部编版六年级语文下册第一单元教案全套.docx
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部编版六年级语文下册第一单元教案全套
部编版六年级语文下册第一单元教案
1.《北京的春节》教学设计
学习目标
1、学习本课14个生字,识记字形,读准字音。
准确理解有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
从字里行间了解老北京春节的习俗。
读中想象,感受其春节“分外热闹”的特点,体会老北京人热爱生活、追求美好的民族心理特征和文化传统。
3、揣摩语言文字,感悟作者描写北京春节民俗特点所采用的表达方法,如谋篇布局的详略得当、点面结合的场景描写等。
感受作者俗白风趣的语言风格,进一步体会散文“形散而神不散”的特点,培养阅读散文的能力。
4、通过比较性阅读,获得从多角度观察生活、表达生活的启发。
教学重点
其一,引导学生透过语言文字,了解老北京春节的风俗习惯,感受传统年文化的独特魅力。
其二,引导学生体会作者描写民俗特点的表达方法,感受老舍的语言风格。
教学难点
引导学生比较阅读,使学生懂得可以从多角度观察生活和表达生活。
教学过程
第一课时
一、创设情境,揭示课题
1、同学们,我们刚过完春节不久,来,我们来分享一下过春节的感受。
(交流后鼓励学生用一个词语概括自己的感受。
初步渗透“文眼”意识。
)
2、想了解老北京人是怎样过春节的吗?
这节课,我们走进我国著名文学家、剧作家老舍先生描绘的北京的春节。
齐读课题。
二、通读全文,整体感知,理清脉络
1.检查预习:
(1)认识生字词语;
(2)了解课文大意。
2.把握文眼。
可谓是“百里不同风,千里不同俗”,在我们中华大地上,各地的春节风俗各具特色,那么,北京春节的最大特点是什么?
请同学把我们带进老北京的春节(13位同学开火车),我们一边听读一边用心感受,找出文中反映北京春节特点的一个句子。
(渗透读法:
读散文要学会抓文眼。
板书关键词:
“分外热闹”)。
3.质疑导读:
作者为什么会有这样的感受?
请同学们带着这个疑问快速浏览课文,标出时间词,看作者给我们介绍了哪些重要的日子?
各有什么活动?
是按怎样的顺序介绍的?
(渗透读书指导:
读书的过程是把厚书读薄,把薄书读厚,再把厚书读薄,就是从无疑到有疑,再从有疑到无疑的过程。
)(老师板书:
春节前:
腊八——腊月二十三;过春节:
除夕——正月初一——正月十五;春节结束:
正月十九)
还有看不明白的地方吗?
4.小结:
课文以时间为线,把老北京春节的各种民俗活动如串珍珠般地连接起来,条理清楚,详略得当,突出老北京春节民俗的独特之处,使人印象深刻。
5.指导散文学法。
把握全文线索——春节的全过程,体会老北京春节的与众不同,用心体会作者是怎样写出老北京春节民俗特点的。
6.朗读课文,熟读课文,指导难读的语句。
三、学习“春节前的准备”,渗透学习方法。
1.自读课文1至6自然段,如果让你用文中的一句话概括这几个自然段,你会选哪一句?
为什么?
2.质疑引读:
孩子们欢喜,大人们忙乱,这是怎样的一番景象啊?
(渗透方法:
边读课文边想象情景;如临其境,如见其人,用心感受)
3.汇报交流,师生互动,相机引导。
(1)自由读“过腊八”自然段,说说你的发现。
(大人熬粥忙,小孩分享乐)“腊八粥”:
(“家家”“熬”)你仿佛看到了什么样的情景?
感受到人们此时的心情了吗?
哪句话最引起你的注意?
(热气腾腾、庆祝丰收,暖暖的感觉、喜悦)从“熬”字,你感受到什么?
“腊八蒜”:
(“色味双美”“忍不住”“家家”)(想象人们沾着醋大吃饺子那酣畅淋漓的动人情景)
师:
还有什么比拌着色味双美的腊八蒜,放开肚皮吃饺子更令人快乐和满足的呢!
读着读着,我们不禁受到感染,过年真好!
——齐读句子,感受那温暖的感觉、欢乐的气氛。
(2)“准备过年”句。
(“大事”)你有什么发现?
(3)“过小年”句。
(“彩排”“又甜又黏”)
①反复读文段,一边读一边感受,那个词语让你尝到了甜美的味道?
