附说课相关知识小学音乐说课稿《美丽的夏牧场》说课稿.docx
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附说课相关知识小学音乐说课稿《美丽的夏牧场》说课稿
小学音乐说课稿:
《美丽的夏牧场》说课稿
本课的教学内容是学唱歌曲《美丽的夏牧场》。
下面我将从说整体构思与教学内容、学法教法、教学流程三个方面说明一下我对本课的理解与设计。
一、说教材《美丽的夏牧场》是鲁教版音乐五年级上册第三单元第二课时要学习的一首歌曲,它是一首以唱歌为主的音乐综合课。
歌曲运用民歌旋律发展中最简朴的手法将第一、二乐句多次反复构成全曲,音域不宽只有六度,加上旋律多次重复,很适合小学高年级学唱。
二、说学情我校五年级的学生整体音乐素养较好。
唱歌、视唱和听音练习方面一直以来都作为我校的音乐常规工作重点来抓。
《美丽的夏牧场》一课旋律比较简单,因此在学习歌曲上应该比较容易。
但是五年级学生生活范围和认知领域进一步发展,体验、感受与探索创造的活动能力逐渐增强,因此他们的课堂也不再只满足于唱歌。
应该在音乐课堂上逐渐培养他们的音乐鉴赏能力、分析表现音乐的能力以及音乐创编的能力。
因此在这节课中,我将重点教学转为对同学们的能力培养,希望能够达到我的预期效果。
三、说学法我从学情出发设计教学环节,把该学段所要掌握的识谱、听赏等教学环节适时贯穿在音乐教学当中,运用恰如其分的评价语言顺学而导、学生学得主动,学得有效。
四、说教法根据我对教材的理解和学情的分析,我为本课设计了较为明确的、符合《音乐新课程标准》和学生年龄特点的教学目标:
1.学唱《美丽的夏牧场》能用优美的声音演唱歌曲。
2.通过多种方式感受歌曲的各种不同的演唱形式。
3.通过学习,引导学生热爱草原、关注草原、保护草原。
《义务教育音乐课程标准》对于音乐课程目标是这样表述的:
音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。
通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力,进一步加强音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操。
1.情感目标能在听、看、唱、动、想、等多种音乐活动中体验歌曲的意境感受草原音乐的风格和特点,引导学生热爱草原、关注草原、保护草原。
2、知识与技能目标能用优美、深情地歌声准确演唱歌曲,表现歌曲意境并能设计多种演唱形式表现歌曲。
3、创造性思维训练及个性发展目标能用自己喜欢的方式,自创的独特形式表现歌曲,培养学生的音乐创造力和表现力。
五、教学流程下面具体谈谈我的教学流程设计,音乐课程标准力求体现深化教育改革,全面推行素质教育的基本精神体现以音乐审美为核心的理念。
本课的教学过程我是这样思考的,它由组织教学、导入新课、新授教学、拓展活动、自由创编、德育渗透六部分组成。
在课堂教学中我紧紧围绕教学目标组织教学,所有的音乐活动都是为达到教学目标精心设计的。
(一)组织教学进行课堂常规视唱练耳的听唱练习。
<设计意图:
解决教学难点
(二)导入新课
(1)欣赏歌曲《美丽的夏牧场》,用问题的方式,让同学们边听边思考三个问题:
看到了什么、听到了什么、哪个民族的音乐。
(2)同学们交流课前搜集的有关草原的资料,然后再次聆听歌曲。
<设计意图:
初次聆听,导入新授教学;交流后再听,跟更加深了对歌曲旋律的熟悉(三)新授教学
(1)师介绍歌曲
(2)学习曲谱(3)学唱歌词(4)介绍歌词中出现的民间音乐家“阿肯”。
(5)加入到“阿肯弹唱会”中,集体演唱。
<设计意图:
本环节通过学生自学、教师指导等方式完成演唱教学的任务四、拓展
(一)欣赏同名合唱曲<设计意图:
欣赏同名合唱歌曲体验齐唱与合唱的不同效果
(二)与同学们合作完成二部轮唱的演唱(三)学生进行二部轮唱的学习和演唱<设计意图:
感受多种不同的歌曲演唱形式,丰富同学们的音乐能力五、音乐创编
(一)老师演唱创办歌曲<设计意图:
为同学们提供一个学习的范本,为下面的创编做铺垫
(二)学生仿照着老师的方式进行歌词创编<设计意图:
培养学生们的创编意识和创编能力六、本课小结在最后结束本课时,用德育渗透的方式,呼吁孩子们要关注草原、热爱草原、保护草原,最后在集体演唱的歌声中结束本课。
音乐课程致力于让同学们通过音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,提升孩子们的综合素养,以上就是本课设计的思想和思路,希望能够在我的音乐课堂上逐一落实,帮助同学们不断提高自己的音乐素养。
说课如何拿高分
1、多说学生。
一般选手会把注意力集中在内容上,而实际上教学必须照顾到学生。
说课时多对学生进行分析,容易博得评委的好感,易得高分。
2、讲究层次。
一般说课时间不超过15分钟,考生说课往往求全求细,因而语速较快,给评委留不下深刻印象。
有层次的说课,容易得高分。
说教学程序时,要把教学环节交代清楚。
要呈现层层递进的逻辑关系。
3、突出特色。
说课没有特色,是大多数考生存在的问题。
由于多人说同一个课题,当有亮点呈现时往往让评委精神一振,产生好印象,得高分也就易如反掌。
怎样突出特色和亮点呢?
