教师招聘必考干货.docx
- 文档编号:25566646
- 上传时间:2023-06-09
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:50.67KB
教师招聘必考干货.docx
《教师招聘必考干货.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师招聘必考干货.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师招聘必考干货
教师招聘必考的3个“起源”口诀
教育与教育学的产生和发展的知识,往往是教师招聘考试客观题的高频考点,所涉及的教育学代表人物多,著作多,观点多,让人眼花缭乱。
小编给大家分享相关记忆口诀,希望大家能够快速掌握这些客观题高频考点。
知识点1:
教育起源说
记忆口决:
本能生利息,心理有梦想,米凯爱劳动。
【考题演练】
【单选题】认为动物界也存在教育活动的学者是()。
A.孟禄B.杜威C.利托尔诺D.斯宾塞
【答案】C。
解析:
利托尔诺和沛西·能提出了生物起源说,认为教育起源于动物的生存本能。
知识点2:
教育学代表人物:
记忆口诀:
培根首提出,纽斯来实现,巴特去规范;康德大学讲,洛克画白板,卢梭爱自然。
【考题演练】
1.标志着规范教育学建立的是()。
A.夸美纽斯《大教学论》B.卢梭《爱弥儿》
C.赫尔巴特《普通教育学》D.凯洛夫《教育学》
1.【答案】C。
解析:
赫尔巴特所著的《普通教育学》标志着教育学成为一门独立并规范的学科。
2.主张让儿童顺其自然地发展,甚至摆脱社会影响的法国教育家是()。
A.杜威B.卢梭C.裴斯泰洛奇D.洛克
2.【答案】B。
解析:
卢梭在《爱弥儿》中提出了自然主义教育,主张让儿童顺其自然发展。
知识点3:
教育学发展时期
记忆口诀:
姆有掌握,纳来发现结构,
瓦根找范例,高度赞发展,
全面好司机,巴班最优化。
【考题演练】
【单选题】提出结构教学理论和发现法的教育家是()。
A.赞可夫B.布鲁纳C.瓦根舍因D.杜威
【答案】B。
解析:
布鲁纳提出结构主义教学理论和发现学习。
赞可夫提出发展性教学理论;瓦根舍因提出范例教学;杜威提出新三中心说和教育无目的论等理论。
记住这4大迁移理论,教师招聘先拿2分~
早期的四大迁移理论在各种教师考试中都是常考的高频考点,整体考试中多以客观题的形式出现,因此要求大家备考时能够细致对待,理解透彻,把握知识深度。
1.形式训练说,代表人物是沃尔夫,该理论整体考试中难度并不大,大致需要掌握以下几点:
(1)这是第一个系统论述迁移现象的理论,以单选的形式出现;
(2)形式训练说强调人的能力发展之后,迁移自然而然就会发生,仍然是单选题的考点;(3)形式训练说认为迁移的是能力,因此体现的是一般迁移,同样是单选题的考点;(4)形式训练说认为要达到迁移的最佳效果,要经历“痛苦”的过程,因此难懂的数学难题,晦涩的拉丁文、希腊文就被认为是最佳的训练材料,考试中同样是考反选型单选;
2.共同要素说,代表人物是桑代克和伍德沃斯(吴伟仕),该理论在考试中也主要以单选题为主,考察形式主要有以下几种:
(1)该理论强调只有当两个情境中存在共同成分时,迁移才会发生,因此认为迁移是具体的,是有条件的,考试中直接以单选形式考察;
(2)例子型单选题的考察形式,如学习了三角形的内角和是180之后,再学习四边形的内角和是360比较容易,就属于共要素说的体现;(3)桑代克的实验——“形状知觉实验”,单选题的考点;
3.概括说(经验类化说),代表人物是贾德,其实验是水下打靶试验,
(1)认为情境中原理概括的越好,迁移越有可能发生,会考察观点型单选;
(2)同时也能够体现一般迁移,仍然是单选的考点;(3)例子型单选题的考点,如学生学了going、coming的ing之后,再学playing就能达到事半功倍的效果;
4.关系转化说,代表人物苛勒,实验是小鸡啄米实验,考点相对简单。
(1)观点型单选,需要能够掌握以苛勒为代表的格式塔心理学家并不反对贾德的经验类化理论,只是从事物关系的角度对经验类化理论作了重新的解读;
(2)观点型单选,认为迁移的关键在于能否顿悟到事物之间的关系。
以上是关于早期的四大迁移考试中常考的知识点,希望能够对大家的考试有所帮助!