②小孩子天生是爱吃糖的,当大人们忙着春节彩排的时候,小孩子们早就拥上了街头,各自挑选自己喜欢的各形各色的糖块?
?
发挥你的想象力,假如你就是其中的一个小孩子,你感受到了怎样的快乐?
③满口甜美,糖丝如须,哦,牙齿被粘住了,这个时候,你心里充满怎样的感觉?
用你的读,表达那满心欢喜的感觉。
4.小结:
孩子们欢喜,大人们忙乱,作者用俗白而又充满画面感的语言,让我们真切地感受到老北京人过春节的分外热闹!
5.引导视角:
作者是从谁的角度观察这一切的?
(渗透“视角”意识)
6.过渡:
当一切都准备妥当,人们又是如何团聚在一起过年的呢?
下一节课,我们与老北京人共渡那美好的时光。
第二课时
一、复习导入
1.上节课,我们从整体上阅读了课文,了解到课文以时间为线,把老北京春节的各种民俗活动如串珍珠般地连接起来,条理清楚,详略得当,突出老北京春节民俗的独特之处,使人印象深刻。
老北京春节最突出的特点是什么?
(过得分外热闹)
2.这节课,我们继续走进北京的春节。
读好课题,通过你的读,让别人清楚了解作者写的是什么;也通过读课题,感受到北京春节习俗的独特魅力。
3.北京的春节过得分外热闹!
让我们读读下面词语,感受那热闹隆重、喜庆祥和的春节气氛。
把词串读出节奏。
(出示词语)
色味双美又甜又黏万象更新
灯火通宵日夜不绝截然不同
张灯结彩有声有光各形各色
(设计意图:
描述性词语的画面感很强,通过朗读词语,整合声音感知、视觉形象与情绪感受,激活学生相关生活场景的内心视像与情绪记忆,带着对春节的整体印象走进课文。
)
二、感知想象,品读感悟
(一)走进“除夕”,感受“热闹”的独特内涵。
1.认识除夕。
我们一起走进老北京春节的第一个高潮——除夕。
(出示课件)根据你对春节的认识,“除夕”是个什么样的日子?
(除夕,又叫团圆夜,是旧年的最后一个节日,与新年的第一天连接在一起,是全家团聚、辞旧迎新的时刻。
)
2.感受除夕。
结合书中的插图,自由读“除夕”片段,一边读一边展开画面想象。
你感受到除夕特有的气氛了吗?
(真热闹)热闹(鼓励添词,板书:
家家热闹)
①老北京春节的除夕,真热闹!
你从哪些方面感受到除夕的“热闹”?
老师要考考你们的观察力了。
(展开你的想象:
从香味、色彩、声音等三个方面体会?
?
)(“面”)
②师生互动,全情品悟。
(“点”)
★互动之一:
姑娘(小伙子),现在正是除夕,你家里热闹吗?
家里人都在忙些什么呢?
(师推波助澜:
对联早就贴好了,父母正在做年夜饭,小孩子们在比试着新衣裳?
?
开饭了,一家老小开怀畅饮,吃大块的肉,拌着色味双全的腊八蒜吃元宝似的饺子,举杯庆贺团圆?
?
除夕真热闹!
)
★指导朗读:
假如你是记者,请你为大家报道一下家家热闹过除夕的盛况,如何?
(师提示:
融进自己的体验)(评价,指导朗读:
报道得真好,突出“家家”“红红”等词语,就把除夕的热闹气氛传达出来了!
)我们大家都来感受一下这一盛况。
(齐读文段,掀起情感的高潮)
★互动之二:
吃过年夜饭,蜡烛或油灯点起来了,一家人围坐炉旁,共聚家常,满怀欢喜地等待那辞旧迎新的时刻?
?
老爷爷,您这么晚了也不睡觉,是在守岁吗?
您为何守岁?
小伙子,你为什么也守岁?
(师推波助澜:
是呀,一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
老爷爷年岁大了,懂得时光的珍贵呀,为了表达对时光的珍惜,古人还有“秉烛夜游”之说呢?
?
小伙子,你真有孝心,我相信,你的父母一定为你感到自豪与欣慰!
)
③探究:
同学们知道“守岁”习俗的来历吗?
