林南平行;森林西路和中山路平行;中山路和森林东路平行;
森林西路和森林东路平行;樟树路和玉兰路平行,共有五组平行线。
垂直的有:
森林北路和森林西路、中山路、森林东路分别垂直,共有3组;
森林南路和森林西路、中山路、森林东路分别垂直,共有3组;
大学路和樟树路、玉兰路分别垂直,共有2组。
第二个图显示是一个实践活动,调查家庭一周的开支情况:
1、通过数据采集——制作相应的统计表、统计图;
2、图表的应用——感知变化的规律
3、数据的分析——根据一周的开支来估算出本月的总开支。
4、根据“样本”推断“总体”——从一周的统计估算出一个月的总开支。
5、统计知识的综合应用。
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