原则上,任何地方都可以出新,出亮点。
但从目前说课的实际看,新手容易在以下几方面获得突破。
(1)导入出特色。
课堂导入要多动脑筋,想一个与众不同的巧妙开头,就是成功了一半。
(2)联系实际出特色。
联系实际,结合具体教学内容,联系生活中的实例,学生熟悉的实例,当地的实际等。
容易使评委眼睛一亮。
(3)多重预设。
说教学程序时,在其中的某个环节上,你设计两个不同的方案,你说:
“如果学生基础好,对此问题很熟悉我会这么这么做”“如果学生不能很快解决这个问题,我会这么做”。
体现教学仅仅是预设,既然是预设,就要考虑学生的多种情况。
预想几个不同的教学方案,这方面容易出新,有几个选手已经成功使用了这一策略。
(4)课堂模拟。
你在面向评委说课,似乎语气上不能太夸张。
不,你完全可以在某个环节上,模拟一下课堂教学。
你用对学生说话的口吻,表情丰富,动作夸张,一下子就能把评委的心抓住。
得高分就很轻松了。
(5)巧妙总结。
怎么算说课结束?
有不少人说完教学程序,就“我的说课到此结束,谢谢各位评委”,这样结束不好。
应该有一个教学反思,说教学反思。
应该把自己说课的特色总结出来,说给评委听,让评委恍然大悟,频频点头:
“果然体现了这个特色”
最后,大部分评委不关注具体内容,或根本记不住你的具体内容,他们更关注你的外在因素。
比如衣着,语言,手势等。
因此,一定要声音洪亮,充满自信。
手势要有力度。
说话要有气势,要有一副咄咄逼人的架势。
十分钟的时间,决定你的命运,哪怕装腔作势,也要装出来。
本人多次担任评委,相信大多数地方的评委一样,说课时基本听不进选手说课的细节,更不会考虑这样设计合适吗,有时,他只是在听你说话,考察你的教师基本功,仅此而已。
即使说错了,也不要纠正,越纠正效果越不好。
最后祝您成功!
教师你不可不知的,说课、讲课、听课、评课
一、说课
(一)说课要求“六说”:
即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
(二)“六说”的具体要求
1、说课标
主要说两点:
(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:
A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。
B、知识传授目标
主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标
记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2、说教材
主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生
主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。
说课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。
4、说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据。
有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析。
5、说训练
主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计。
训练是培养学生能力的主要途径,是教学的重要环节。
课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计,为目标而服务。
训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。
①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力。
6、说程序
说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程、。
我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、
说课的内容是“六说”,方法有两种。
一是将材料按“六说”分六块,一一分别来说,这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象。
二是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。
总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
二、上课
新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。
新课程理念突显教学的生成性,倡导人本观,课程观,教学观,生成性教学对老师提出了新的要求:
教师要尊重学生的学习权利和创造性,教师要转变角色和教学行为。
新的教学理念注重学生动手、动脑,追求课堂活泼生动,但热闹过后,某些学生脑子一片空白,热闹中学生忘乎所以,心情无法平静,对老师提出的问题缺乏深层思考,因而对知识没有全面深刻的理解认识。
此现象屡见不鲜,而对这种状况老师应该这样:
(一)、把握热闹的“度”,该“热闹”时才“热闹”。
从头热闹到尾的一堂课是不正常的,反之,从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。
老师应是一堂课的“控制师”,如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。
(二)、老师应该给足学生思考问题的时间,不要让学生很快说出答案,应杜绝学生信口开河的发言习惯,学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。
每个学生的理解力是不一样的,一定要因人而异,因材施教。
作为课堂的“控制师”,老师提出的问题应从简单逐步走向复杂,循序渐进,实实在在让学生一步一个脚印的走,另外还应注意培养学生读书,思考,做练习认真细致的习惯。
新的教学理念追求生成性、领悟性,但违背生成规律缺乏有效的引导,也会导致学生无所是从,也是课堂的一种病态。
要想使一堂课高效完美,老师们应该这样:
1、摆正心态,自然和谐的生成,不违背规律,不拔苗助长。
2、认真钻研教材,以生成的动态为导向,提高预设的可变性,不死搬硬套,多设想几套教学方案,根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
3、设计问题有针对性,提问有价值的问题,提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4、根据学生的接受情况随时调整教学内容,教学环节,教学流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂课都树立:
“服务”意识——为学生的学习服务。
“需要”意识——为学生的需要服务。
“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要,随机调整。
“效果”意识——力争让学生一课一得。
总之,每位老师要做到:
教学与艺术联姻,高效同乐趣俱来。
三、听课
听课是教学研究的有效手段。
在倡导大力开展校本教学研究的今天,大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
然而,在传统的教学理念下,教学被认为是传授知识的过程,教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程,所关注的是教师的教,从而把教师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习,通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材,分析教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课,显然是有悖于课程改革精神的,无法起到应有的教学研究的效果。
为此,必须依照现代教学理念,革新听课、评课。
l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(1)课前要有一定的准备工作。
(2)听课中要认真观察和记录。
(3)听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教,更要关注学生的学:
对于教师的教,听课时重点应该关注的是:
(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?