(补充课外资料,促进学生品悟)(出示文字资料:
除夕守岁是最重要的年俗活动之一,守岁之俗由来已久。
最早记载见于西晋周处的《风土志》:
除夕之夜,各相与赠送,称为“馈岁”;酒食相邀,称为“别岁”;长幼聚饮,祝颂完备,称为“分岁”;大家终夜不眠,以待天明,称曰“守岁”。
“一夜连双岁,五更分二天”,自汉代以来,新旧年交替的除夕之夜,全家团聚在一起,通宵守夜,象征着把一切邪瘟病疫照跑驱走,期待着新的一年吉祥如意。
这种习俗后来逐渐盛行。
古时“守岁”有两种含义:
年长者守岁为“辞旧岁”,有珍爱光阴的意思;年轻人守岁,是为延长父母寿命。
直到今天,人们还习惯在除夕之夜守岁迎新。
)
④创设情境,朗读品味:
在这阖家团圆的除夕之夜,我们不能忘记了这些人——
出示句子“在外边做事的人,除非万不得已,必定赶回家来吃团圆饭。
”
★把握关键词,体会心情:
反复读读句子,感觉到哪个词语触动了你的心?
想看看他们吗?
(出示)在拥挤的车站里?
?
在寒风呼啸的码头边?
?
在大雪纷飞的公路上?
?
师:
你看到了谁?
★激情朗读句子。
(出示图片)他们是何等的归心似箭!
(指名读)读出你的感受。
⑥小结:
这就是血浓于水的亲情啊!
古人说:
父母在不远游。
亲情和团圆是我们中华民族传统春节亘古不变的主题。
相信同学们对春节这个家家团圆的日子,有了更加丰富和深刻的理解,对“一家人”剪不断、割不舍的亲情会倍加珍惜!
(设计意图:
对于文本的浓墨重彩之处,教者应该不遗余力,或亲身体验,或旁观感受,使学生情随文动,言随情发,做到力透纸背。
)
(2)过渡:
与家家热闹的除夕相比,正月初一又是怎样的光景呢?
(二)走进“初一”,感悟休闲中的热闹
1.什么叫“光景”?
自由朗读,结合你过春节的经历,体会正月初一“全城都在休息”到底是怎样的一番光景?
2.学生自由读,想象品味;
3.四人小组合作学习;
4.小组汇报:
(随机引导:
写了那几种人的活动?
有什么感受?
男人、女人、小孩?
?
)(引导学生寻找恰当的关键词,板书:
人人休闲)
5.对比感悟写法:
对比除夕的热闹,正月初一则是另一番光景,这与“分外热闹”是否矛盾?
(这是视角的问题。
对于大人们过年的忙乱,初一是休闲的;但对于孩子们来说,则又是另外一番的热闹!
)
6.相机引思:
既然是比赛,为什么不赛个谁第一第二呢?
(让学生在联系自己的体验释疑的过程中,感受老北京人淳朴善良、崇尚劳动、热爱生活、追求美好的民族心理和文化传统,突出北京春节习俗的独特魅力。
)
(三)走进“元宵”,读写体验情景。
1.读中体验:
元宵上市,老北京春节的又一个高潮到了。
正月十五闹元宵,让我们用读的方法走进老北京的元宵灯市。
自由读。
★互动之三:
当我们合上书本,灯市的热闹景象留在你脑海中了吗?
你留下了什么?
你呢?
(方法同上——板书:
处处红火)
2.《腊八粥》教学设计
教学目标:
1.学习字词,积累叠词,了解小说背景。
2.了解小说借助对话推动情节发展的特点,引导学生学习用读对话梳理情节的方法,整体感知人物形象。
3.初步了解小说用语言塑造人物形象的特点,关注人物语言描写的不同形式,用品读关键词句,揣摩心理的策略,加深对人物形象的感知。
4.深读文章,分清内容的主次,体会作者是如何做到详略得当的。
教学重、难点:
1,初步了解小说用语言塑造人物形象的特点,关注人物语言描写的不同形式,用品读关键词句,揣摩心理的策略,加深对人物形象的感知。
2,深读文章,分清内容的主次,体会作者是如何详略得当的。
教学过程:
第一课时
一、导入新课,明确文体
1.播放微视频,引出小说背景。
2.板书课题,读准课题。
二、字词教学,了解环境
1.出示字词,读准字词,引导学生从词语内容和形式上发现规律。
2.情境朗读,了解环境。
三、梳理情节,初识形象
1.快速默读第6—19自然段,思考:
八儿想吃腊八粥却吃不到,他是怎么办的?