想考教师?
你得记住这5种遗忘理论!
如何区分5种遗忘理论
作为教师考试的必考考点,能否准确把握该知识点关系到考生最后考试的得分情况。
那么怎么能将遗忘的理论这个知识点理解和把握到位呢?
一起来看!
一、记忆痕迹衰退说:
(自动消退)
代表人物:
巴甫洛夫
主张:
遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以至最后消退的结果。
这个理论强调对记忆痕迹的强化。
巴甫洛夫做了一个狗摇铃的进食实验,使得狗对铃声做出分泌唾液的行为,被称之为是条件反射的建立,若建立之后,只是呈现铃声,而不呈现食物,狗分泌唾液的行为则会衰退、最终消退,学习也是一样。
例如:
折纸,折完后会有一道痕迹,若不经常折,痕迹会衰退,慢慢的会逐渐消失不见。
二、干扰抑制说
代表人物:
詹金斯和达伦巴希
主张:
认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。
前摄抑制:
先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。
强调前对后的干扰。
倒摄抑制:
后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。
强调后对前的干扰。
三、同化说
代表人物:
奥苏贝尔
主张:
遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。
用于解释有意义学习的保持与遗忘,他认为在真正有意义的学习中,前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的,因为有意义学习总以原有的学习为基础,后者的学习是前面学习的加深和扩充。
这是几种遗忘的理论当中唯一积极的遗忘,并不会影响人的记忆,反而会节省人的记忆时间、减轻人的备考负担。
例如:
学习了三角形的内角和是180°,四边形的内角和是360°,五边形的内角和是540°之后,学习N边形的内角和公式:
(n-2)×180°,这就属于一种积极的遗忘,属于同化说。
四、动机说
代表人物:
弗洛伊德
主张:
认为遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果这种压抑被解除,记忆也就能恢复。
强调的更多的是情绪,比如紧张、焦虑、兴奋等等。
例如:
小明因紧张导致做不出本来会的题目。
五、提取失败说
这种理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的,我们之所以对一些事情想不起来,是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索,而一旦有了正确的线索,经过搜索所需要的信息就能被提取出来。
提取失败是由于失去了线索或线索错误所致。
对信息的提取就像我们在一个图书馆中找一本书,我们不知道它的书名、著者、检索编号,虽然它放在书库中,但我们也很难找到它。
因此,在记忆材料时,我们尽量多地记住材料的其他线索,会帮助我们在需要时较容易地提取。
这一理论强调遗忘是由于没有找到合适的提取线索,一旦找到,那么头脑当中的信息则会很容易被人记起来。
例如:
李明参加物理考试时,对于一些简单而熟悉的力学公式“怎么想也想不起来”,涉及到的遗忘理论是提取失败说。
教育学创立阶段的重要人物
在教育学创立阶段,有几个人物对教育学的产生和发展有着重大的贡献,而且在考试中,这几个人物相对来说出题频率又比较高,那么下面就带大家一起去学习这几个重要人物,掌握相关的考点。
第一个:
培根
培根被称为科学归纳法第一人;他在1623年出版的《论科学的价值和发展》一文中首次提出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。
第二个:
夸美纽斯
夸美纽斯被称为教育学之父,他在1632年出版的《大教学论》一书,标志着教育学成为一门独立学科。
而对于夸美纽斯有几个考点需要大家掌握:
1.教学原则:
教育要遵循人的自然发展的原则;2.教学制度:
系统论述班级授课制方法和实施内容;3.教学思想:
“泛智教育”即把广泛的自然知识传授给普通的人;4.教学内容:
规定了百科全书式的课程;5.教学方法:
首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
而直观性又被称为金科玉律,在《世界图解》进行了说明,夸美纽斯曾说过:
“一切的知识都是从感官的感知开始的。
”就是说的直观性。
第三个:
康德
康德写了关于教育的著作《康德论教育》,又称为《教育论》。
康德认为,人的所有自然禀赋都有待于发展,“人是唯一需要教育的动物”,所以教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。
康德最早在大学里讲授教育学这门课程,他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。
第四个:
赫尔巴特
赫尔巴特被称为科学教育学的创始人,1806年出版的《普通教育学》一书,标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
对于赫尔巴特有一些考点,我们把它进一步归纳:
一个教育的目的:
培养良好的社会公民;一个原则:
教育性教学原则,他说:
“我想不到有任何无教学的教育,正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。
”;两个理论基础:
伦理学和心理学作为教育学的理论基础;三个中心:
教师中心、教材中心、课堂中心的特点;四个阶段:
提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为清楚(明了)、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段。
概括起来就是一一二三四。
而整体来看,对于这几个人物,我们可以这样进行记忆:
培根首提出,纽斯来实现(也就是教育学独立),康德首开课(最早在大学里讲授教育学这门课程),巴特来规范。
通过这样的方式,对于这几个人物,相信我们会更进一步理解和记忆。
一分钟了解知觉的基本特性,快看!
