青岛版小学科学四年级下册《航海家的发现》教学设计.docx
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青岛版小学科学四年级下册《航海家的发现》教学设计
《航海家的发现》教学设计
教学目标:
1.能通过查阅、整理资料,了解地球的形状及人们对地球形状的认识过程;能通过对身边自然事物的观察提出问题,并能依据事实解释假设。
2.了解人类为科学认识地球所做的努力,相信科学是不断发展的;愿意合作交流。
3.知道地球的形状、大小,了解人类对地球形状认识的历史。
教学重点:
知道地球的形状、大小;了解人们对地球的认识过程。
教学难点:
能通过查阅整理资料了解地球的形状及人们对地球形状的认识过程;能通过对身边自然事物的观察提出问题,并能依据事实解释假设。
学生课前准备:
搜集有关地球及人们对地球认识过程方面的资料,并对自己搜集到的资料进行初步的整理。
教师课前准备:
古人对地球形状、大小的猜想,如“盖天说”等;麦哲伦、哥伦布等航海家及环球航行的资料;关于月食、地球的音像资料及三个大小不同的球、软尺、伞、不同形状的几何体、实验记录单和小帆船模型等。
课时安排:
一课时
教法与学法:
《小学科学课程标准》指出:
科学学习要以探究为核心,让学生亲历科学探究的全过程,本课通过资料、文字、视频和图片,让学生整理分析得出结论。
采用多媒体展示,结合探究式提问法、讨论法等多种教学方法,通过小组合作交流,师生归纳概括,引导学生了解古今人们探究地球的历史的全过程,自主开展探究活动,给学生展示自我才能的机会,使学生真正成为科学探究的主人。
课堂教学设计面向全体学生,着眼于学生的全面发展,满足不同层次学生发展的需要,促进学生个性发展尊重学生的主体地位,充分调动学生探究学习的主动性和积极性;加强学科知识与生活的联系,引导学生解决现实生活中的实际问题,注重培养学生的创新精神和实践能力,鼓励学生实施自主、合作、探究学习和参与社会实践,提高学生的综合素养。
教学过程:
一、导入新课
(出示微信图片)同学们,你们见过这张图片吗?
认识这颗星球吗?
这就是我们美丽的家园——地球(地球图片)。
你了解它吗?
二、我们对地球的认识
课前同学们进行了地球资料的搜集和整理,我们一起来交流交流。
(每小组选出代表汇报)
听了同学们的汇报,老师发现我上节课教给大家整理资料的方法,同学们都学会了,所以我们的汇报才更有条理、更高效。
希望同学们能将这些好方法应用到以后的科学探究中。
【交流课前搜集的有关地球的信息,让学生在了解地球的大小、形状等相关知识的同时,又培养了他们课前搜集资料、整理信息的能力。
】
三、古人对地球形状的猜想
我们通过许多高科技手段,了解了地球的形状、大小等知识。
这是我们现代人眼中的地球,那古人眼中的地球是什么样的呢?
1、学生汇报课前了解到的古人对地球的认识。
(谁来把自己了解到的知识和同学们分享一下!
)
2、教师简单梳理:
(图片)这是古代埃及人眼中的地球。
(图片)这是古代印度人眼中的地球。
(图片)这是古代中国人的“天圆地方”说。
这种说法在他们的心中打下了深深的烙印:
两千多年前秦朝的圆形方孔钱(图片)象征天圆地方;一千五百年前北朝民歌《敕勒歌》中这样描述“天似穹庐,笼盖四野。
”意思是蓝蓝的天空仿佛圆顶帐篷笼罩着广阔无边的大地(图片)呈现出了天圆地方、北京有个古老的建筑——天坛,它的坛墙南方北圆(图片),也象征天圆地方。
3、你觉得古人的这些想法怎么样?
(生说:
奇特……)
【引导学生交流资料和自己的认识,意在给学生提供自主交流的机会。
“古人的想法真奇特”揭示了学生对人类认识地球过程的好奇心理,从而为继续学习奠定了基础。
】
4、师总结:
是的,因为古时候科技不发达,人们只能通过最简单的视觉观察来认识地球,所以他们只相信自己眼睛看到的:
头顶是蓝天,脚下是平地。
其实即使在今天,我们虽然已经知道地球是个球体,但是当我们一眼望去看到这些景象时(图片),仍然感到大地是平的,这是为什么呢?
(生答:
因为我们在地球上,因为地球太大了……)(如生猜不出来,可让学生小组讨论,教师引导)
(设计实验方案)到底是不是这样呢?
我们一起来做个小实验。
老师这里有三个球:
一个小球、一个中球和一个大球,还有一根软尺,软尺可以弯折,现在老师先把软尺贴在小球的球面上弯一弯,把软尺的形状画在黑板上;然后把软尺贴在中球的球面上弯一弯,把软尺的形状画在黑板上;最后把软尺贴在大球的球面上弯一弯,把软尺的形状画在黑板上。
同学们请看:
这是软尺在小球上弯折的样子(板书:
小);这是软尺在中球上弯折的样子(板书:
中);这是软尺在大球上弯折的样子(板书:
大),对比一下,看看你有什么发现?