2.根据学生回答,梳理小说情节。
3.根据板书,串联情节,了解小说主要内容。
4.小结:
这篇小说就是用对话推动情节的发展。
刚才,我们读了八儿和妈妈的对话,梳理出的情节就是小说的情节。
5.交流:
从这些情节中,你看到一个怎样的八儿?
四、品读语言,丰盈形象
1.聚焦情节中八儿的语言,初步感受语言的变化。
2.品读短句。
(1)齐读,思考:
本句中哪个字最精彩?
(2)对比朗读,从“那”字,你感受到什么?
(3)联系自己生活经历,感知八儿形象。
(4)有感情地朗读。
(5)小结:
一个“那”字,又让我们看到一个(回扣板书)的八儿。
刚才,我们抓住了八儿的语言,品读“那”这个关键词,揣摩了八儿的心理,从而让八儿的形象在我们头脑中更加丰满。
3.品读长句
(1)自由读,边读边思考:
为什么有这样的变化?
(2)四人小组合作,完成学习单。
填一填:
八儿每次是怎么分的,有什么变化?
写一写:
你又读到一个怎样的八儿,并想想理由(填在磁卡上,一张磁卡写一个词)。
一定要填在磁卡上。
温馨提示:
四人小组,一人主持,其他三人一人汇报一处。
(3)小组汇报。
(4)小结:
刚才,我们读了八儿这处长的语言,从分粥的变化中揣摩了八儿的心理,让他的形象在我们的头脑中更加丰盈。
(5)串读三次分粥的句子,读出变化。
4.小结:
刚才我们品读了八儿的语言,关注了关键词句,揣摩了八儿的心理,让八儿的形象跃然纸上。
沈从文不愧为语言大师,在对人物语言进行描写时,每个词语,每句话都经过了反复的推敲,多一个字不行,少一个字也不行,借助不同的语言形式展现人物不同的形象。
五、课堂小结
这节课,我们通过梳理环境中的情节,品读八儿的语言,揣摩他的心理,看到了一个(回扣板书)的八儿。
八儿心里隐藏的语言和那锅不断叹气的粥,这又藏着什么奥秘呢?
下节课我们再来揭秘。
第二课时
【导入】一、谈话导入,回顾课文内容评论
1.谈话导入。
2.回顾课文内容,想一想课文围绕腊八粥写了什么事?
【讲授】二、品读课文评论
1.课文的主要人物是谁?
八儿给你留下了怎样的印象?
2.明确任务:
课文是如何写八儿嘴馋的?
3.读文探究
1)默读课文,画出描写八儿特点的句子,作批注。
2)小组交流
4.集体汇报
1)描写动作的句子。
2)描写语言的句子。
3)描写心理活动的句子。
5.小结:
全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过,展现了一幅淳朴、和睦的图画。
表现了一家的其乐融融。
【活动】三、指导朗读评论
1.本篇课文人物对话描写较多,组织学生分角色朗读。
2.通过揣摩人物心理,联系提示语来指导有感情地朗读课文。
3.组织朗读比赛,互相点评,取长补短。
【作业】四、作业评论
1.有感情地将课文朗读给家长听。
2.查找有关中国传统节日的资料,进一步了解中国传统民俗文化。
3《古诗三首》教学设计
教学目标
1.自主学习字词,会认会写“宫、侯、素”等8个生字,理解字义,识记字形。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.想象《寒食》中描绘的暮春之景,结合时代背景,体会作者表达的思想感情。
4.了解牛郎织女的故事,并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
5.抓住重点诗句,体会《十五夜望月》中游子的思亲之情,并能找出类似的诗句和同学交流。
教学重点
1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.想象画面,抓住重点语句,体会作者表达的思想感情。
教学难点
想象画面,抓住重点语句,体会作者表达的思想感情。
教学方法
设置情境,师生共同披文入境,走进文本,与文本对话、师生对话、生生对话,以读促悟,以悟促读,引导学生把情感体验充分表现出来。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究,讨论交流。
课前准备
1.了解有关寒食节的由来及习俗,了解时代背景。
2.下载古风背景音乐,制作课件。
课时安排:
1课时
一课时
一、谈话导入
“百里不同风,千里不同俗。
”泱泱华夏,有着悠久的历史,灿烂的文明,而传统节日正是其重要的组成部分。
今天,咱们就一起走入春天的长安城,去看看那里寒食节的景象吧。
(板书:
寒食)
简介寒食:
清明节前一二日。
禁烟火,只吃冷食。
并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗,寒食节前后绵延两千余年,曾被称为中国民间第一大祭日。
在民间传说中寒食节虽与介子推有关,但寒食起源,并非为纪念介子推,而是沿袭了远古的改火旧习。
二、学习古诗《寒食》
(一)学习生字词,会读诗。
