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英语课题研究报告
《语法课的实效性研究》
课
题
研
究
报
告
《语法课的实效性研究》课题研究报告
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,其中语法是语言知识重要组成部分.传统教学中过度强调语法,仅注重语言的形式,忽视语言的实际运用.在二期课改的实践中,教师对语法教学的认识有了很大的变化,尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识,提高学生综合语言运用能力.但笔者通过观察和反思,发现目前的初中英语教师对二期课改中关于语法教学的指导理解还不够全面,在语法教学中还存在误区,没有完全实现语法教学的有效性。
学院坚持以“为了每个学生的发展”为办学思想,以“办优质教育、让人人成才”为办学理念,以“把学院办成学生喜欢、家长放心、社会满意的规范化学院”为办学目标,实行人文性、科学性、规范性、实效性和谐统一的管理模式,全面落实“自主·互助·学习型”课堂,学院拥有多媒体教室、微机室、语音室、理化生实验室等教学设施,各种仪器2000多件,图书12700册,努力为学生提供最佳的教育学习环境。
一、小结本课题结题的前期准备
我院《语法课的实效性》课题作为课题于2015年4月立项.课题组共有3位主要成员,三位老师均为兰州职业技术学院的三位英语教师,三位英语教师的专业均为英语专业毕业,针对本次语法课的实效性》课题,严格制定了本课题的实施方案,确定了课题的预期目标、研究方法、具体工作进度等详细内容。
目前本实验尚未结题,课题已进入实质性的结题阶段,并已取得了一定实验成果.
所谓“语法课的实效性”是指教师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术,帮助学生以现行外研版的初中英语教材中语法为主线,融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料,进而达到诸要素间的有机结合。
该教材的语法项目并非一个个孤单的独立体,而是溶入人物的对话交际中。
新教材的这一特点决定了语法教学必须在交际加语法的过程中实现.因此,根据新课标的精神,在交际中进行语法教学,提高英语语法的实效性就显得十分实在了。
新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平,还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动,激发学生的学习兴趣和学习动机。
为此,教材应紧密联系学生的实际生活,提供具有时代气息的语言材料,设置尽量真实的语言运用情景,组织具有交际意义的语言实践活动.教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。
新《英语课程标准》要求把这些内容贯穿于日常的教学过程中。
“新英语课程目标”把阅读技能目标描述为:
朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。
根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思,新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。
对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向,近几年,在教学中却发现学生在阅读题目上失分较多,实际教学了解到英语阅读现状不容乐观。
基于这种认识,学校英语教研组相应部门的倡导,积极加入了“语法课的实效性”。
因此,在英语教学中,我们要充分利用英语课堂,深挖教材中的交际素材,通过各种方式来优化教学内容,使我们的语法教学更显实效性.
《英语语法教学有效性》课题研究的设想如下:
1、抽选我院英语组富有教学经验、年轻有为要求上进的骨干教师组成课题研究小组,开展课题研究工作。
2、通过开设讲座,教师自学,组织集体学习讨论等方式,转变教师的教学理念,真正建立以学生为本的教学观.参加的老师全面深入了解学生的语法学习状况,有意识地去了解学生的学业基础、性格特点、爱好特长、家庭情况等信息,在备课时,不仅围绕教材与大纲(或课程标准)来备,更要围绕所了解到的学生情况来备,以此体现”因材施教,以学生发展为本。
"的现代教育理念。
3、教学模式
(1)目前语法教学模式
归纳和演绎是常用的两种教学方式.
演绎法:
在演绎式教学中,教师首先要展示语法规则并举例说明,然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。
概念-——教师举例-——学生使用(如:
翻译句子,时态填空„)
演绎教学方式中语法规则讲解清楚准确,便于学生理解,比较适合成人学习者.但这种教学方式使学生对教师的依赖性增强,通过这种方式学到的语言知识也比较容易遗忘。
演绎教学方式注重的是形式而不是使用,其中教师的讲解过多,学生的积极参与较少,学生处于被动的学习状态。
归纳法:
在归纳法教学中,学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景,然后根据上下文的信息归纳出使用规则.
教师给出情景-—-学生根据示例模仿使用--——总结共同点-—-归纳概念 归纳式语法教学可增加学生和语言的接触,有助于培养学生的语言感觉.通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解。
归纳教学比较注重语言的运用而不是语言的形式。
但这种教学方式对教师的要求比较高,学生对语言的理解未必准确,需要教师更多的帮助。
尽管有的学生未必喜欢归纳教学方式,归纳式教学方式却有助于激发学生的参与。
归纳和演绎各有其优缺点,策略性教学应该是二者的结合,况且,归纳和演绎是最基本的两大逻辑思维能力,也是教学中应该发展的最基本的能力,只有恰当地使用归纳和演绎的教学方式,才能使归纳和演绎的能力得到应有的培养和发展。
(2)语法课堂教学的程序
一般语法教学的课堂程序应有四步组成,即:
展示、解释、练习和测评.
第一,展示(presentation).语法项目的展示方式和所采用的教学模式有关。
一般情况下,语法项目应于文本材料(如:
故事、对话等)之中展示,组织学生观察、归纳文中的结构及其含义.
第二,解释(explanation)。
将语法结构从所在的上下文中剥离出来进行专门处理,结构如何,什么意思,有什么作用,有什么使用规则等.