为了帮大家更好的备考教师招聘笔试,小编整理了很多干货,希望在大家的备考路上助大家一臂之力,早日成师!
并且每天都会更新哦!
重要性,你懂得~
1.选择性:
【关键词:
对象、背景】
人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。
其中被清楚地知觉到的客体叫对象,未被清楚地知觉到的客体叫背景。
(举例:
我在茫茫人海中多看了你一眼,其中茫茫人海是背景,你是被清楚知觉的对象;万绿丛中一点红,红是知觉对象,绿是背景)
2.整体性:
【关键词:
部分、整体】
知觉的对象是由不同部分和属性组成的。
人在知觉时,并不把知觉对象感知为个别孤立的部分,而总是把它知觉为统一的整体。
(举例:
管中窥豹,我们从管中看到豹子的一块斑点,就知道是豹子,说明了知觉的整体性)
3.理解性:
【关键词:
知识经验】
人在知觉某一事物时,总是利用已有的知识和经验去认识它,并把它用词语标示出来,这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
(举例:
仁者见仁,智者见智;1000个人眼中有1000个哈姆雷特)
4.恒常性:
【关键词:
条件变化知觉映像不变】
是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。
在不同的物理环境中,从不同的角度,不同的距离知觉某一熟知的物体时,虽然该知觉对象的物理属性(大小、形状、明度、颜色等)受环境情况的影响而有所改变,但是对它的知觉却保持相对稳定性,知觉的这种特征,称为知觉的恒常性。
(举例:
打雷的时候,在屋里听到的雷声比关门的声音还小,可是我们依然会把雷声知觉为很响亮;用绿色的光照射红旗,我们还是会知觉为红旗而不是绿旗)
法律法规中常考的几个数字
一、我国《教师法》第 39 条明确规定:
“教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的,或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的,可以向教育行政部门提出申诉,教育行政部门应当在接到申诉的 30日内作出处理。
”
二、教育行政复议申请可以以书面形式提出,也可以口头申请。
在侵权行为发生的60日内提出复议申请。
三、复议机关在收到复议申请后,应当在 5 日内对申请人的资格和申请复议的条件认真加以审查,并对复议申请分别作出如下处理:
①复议申请符合申请条件的,应予以受理;
②复议申请不符合申请条件的,不予受理并书面告知申请人;③对符合法律规定,但是不属于本机关受理的行政复议申请,应当告知申请人向有关行政复议机关提出。
四、行政复议机关应当自受理申请之日起 60日内作出行政复议决定,但法律另有规定的除外。
五、18周岁以上的自然人是成年人,具有完全的民事行为能力,可以独立进行民事活动,是完全民事行为能力人。
六、16 周岁以上不满 18 周岁的自然人,以自己的劳动收入为主要生活来源的,视为完全民事行为能力人。
七、《中华人民共和国教育法》第十九条:
国家实行九年制义务教育制度。
各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。
适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。
八、《中华人民共和国义务教育法》第十一条:
凡年满六周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童,可以推迟到七周岁。
九、《中华人民共和国教师法》第六条:
每年九月十日为教师节。
十、《中华人民共和国未成年人保护法》第二条:
本法所称未成年人是指未满十八周岁的公民。
十一、《中华人民共和国未成年人保护法》第三十八条:
任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人,国家另有规定的除外。
任何组织或者个人按照国家有关规定招用已满十六周岁未满十八周岁的未成年人的,应当执行国家在工种、劳动时间、劳动强度和保护措施等方面的规定,不得安排其从事过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业。
十二、《中华人民共和国未成年人保护法》第六十八条:
非法招用未满十六周岁的未成年人,或者招用已满十六周岁的未成年人从事过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业的,由劳动保障部门责令改正,处以罚款;情节严重的,由工商行政管理部门吊销营业执照。
十三、《中华人民共和国未成年人犯罪法》第十二条:
对于已满十六周岁不满十八周岁准备就业的未成年人,职业教育培训机构、用人单位应当将法律知识和预防犯罪教育纳入职业培训的内容。
十四、《中华人民共和国未成年人犯罪法》第十九条:
未成年人的父母或者其他监护人,不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。
十五、《教师资格条例》第十条:
幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校的教师资格考试和中等职业学校实习指导教师资格考试,每年进行一次。
十六、《教师资格条例》第十六条:
教育行政部门或者受委托的高等学校在接到公民的教师资格认定申请后,应当对申请人的条件进行审查;对符合认定条件的,应当在受理期限终止之日起30日内颁发相应的教师资格证书;对不符合认定条件的,应当在受理期限终止之日起30 日内将认定结论通知本人。