自学“宫、侯”两个汉字。
指导学生从意义上区分“侯、候”,用组词法:
“王侯”“时候”区分形近字。
指名读诗,要求读准、读通。
师相机指导。
(二)知诗人,解诗题。
请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料,师相机补充。
提示:
寒食节是中国农历清明节前一天。
古人在这一天,不生火做饭,所以叫寒食。
相传当年重耳(晋公子重耳)周游列国,历尽艰辛。
一次,他挨饿难熬,百般无奈时,介之推割下自己大腿上的肉给他吃。
后来重耳当了国王(晋文公,春秋五霸之一),去找和母亲一起躲在深山中的介之推。
遍寻不到,便下令放火烧山,想以此逼出介之推,但最后发现介之推与其母被烧死。
重耳十分后悔,便规定每年此时不得生火,一切吃冷食,称为寒食节(山西省介休市当地居民仍然对此深有记忆,但只限于思想,实际节日这天已没有吃寒食的活动)。
其实,寒食节的真正起源,是源于古代的钻木、求新火之制。
古人因季节不同,用不同的树木钻火,有改季改火之俗。
而每次改火之后,就要换取新火。
新火未至,就禁止人们生火,这是当时的一件大事。
寒食节习俗,有上坟、郊游、斗鸡、荡秋千、打毯、牵钩(拔河)等。
其中上坟之俗,是很古老的。
中国过往的春祭都在寒食节,直到后来改为清明节。
今天,就让我们一起乘上时光穿梭机,穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。
(三)解词连句知大意。
1.自由读诗,说说自己读懂了什么,把不懂的词句作标记。
相机理解“春城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛”等词语,大致梳理诗歌内容。
2.展开想象悟诗情。
让我们走进长安的春天,看看那里的景象吧:
指名读第一句。
出现在你眼前的是什么景象?
(板书:
飞花 御柳斜)
提示:
飞花:
飘扬的杨花。
御柳斜:
柳树在春风的吹拂下摇曳生姿。
(1)“飞花”是种什么情景?
“无处不飞花”写出了花的什么特点呢?
(出示落花随风飞舞图,播放古风音乐)
(2)你能带着这样的理解,想象着这样的画面,美美地读一读吗?
个别读,男女读,教师范读,相机指导。
3.日落天黑时,长安城里又是一番怎样的情景呢?
指名读三四句。
(板书:
蜡烛 轻烟入)
提示:
蜡烛:
寒食节普天下禁火,但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而燃烛。
轻烟入:
袅袅炊烟。
整句话的意思是夜色降临,宫里忙着传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。
4.夜色降临,宫里忙着传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。
你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗?
用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……”的句式说说。
(1)我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味,饮着仙露琼浆的样子。
(2)我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。
(3)我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。
(4)……
5.而此时,民间的百姓又是如何度过寒食节的呢?
(1)他们会禁烟火,只吃冷食。
(2)他们会穿着粗布麻衣,可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾等。
(3)还可能会在家悼念介子推。
(4)......
6.如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节,而皇亲贵族家里却灯火通明,你会有什么感受?
(1)我会非常气愤:
凭什么百姓要吃冷食,禁用火,过寒食节,而皇宫里却灯火通明?
(2)这简直就是“只许州官放火,不许百姓点灯”。
......
从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺!
(板书:
讽刺)
向学生介绍讽刺手法:
用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。
是一种文学手法,用于暴露对象的矛盾或缺点。
拓展延伸一个故事:
宋朝田登做州官,一天,他带着师爷微服出行,不知不觉,天色已晚,走到一家店铺旁,只听得掌柜的大声招呼:
“伙计,点灯!