(生说……)如果球再大一些,软尺的形状又会怎么样?
(生说……)
如果软尺的长度代表地球表面上我们眼睛能看到的距离,看到软尺是平的,说明地球上我们眼睛能看到的大地是什么样子的?
(平的)
【虽然学生知道了地球是个球体,但是大地看上去却是平的这个问题不是很明白,而依靠单纯的解释,学生理解起来有困难,为了便于学生理解,让现象更直观,所以在此环节中设计了用大小不同的三种球,分别截取一段相同的距离,观察球的大小与这段距离形状的关系,明白球越大,所截取的距离的弯曲度就越小,从而释疑解惑。
】
四、历史上的人们是怎样证实地球是球体的
古人对地球的形状有各种各样的认识,但是人类探索地球的脚步却从未停止。
1.地球表面是弯曲的
大约2500年前,古希腊数学家毕达哥拉斯(图片)坐在海边,看着海上向岸边驶来的船,他发现船的桅杆会先出现,然后船身才出现,所以他提出了地球的表面应该是弯曲的这一观点。
老师手里这艘小船,由小旗、船帆、船身三部分组成,按照毕达哥拉斯的推理,应该先看到什么?
再看到什么?
最后看到什么?
(生说……)为什么先看到小旗,再看见船帆,最后看见船身就能说明地球的表面是弯曲的呢?
如果大地的表面不是弯曲的是平的,我们又会看见什么?
(生说……,答不出可小组讨论)
(1)师:
是不是真的这样呢?
我们来做个模拟实验:
这艘小船就代表进港的小船。
用什么来模拟弯曲的大地呢?
(生说……)老师给每个组准备了一把伞,用撑开的伞面模拟弯曲的大地可以吗?
用什么来模拟平的大地呢?
(桌面)
(2)学生讨论制定实验方案并汇报。
(3)实验方案确定了,老师还有几点提示(课件:
温馨提示),请组长到老师这里领取实验材料和实验记录单。
(4)学生做实验。
(5)学生汇报实验现象。
平的大地时:
看到整个小船由远到近地驶来;(课件)
弯曲的大地时:
先看到船上的小旗,再看到船帆,最后看到船身。
(课件)
(6)得出结论:
地球的表面是弯曲的。
总结:
毕达哥拉斯通过观察帆船进港,发现了地球的表面是弯曲的。
(板书:
帆船进港)他能得出这样的结论是和他平时的细心观察和大胆猜测分不开的,这是人们对地球形状认识的一大进步。
【模拟实验能启发学生的思维,判断逻辑推理是否正确、检验结论是否科学,所以在此环节中设计让学生自主选择模拟实验材料,设计模拟实验,既让学生明白模拟实验的设计过程,又通过逻辑推理证实结论的正确。
】
2.地球是个球体的猜想
到了公元前3世纪,古希腊哲学家亚里士多德(图片)在观察月食时,(板书:
月食)发现落在月球上地球的影子是圆形的,于是他推断出地球可能是一个球体。
同学们见过月食吗?
月食是自然界的一种现象,在宇宙中,月球围绕着地球转,地球又围绕着太阳转。
当太阳、地球、月球三者恰好或几乎在同一条直线上时(静图:
地球在太阳和月球之间),太阳照到月球的光线便会部分或完全地被地球遮挡,地球的影子便会出现在月球上,于是就产生了月食。
仔细观察(视频),看看月食时,月球上的阴影是什么形状?
(播放月食的视频,分析月食的景象:
月球上的阴影是圆形的)
(1)(设计实验方案)为什么亚里士多德看到月球上地球的影子是圆的,他就推断出地球可能是一个球体呢?
如果地球是一个正方体,它映在月球上的影子还会是圆的吗?
(生说……)如果地球是一个三棱锥或者是长条形的,它映在月球上的影子又会是什么形状呢?
(生说……)到底是不是这样呢?
同学们想不想来验证一下?
老师给大家准备了乒乓球、正方体、三棱锥、铅笔分别代表不同形状的地球,手电筒发出的光模拟太阳光,为了让大家看得更清晰,用白板来模拟月球。
你们打算怎样验证?
(月食静图)
(2)小组讨论实验方案并汇报。
(3)实验方案确定了,老师还有几点提示(课件:
温馨提示),请组长到老师这里领取实验材料和实验记录单。
(4)学生做实验
(5)学生汇报实验现象。
(汇报句式:
当地球是________时,我们看到月球上的影子是_________)
(6)得出结论:
一般情况下,物体和它的影子形状相同。
这说明亚里士多德提出的地球是一个球体的推断有道理吗?