第三,练习(practice)。
在学生全面了解所展示的用法之后,随即提供一系列的课堂练习,使学生通过控制、半控制练习和自由运用逐步掌握所学语法项目。
第四,测评(evaluation)。
在语法操练之后,应对新学用法的掌握情况进行测评检查,以便教师和学生都可对学习的情况有个客观的了解,为下一步的练习提供参考。
(3)构建现代课堂互动交往观。
拟构建两类语法教学课堂教学模式:
第一种:
前置演绎语法课教学模式(DeductiveGrammar
Teaching)指:
首先由老师呈现并解释语言规律,然后要求学生根据所设定的语境中运用规则。
第二种:
后置归纳法语法课教学模式(InductiveGrammar
Teaching)指:
教师在上下文呈现新的句子结构(真实或尽可能真实材料的语境),老师运用上下文中例证,给予必要的指导,要求学生在运用总结与归纳句子结构和使用规律。
4、实践证明,要培养社会语言能力、话语、篇章能力和交流策略能力,都需要在有语言环境的情况下,真枪实弹地使用,才能逐步形成.在目前大多数中小学都缺乏目的语语言环境的条件下,我们英语语法教学只能立足学院的现实教情和学情,扎扎实实地教语言知识,在语篇、语境中夯实、激活、深化语言知识,打好“双基",获得可持续性学习和使用英语的能力,为将来进一步学习和使用英语做好准备。
5、实现新课标提出的“培养学生综合运用英语的能力"的目标,以语法知识为内容,以交际活动为过程,从功能与意念出发教授语法,学生发现、总结、归纳语法规则,避免忽视或无视语言交流的需求和过程,进行脱离实际语言环境的各种语法结构的机械操练,就会有助于提高学生学习英语的兴趣,培养学生英语学习能力,最终实现自主运用英语的能力。
二、课题研究的进展情况
1、理论学习方面
英语学科老师通过认真学习《教育学》和《心理学》的有关理论,反思自己在读书、教书过程中的种种经历,不断提高教育教学理论水平。
反思自己的以往语法教学的得与失。
结合最新英语教育教学科研的成就,重新构建我们的英语语法课堂教学的新模式.这应该是我们科研组对自身教育过程中“教"与“学"关系的全新理解,是新课标精神下的新的“语法教学有效性”新的教育教学理念.
2、实施步骤方面
(1)让语法教学情景化
让语法教学情景化,以模拟情景为主,通过设计或利用某一情景进行操练。
模拟情景的范围很广,可以是语言描述、出示图表、播放录像带、演示直观教具、动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。
模拟情景是教师据语境的需要而模拟相应的情景,用以帮助学生更准确、更快速地推断语境,从而收到更好的理解和记忆效果。
模拟情景既要切合教材的需要,又要适合学生的需要。
例如,在教学过去进行时之前,我们可以将本班同学的一节课外活动的情景录制下来,然后在学习过去进行时语法的课堂上播放录像,让学生互问互答,训练过去进行时的句型结构。
如:
S1:
What was Jim doing at 3:
30 last Wednesday?
S2:
He was playing basketball on the playground.
S1:
Was John playing basketball with Jim?
S2:
No.He was playing with a yo—yo.‘
这一情景的设置生动形象地呈现了过去进行时的情景,同时也能激发学生的学习兴趣和交谈的欲望,非常适合学生操练,给学生留下了深刻的印象。
通过上述情景的操练之后,我们可以结合学生的生活实际,让学生以一对或小组的形式相互询问对方及其家人在过去某一时刻正在进行的动作。
如:
What were you doing at this time last Sunday?
What was your mother doing when you got home yesterday afternoon?
Were you sleeping at 10:
00 P.m.1ast night?
在进行现在进行时教学时,我们也可以通过播放录像的形式,让学生用现在进行时描述录像中正在发生的事情。
教师可以用这样的提问来引导学生:
What's happening in the picture?
What's the man/woman?
doing?
在教学形容词的比较级和最高级时,教师可以让学生对自己班级同学的外貌特征(高、矮、胖、瘦)进行比较。
如:
Li Qiang is taller than Xiao Hong,but he is shorter than Jiang Quan.、Yao Lei is very tal1.He is the tallest boy in our class?
也可以给学生提供各种不同的图片,让他们对图片中的东西进行比较。
如:
There are more people in Picture 1 than in Picture 2.The apples in the basket are bigger and redder than those on the table..
(2)让语法教学活动化
新课程标准要求我们以培养学生的能力为主,从学生的需要出发学习语法,即在运用中学习语法,为运用而学语法。
这就要求我们将传统的传授式语法教学转换为以学生亲身体验为主的探究式语法教学.因此,使语法教学活动化成为一种活动性的语法教学。
语法课活动化就是通过为学生组织丰富多彩的活动的形式,让学生在活动中运用所学的语法知识,真正做到以运用为动力,以运用为目的,以运用为核心,也达到了用中学,学中用的效果。
例如,在教学一般将来时的时候,我们可以将学生分成5—6人一组的小组,让他们讨论即将到来的周末野餐活动,由此展开一场以将来时为主的主题对话。
S1:
Where are we going to have the picnic?
S2:
We are going to have it in Yushan Park.
S3:
When and where shall we meet?
S2:
Shall we meet at the school gate?
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