”田登听了,认为是在嘲弄他,就要发作,幸亏师爷极力相劝,才作罢。
继续前行,路过一户农家,又听到农家里面在喊:
“小狗子,点灯!
”这一下,田登实在忍不住了,这声音,在他听来,简直是在骂他。
他忍无可忍,对着农家高喊:
“住嘴,不许喊田登!
”农家莫名其妙,据理力争。
师爷在一旁好一番解释,农家这才明白过来。
“那么,我们应该怎么说这句话呢?
”农家问。
田登想了想,说:
“就叫点火!
”同时吩咐师爷晓喻百姓,违令者重责。
从此以后,该州的百姓都说点灯为点火。
田登心里也很是得意。
转眼已到元宵佳节,各州各府都举行放灯、观灯,以示与民同乐,并且出了榜文。
田登贴出的布告上说:
“元宵佳节,本州与民同乐,依例放火三日。
”
7.从此以后,该州便流传出:
“只许州官(说)放火,不许百姓(说)点灯”的俗语来。
8.你能带着这样的理解,融入这样的感情,来读读吗?
个别读,小组读,教师范读,相机指导。
(4)探究质疑。
1.飞花不就是落花吗?
作者为什么不说春城无处不落花呢?
四人小组讨论,小组代表发言。
不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。
一个“飞”字,蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,主要是其中的名句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。
谁能读出这种花飞柳摇的美。
2.朗读全诗,熟读成诵。
最后,让我们一起带着这样的理解,想象着这样的画面,融入这样的感情,美美地读一遍吧!
会背的同学可以试着不看书来读一读。
三、课堂总结,背诵布置
1.这节课,通过学习《寒食》,我们看到了:
暮春的京城到处飘散着花瓣和花香,寒食节里,强劲的东风吹斜了皇家花园的柳树。
天色已晚,皇宫里传出了点燃蜡烛的信息,那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。
2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。
四、板书设计
寒食
飞花 御柳斜
蜡烛 轻烟入 讽刺
第二课时
教学目标
1.培养学生感受两首诗歌的不同风格,体悟不同诗人其不同的心境所表达出来的不同的诗风。
2.研习文本,比较探究,交流讨论。
3.引导和鼓励学生亮出自己的观点,在争辩中加深对不同诗人的不同风格及同一诗人在不同心境下表现出来的不同诗人的整体认识,允许多种见解并存。
4.让学生理解和感受古人不同的处境和心境下的思想感情,感悟诗歌这种文学样式的韵律美和情感美。
教学重点
探究两首诗歌中所蕴含的情感,并以此诗为切入点,比较探究这两首诗歌表达的情感方面所存在的差别。
教学难点
体会两首诗歌的协作风格,并且比较探究其中的区别。
教学方法
设置情境,师生共同披文入境,走进文本,与文本对话、师生对话、生生对话,以读促悟,以悟促读,引导学生把情感体验充分表现出来。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究,讨论交流。
课前准备
1.多媒体课件。
2.准备《鹊桥仙》对比阅读的材料纸。
一、阅读材料中的两首诗歌
1.播放背景音乐:
《美丽的神话》。
2.材料纸:
《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》比较阅读
3.导语:
我们说人类的情感一般可以分为亲情、友情和爱情,那么亲情和友情我想大家都已经拥有了,唯独这个爱情,是我们还需要用来向往的一件东西,当有一天我们也拥有爱情的时候,我想大家就不会想过六一儿童节了,那时最想过的应该会是情人节了。
七夕是我们中国的情人节,每年七月,牛郎和织女可以名正言顺地会面。
这个自魏晋以来就流传的魅力深化,引起了许多诗人的咏叹,最早传唱这一神话题材的就是汉魏时的古诗《迢迢牵牛星》,但脍炙人口,传诵不衰的绝唱,当推背诵秦观的《鹊桥仙》了,今天我们就共同来学习这一诗一词。
(板书:
迢迢牵牛星)
二、整体感知,赏析探究
1.全体朗读(幻灯片:
诗歌内容)
师:
据传说,这年的七夕,喜鹊不知什么原因,忘了到天上搭桥去了,害得我们的织女啊,真是别有一番滋味在心头。
那么,我们先一起来朗读一下《迢迢牵牛星》,体会一下那种可望而不可及的感觉。
(生)
师:
那年的七夕,牛郎和织女因故没能相会,只能脉脉无语。
经过几年的等待,有情人终于在
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