(生答:
有道理)
【大多数学生对于月食的成因不是很了解,运用课件先解释月食的成因,再将不同形状的地球在发生月食时形成的阴影进行对比,使得学生在观察时更清晰、容易,大大降低学生理解的难度。
】
3.环球航行证实地球是个球体
亚里士多德是第一个发现地球是球体的人,他提出的地球是球体的观点,当时有人相信,也有人质疑,无论相信还是质疑,只有经过了科学的验证才能得到最终的答案。
如果是你,你会用什么方法来证明地球就是一个球体?
(生说:
……)同学们说得各有各的道理,那我们看看历史上的人们是如何证实地球是一个球体的?
公元15世纪是东西方航海事业飞速发展的时期,这一时期涌现出了大批优秀的航海家,(课件):
中国七次下西洋的郑和、到达印度的达伽马、发现美洲新大陆的哥伦布……后来又出现了一位伟大的航海家——麦哲伦。
他当时完成了一个伟大的壮举,正是这次伟大的创举证实了地球是一个球体的推断,这就是环球航行。
(板书:
环球航行)
接下来让我们跟随麦哲伦的船队做一次环球航行,看看他们在环球航行的过程中都经历了什么?
(课件播放环球航行的视频)
(迷路、狂风暴雨、失去生命……)
是的,任何一个真理的发现都不是轻而易举的,需要我们付出艰辛的努力,甚至是生命的代价。
但是,他们通过环球航行证实了地球是一个球体,这既是人类历史上对地球形状认识的一个大大的跨越,更是航海家们的重大发现!
(板书课题)
【发散学生思维,运用多种方法证明地球是一个球体。
通过观看环球航行的视频,目的在于让学生了解当时的历史事件,知道在人类在对地球形状认识的整个过程中,所付出的艰辛的努力,甚至是生命的代价。
由此而延伸至任何一项伟大的科学发现,都凝聚了人类不懈的努力,从而激发学生学科学、爱科学、愿意进行科学探究的热情。
】
4.太空旅行进一步确认地球是个球体
人们通过了反复的探究,得出了结论:
地球是一个球体。
能再到太空中亲眼目睹一下地球的全貌,是多少人心中的梦想啊!
随着科技的发展,这个梦想实现已经成了现实,我国的神舟五号、神舟六号、神舟七号、神舟九号、神舟十号和神舟十一号载人飞船已经把杨利伟等宇航员带到了太空!
让我们到太空中看看地球的样子,领略一下地球的风采。
(板书:
太空远眺)
(课件播放在太空中拍到的地球的视频)
学生观看视频。
师总结:
看完视频我们确认地球是个球体。
【运用视频播放太空中拍到的地球的样子,让学生更加明确地球就是一个球体。
激发了学生的自豪感,认识到科学是不断进步和发展的。
】
五、总结拓展:
1.总结梳理人类对地球形状探索的历程
今天,老师和同学们一起回顾了人类对地球形状研究的过程,人们由最初提出我们生活的大地是什么形状这一问题(板书:
提出问题),然后做出自己的猜测(板书:
做出猜想),结合着实际情况,猜想一步步的发展,最终他们认为地球可能是一个球体。
为了解释自己的猜测,他们不断地寻找证据(板书:
寻找证据),他们找到了很多的证据:
帆船进港、月食、麦哲伦的环球航行、太空远眺地球,最终人们得出了结论(板书:
得出结论),地球是一个近似球体。
这个结论得出的过程中,有一种精神一直伴随其中,那就是不断质疑(板书:
不断质疑)。
正是这种不断质疑的精神,才让我们一步步揭开了地球的神秘面纱,也正是不断质疑,才让我们的科学技术得到了突飞猛进的发展。
【此环节意在通过梳理总结人类对地球形状认识的整个过程,让学生明白科学探究活动具有探索性、继承性和连续性,知道科学探究的思路,在提出问题后,先进性猜想,猜想可以结合着实际情况不断地发展完善,明白客观事实是分析、推理、判断的前提和基础,运用大量的相关客观事实或模拟实验,判断逻辑推理是否正确、检验结论是否科学,通过对结果的分析,最终得出结论。
】
2.拓展延伸
(1)现在人们对地球的形状又有了新的质疑和新的发现,感兴趣的同学可以在课下继续研究。
(2)学习了本节课,你有什么收获?
(谁愿意和同学们分享一下?
)
(3)老师还有个小疑惑:
太阳比地球大得多,为什么我们能看到太阳是圆的呢?
(生说……)
师:
因为太阳远在天边,地球近在眼前。
远的能看到全貌,近的只能看到局部。
正所谓:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识地球真面目,只缘身在地球中啊!
(4)这节课的学习马上就要结束了,老师给大家带来两个小问号:
(课件)
★为什么地球仪都是倾斜的?
★地球上有没有一个地方只能看到一个方向?
让我们带着这些问号,在科学探索的道路上演绎出更多的精彩!
【引导学生继续不断质疑,激发学生进行课下继续探究的兴趣。
】
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- 航海家的发现 青岛 小学 科学 四年级 下册 航海家 发现 教学 设计
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