初中人教版八年级语文上册18阿西莫夫短文两篇优质课教学设计.docx
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初中人教版八年级语文上册18阿西莫夫短文两篇优质课教学设计
18* 阿西莫夫短文两篇
【导学目标】
1.把握两文所介绍的科学知识,体会作者思维的开放性与周密性。
2.揣摩语言,体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
3.培养学生学会从不同角度看问题、想问题的思维方法;引导学生广泛阅读,开阔视野。
【课时计划】
2课时,1课时学习一篇短文,学生应充分预习。
第一课时 学习《恐龙无处不在》
学生齐读导学目标,圈点关键词,做到对学习任务心中有数。
1.自主学习,让学生围绕“自我研学”中的知识点进行自主学习。
(1)带着导学目标,认真阅读课文及相关参考资料,捕捉课文中的关键段落、句子、词语,尽量独立完成“自我研学”中的思考题,准备展示交流。
(2)记录疑难问题,将自主学习没有解决的问题记录下来,用于合作探究时解决。
2.合作学习
(1)每个小组派1~2名代表展示“自我研学”中的答案,同小组内其他成员在小组长的统一安排下完成“合作探究”中的思考题。
(2)同桌之间互相讨论,有分歧不能达成一致的,小组讨论;小组内不能达成一致的,组长记录下来,以备全班讨论时交流。
(3)全班讨论时,教师不能一下子给出答案,在学生思维的火花充分碰撞后,再点拨引导,达到启发思维的目的。
情景导入 生成问题
1912年的一天,德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时,突然产生了一个新奇的想法:
为什么地图上南美洲巴西亚马逊河口突出的一块大陆,同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分,形状竟会如此相似?
为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带,与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆,竟会如此吻合呢?
难道这几块大陆原来曾连在一起,后来才分离开来?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的大陆板块都进行了比较研究,结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来,他经过多方面的研究、求证,大胆地提出了轰动世界的著名学说——大陆漂移假说。
那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢?
今天,我们一起走进《恐龙无处不在》去寻找答案。
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1.读准字音,记准字形,给加点的字注音。
骨骼(gé) 鸟臀目(tún) 深渊(yuān)
褶皱(zhě)携带(xié)潮汐(xī)
劫难(jié)膨胀(péngzhàng)追溯(sù)
2.识记重点词语的词义。
毫无疑问:
没有一点可疑的地方,即非常明确肯定。
不解之谜:
解不开的谜。
比喻还没有弄明白的或难以理解的事物。
流逝:
像流水一样消逝。
天衣无缝:
形容事物(多指诗文、话语等)严密,没有一点儿破绽。
劫难:
灾难;灾祸。
致密:
细致精密。
趋势:
事物发展的动向。
追溯:
逆流而上,向江河发源处走,比喻探索事物的由来。
3.作者简介
阿西莫夫(1920~1992)出生在苏联彼得罗维奇小镇,3岁时随父母移居美国纽约。
自小喜欢读科幻小说,18岁那年,就发表了第一篇科幻小说《偷乘飞船的人》,在1941年的《理智》第一次提出了著名“机器人三原则”,1942年开始创作《基地三部曲》(1966年获雨果奖),1972年科幻小说《神仙们自由》获当年雨果奖和星云奖。
他发表的科幻小说和科普作品已达300部,是公认的当今美国科幻小说泰斗。
学法指导一:
【设问句的作用分析法】
1.引起读者的兴趣。
2.启发读者的思考。
3.读者感到亲切。
学法指导二:
【常考说明方法辨析】
列数字:
数词(大写也是)确数、约数、小数、分数、百分数、度数、倍数(与年代的区别);
分类别:
一类(种)……一类(种)……;
作比较:
比、而、相对于、较……;
打比方:
像、仿佛……;
下定义:
科学、完整(判断句、比喻句、否定句不是下定义);
作诠释:
局部、某一方面的特征介绍。
步骤二 整体感知 走进文本
1.课文标题是《恐龙无处不在》,那么它的说明对象是否就是恐龙呢?
【交流点拨】作者谈恐龙的灭绝,谈到恐龙化石无处不在,是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
2.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
【交流点拨】1986年在南极发现鸟臀目恐龙。
地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
3.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?
【交流点拨】科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论,即“恐龙无处不在”。
他们就此产生了更多的疑问,如恐龙何以在南极生存?
恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?
深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
合作探究 生成能力
步骤三 赏读语言 把握特点
1.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力著称。
你能找出语言表达平实而又生动的句子吗?
(1)作者在行文中放在括号里的补充说明性文字:
“如果看一张地图,并假定把非洲和南美洲拼合在一起,你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
”
【交流点拨】通过看地图证明南美洲与非洲的分离,使人信服,补充说明了大陆漂移学说一个最显而易见的证据。
这些补充说明性文字化高深的科学概念为平易的介绍,化严密的科学论证为幽默诙谐的类比说明,表现了本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点。
(2)课文中多处使用了设问句,找出来并分析作用。
①“恐龙如何能在南极地区生存呢?
”引出恐龙如何到达另一个大陆的问题。
②“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存,那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?
”引出板块构造理论。
【交流点拨】引起读者对问题的思考,将中心内容一步步推出,使读者感到非常亲切,如同面对面交流。
(3)采用了打比方的说明方法,使语言既生动形象又明白如话。
【交流点拨】“板块背上驮着许多大陆,当板块向一个或另两个方向运动时,大陆也随之一起运动”一句,非常形象可感。
2.文章采用了哪些说明方法?