非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的,应当进行面试和试讲,考察其教育教学能力;根据实际情况和需要,教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。
教师资格证书在全国范围内适用。
教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。
十七、《教师资格条例》第十九条:
有下列情形之一的,由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格:
(一)弄虚作假、骗取教师资格的;
(二)品行不良、侮辱学生,影响恶劣的。
被撤销教师资格的,自撤销之日起 5年内不得重新申请
认定教师资格,其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
十八、《教师资格条例》第二十条:
参加教师资格考试有作弊行为的,其考试成绩作废,3年内不得再次参加教师资格考试。
十九、《学生伤害事故处理办法》第十九条:
教育行政部门收到调解申请,认为必要的,可以指定专门人员进行调解,并应当在受理申请之日起 60 日内完成调解。
二十、第二部分发展任务第四章义务教育:
(九)增强学生体质。
科学安排学习、生活、锻炼,保证学生睡眠时间。
大力开展“阳光体育”运动,保证学生每天锻炼一小时,不断提高学生体质健康水平。
提倡合理膳食,改善学生营养状况,提高贫困地区农村学生营养水平。
保护学生视力。
影响问题解决的主要因素
问题解决的影响因素这一知识点在教师招聘考试中,学员们普遍认为较好掌握,主要考察的题型包括单选题、判断题和填空题。
但在做题过程中,仍有混淆,做错题的时候,特别是定势和功能固着。
为了协助大家提高正确率,现将该知识点详解如下,希望对大家有帮助。
【基本概念】
问题就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态,而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。
问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
生活中我们常会有这种体验,理论是这样的,但在生活中,我们也常有这种感觉,“道理我都懂,就是做不到”,这是怎么回事呢?
接下来我们一起来看看的影响问题解决的主要因素,一起来看看“做不到”的中间到底发生了什么?
【知识点】
定势(思维定势、心理定势):
指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。
在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。
而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法。
消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。
例:
问:
天气晴朗时,哪个路线最快?
答:
方案2骑自行车。
问:
下雨天,不能骑车,哪个路线最快?
答:
方案1。
真实情况是,即使下雨了,我也从来没有选择路线1,为什么?
这就是思维定势。
如果天气晴朗,那么思维定势可以让我快速出行,如果天气有变,那么这个定势就会给我带来不便。
这就是定势对问题解决带来的或积极或消极的影响。
另外,如果我骑的自行车不是共享单车,是我自己的,那么天天下雨的话,我的自行车要怎么处置呢?
搁在家里。
为什么?
因为不能骑出去啊。
这就是功能固着。
功能固着:
是指人们人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着,即知道使用事物的通常功能,忽略事物的潜在功能。
怎么打破这个功能固着呢?
把花盆放在或挂在自行车上,不就成了小花架了吗。
(此处有点冷~)
在考试中关于定势和功能固着,常有学员表示两者易混淆,下面将两者的对比总结如下。
定势VS功能固着
区别:
1)不变的内容。
定势是泛指的心理操作或行为,而功能固着是特指在事物固有属性;
2)带来的影响。
定势会带来积极或消极的影响,功能固着一般只带来消极影响。
联系:
功能固着也可以看成一种定势,即从物体通常功能角度来考虑问题的定势。
因此,在选项中如果同时出现定势和功能固着,我们需要注意做好区分,但若题干描述的是功能固着的现象,而选项中出现思维定势时,该选项可为正确答案。
酝酿效应:
有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时,把问题暂时搁置几小时、几天或几星期,然后再回过头来解决,这时常常可以很快找到解决方法。
即“搁置——打破就旧思路——出现新思路”。
原型启发:
事物或现象指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
其中具有启发作用的事物或现象叫原型。
知识经验:
经验水平或实践知识影响问题解决。
善于解决问题的专家与新手的区别,就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。
情绪与动机:
肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决,而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。
其他因素:
个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等
【题目演练】
1、张老师问:
一张桌子四个角,锯掉一个角,还有几个角?