试举例分析其作用。
【交流点拨】①举例子,说明具体真切易懂。
为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法,列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”,说明恐龙确实遍布于世界各地;列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实,说明南极不止只有恐龙化石,还有别的。
②作比较,鲜明具体地说明,使读者一目了然。
将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。
“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多,因为板块把它们向南携带到了极地。
”
③打比方,使得语言既生动又明白如话。
“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句,形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球上的重要地位。
④列数字,给人以科学依据充分的印象,准确而具体,令人信服。
“在四十多亿年的地球发展史中,泛大陆形成和分裂过多次,最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。
这个泛大陆存在了数百万年后,又开始显示出破裂的迹象”;“大约在2亿年前,泛大陆分裂成四部分。
”……
当堂演练 达成目标
步骤四 总结课文 拓展延伸
本文从恐龙无处不在,证明了另一科学理论(“板块构造”理论)的正确。
由科学家研究问题的方式,我们能得到哪些启示?
【交流点拨】启示一:
看问题从多个角度去研究
启示二:
敢于大胆想象和猜测
启示三:
看问题不是简单化和孤立化
【附:
板书设计】
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于:
不足之处在于:
第二课时 学习《被压扁的沙子》
情景导入 生成问题
《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子,提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题,引出了板块构造理论,从而证明了“一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。
《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?
让我们先来阅读短文。
自我研学 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
见第一课时步骤一
步骤二 整体感知 走进文本
1.对于6500万年前恐龙的灭绝,科学界存在着哪两种对立的理论?
各自的依据是什么?
【交流点拨】科学界对于恐龙在6500万年前遭遇灭顶之灾,存在着的两种对立的理论是:
“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据:
在一个6500万年前形成的沉积物薄层中,发现了稀有金属铱,它的含量异常丰富。
一些人认为,这可能是由于一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。
这种撞击也许深入到了地壳内部,引起火山喷发,造成大火和潮汐大浪。
许多尘埃进入了平流层中,结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。
这也许是导致包括恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据:
如果地球突然经历了一个火山爆发期,许多火山大致同时喷发,那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2.这篇文章中作者的看法是什么?
根据又是什么?
【交流点拨】“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。
”
证据一:
因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中,发现了斯石英——被压扁的沙子。
证据二:
斯石英只在被撞击后才形成,所以如果是火山爆发吞没了恐龙,就不会有“斯石英”存在。
结论无疑是撞击毁灭了恐龙。
合作探究 生成能力
步骤三 文本精读 突破重点
1.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?
为什么?
【交流点拨】作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。
因为在作者看来,有论据验证的理论才能成立。
斯石英应该出现在压力极高的地壳深处;火山活动地区至今没有发现过斯石英;斯石英出现的地方肯定发生过撞击。
2.作者提到恐龙灭绝的两种理论;你赞成哪一种?
为什么?
【交流点拨】生甲:
我赞成“火山说”。
倘若地球突然经历了一个火山爆发期,许多火山大致同时爆发,那么就能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
生乙:
我赞成“撞击说”。
因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中,发现了斯石英——被压扁的沙子。
生丙:
我也认为恐龙灭绝的原因不是火山活动,而应该是撞击。
因为斯石英只在撞击后才形成,所以如果是火山爆发吞没了恐龙,就不会有“斯石英”的存在。
【教师小结】恐龙灭绝的原因究竟是“撞击说”还是“火山说”,科学家们也在争论不休,并且一直以来都在不断地研究。
我们在学习时也应有这种敢于大胆质疑的精神。
3.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?
换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?
【交流点拨】本文的题目不但没有离题,还能提示读者,恐龙灭绝的“撞击说”所以产生与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。
此外,文题形象性强,引起人们阅读的兴趣。
改成《恐龙是怎样灭绝的》,对本文内容起不到提纲挈领的作用。
步骤四 比较阅读 深层探究
本文与前一篇文章有什么异同之处?
(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较)
【交流点拨】
(1)说明顺序:
两篇文章采用的都是逻辑顺序,重在说明事理,在短小的篇幅内,将抽象的科学知识层层剖析,既严谨又深入浅出地解释清楚。
(2)说明方法:
都采用了多种说明方法:
首先,都采用了举例子:
《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”,说明“恐龙确实遍布于世界各地”;举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”,说明南极不只有恐龙化石,还有别的。
《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”,“新墨西哥州拉顿地区的岩层”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的,从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次,都采用了作比较:
《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。
而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子的区别。
除此以外,还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法。
(3)说明角度:
《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动的;而《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因的角度来推断地球可能曾受到撞击的。
(4)说明语言:
准确简练,浅显易懂
当堂演练 达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝,但选用的材料不同,所说明的主要问题也不同。
第一篇短文谈到恐龙的化石无处不在,是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确;而在第二篇中,恐龙的灭绝则成为探讨的主题,“被压扁的沙子”则成了证据。
两文都证明了“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点。
通过今天的学习,尝试用自己的语言来重现六千五百万年前的那场灾难。
故事发生在6500万年前的一天,恐龙们还在地球乐园中无忧无虑地嬉戏,觅食。
突然天空中出现了一道刺眼的白光,一颗直径10公里,相当于一座中等城市般大的巨石从天而降。
那是一颗小行星,它以每秒40公里的速度一头撞进大海,在海底撞出一个巨大的深坑,海水被迅速气化,蒸气向高空喷射达数万米,随即掀起的海啸高达5公里,并以极快的速度扩散。
恐龙们惊慌失措,争相逃命。
可撞击激起的灰尘布满了天空。
一时间暗无天日,气温骤降,大雨滂沱。
在以后的数月乃至数年里,天空依然尘烟翻滚,乌云密布,地球因终年不见阳光而进入低温中,苍茫大地一时间沉寂无声。
大量恐龙因寒冷而聚集取暖,但仍免不了被冻死、饿死的厄运。
山洪暴发,泥石流将恐龙卷走并埋葬起来。
恐龙时代就这样结束了。
【附:
板书设计】
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之处在于:
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