学生不假思索的回答:
三个角。
老师问:
还有其他答案吗?
学生想了想,没有回答出来,学生在解决此问题时,收到了哪种因素限制()
A功能固着B原型启发C心理定势D垂直迁移
2、许多科学家反复探索一个问题而无果时,往往会把问题搁置一段时间,然后回过头解决,这时,他们常常可以很快找到解决问题的办法。
这种现象属于()。
A.酝酿效应B.发散思维
C.反应定势D.问题的刺激特点
3、当一个人熟悉了某物体的常用或典型的功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能,而且最初看到的功能越重要,就越难看出其他的功能。
这说明()是影响学习迁移的重要因素。
A.智力水平B.认知风格C.情绪状态D.思维定势
【总结】该部分内容重点区分定势与功能固着,以客观题备考为主。
【题目答案】1、C2、A3、D
每天懂点心理学
心理学对于很多同学来说,是既熟悉又陌生,熟悉的原因是我们经常经历这些,陌生的原因是不知道我们经历过的事情居然是一个心理学的概念。
今天小编帮大家整理最贴近生活的心理学概念。
一、感觉的规律
1.感觉对比:
两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象,可以分为同时对比和继时对比。
例如:
胖子和瘦人不愿意同框(同时性对比)。
给小孩子喂完药再给他吃糖,孩子不会觉得药很苦(继时性对比)。
2.感觉适应:
相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性而发生变化的现象,可引起感受性的提高,也可以引起感受性的降低。
例如:
四川人喜欢吃辣,对辣的承受能力高于北方人(味觉适应)。
闻香水久了,就不觉得香了(嗅觉适应)。
夏天游泳时,刚开始觉得水凉,渐渐就适应了(温度觉适应)。
每天用耳机听歌,音量越开越大(听觉适应)。
审美疲劳(视觉适应)。
3.感觉相互影响:
每一种感觉均会受到其它感觉的影响而发生变化。
例如:
晚上听楼道的脚步声异常的清楚。
4.感觉补偿:
一种感觉丧失后,其它感受器的感受性会有所提高。
例如:
盲人摸象。
5.联觉:
一种感觉引起另一种感觉的心理现象,但只出现一种刺激。
例如:
红色给人温暖的感觉(色温联觉)。
听歌曲时脑海中浮现歌曲描述的画面(视听联觉)。
二、社会知觉的种类
1.首因效应:
第一次留下的印象往往比较深刻。
例如:
求职、相亲、约会很注意自己的形象。
2.近因效应:
最近发生的事情记得特别清楚。
例如:
男女朋友间总是为昨天发生的小事吵架,忘记了最初留下的美好印象。
3.晕轮效应(光环效应):
一个人的优点或者缺点泛化到其他的方面。
例如:
喜欢美女老师,从而喜欢她的课。
一白遮百丑。
4.投射效应:
自己的想法投射到其他人身上。
例如:
有一种冷叫做你妈觉得你冷。
逃单的人总觉得别人都想逃单。
5.刻板印象:
对一群人的看法。
例如:
南方人都比较娇小,西川出美女,东北大汉。
三、知觉的品质
1.整体性:
漫画家看到孩子画了几笔,就知道他在画人。
2.理解性:
外行看门道,内行看热闹。
3.选择性:
鸡尾酒会效应(嘈杂的酒会上,很远处有人叫了自己的名字,能听到自己的名字)。
两可图形。
4.恒常性:
关灯后看衣服,仍然时红色的。
照片中的人只有几厘米,但能知道他身高一米七。
例1:
在“万绿丛中一点红”中,人们更把绿草归为一组,这是知觉的( )
A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性
例2:
在“万绿丛中一点红”中,红花更易成为焦点受到关注,这是知觉的( )
A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性
例3:
生在听老师讲解公式原理时,总是在已有知识经验的基础上去把握所学的知识,这属于( )
A.知觉的选择性 B.知觉的恒常性 C.知觉的理解性 D.知觉的整体性
例4:
看书时用红笔画出重点,便于重新阅读,是利用知觉的哪种特性?
( )
A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性
例5:
人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法,并以这种看法作为评价人或事物的依据( )
A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.刻板印象效应
例6:
一个人的外表有魅力的时,他的一些与外表无关的特性也经常被确定,这种现象是( )
A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.刻板印象效应
例7:
通常人们认为美国人民主热情,英国人有绅士风度,法国人爱好浪漫等,这种现象称为社会认知信息整合过程中的( )
A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.刻板印象效应
教综中必考
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 招聘 必考 干货