学到什么程度?
情感如何?
)。
目标在何时采用何种方式呈现;
(2)新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动;
(3)创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?
(4)采用哪些教学方法和教学手段?
(5)设计了哪些教学活动步骤?
如:
设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以延伸、迁移、巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
(6)使哪些知识系统化?
巩固哪些知识?
补充哪些知识?
(7)培养学生哪些方面的技能?
达到什么地步?
(8)渗透哪些教学思想?
(9)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动,听课时应该关注:
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;
(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;
(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;
(4)学生是否经常积极主动地提出问题;等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流),并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。
因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。
四、教师如何评课(不要面**到,要有侧重点)
1、从教学目标上分析:
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制定来看,要看是否全***体、适宜。
依据《课标》,教学目标中的要求,全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩同和强化。
2、从处理教材上分析:
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确性、科学性,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面):
(1)看教学思路设计:
教学思路是教师上课的脉络和主线,。
它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;而看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计包括:
①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象,看讲与练时问搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
③计算学生的个
人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析:
教学方法:
是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。
包括教师“教”的方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方式与”学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:
(1)看是不是量体裁衣,优选活用?
教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规,更要
看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代教育手段。
教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析:
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书:
设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)
(2)看教态:
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
(3)看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。
教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(4)看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析:
“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。
”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力、思想情感目标达成。
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。
即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价
如何准备说课比赛
随着教学改革的不断变化,能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式,正蓬勃发展,其综合反映教师素质,教师教育理论水平,教师教学业务能力。
如何准备说课比赛,让自己的说课更完美呢?
下面我谈谈自己的几点想法:
一、说课其实是一次带有表演性质的教研活动。
参加说课活动首先要掌握一个原则:
那就是说课活动是一项教学研究活动。
说课顾名思义就是教师用口语的方式向同行或专家阐述自己对某一节课的教学设想、教学思路及其理论依据。
也就是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。
也就是让老师在备课的基础上,面对同行或教研人员,系统而概括地解说自己对具体教学内容的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想,方法、策略及组织教学的理论依据等。
(也就是要把你对这节课的认识、观点、想法、设计介绍给专家和评委,让大家感觉你的做法是有理论依据,符合儿童的认知规律的。
设计是新颖合理,做到了重点突出,难点突破。
让大家对你的教学理解、接受以至信服。
)
二、如何准备一次说课比赛
1、一份优秀的教学设计是说课比赛的前提与根本。
一份优秀而有特色的教学设计是说好课的重要前提,只有教师对所教内容的教学目标、教学重点的设计、难点的突破都有深刻的理解,才能展开精彩的说课。
这里为什么要特别提到有特色呢?
说课既然是教研活动,就要有研究的价值。
怎样才能有价值?
这就要求你要有特色,或是你的课在设计突破难点上很特别,是别人想不到的没做过的:
(例如在体育课上自始至终是由很多游戏穿插的);或是活动设计特别(以小组为单位完成所有竞赛活动)。
或是你的体育器材很特别是别人从没想到,很少去用的。
总而言之选择内容是说课的第一步也是最重的一步,它决定了你说课的方向(说课一定是围绕你这节课最有特点的地方去说。
)
2、从教案出发查找教学设计的理论依据。
有些教学设计我们知道为什么要这样设计(如设计游戏是由于学生的心理特点,他们喜欢玩,他们有兴趣,乐于参与,达成的效果更好),但也有些设计可能我们感觉就应该这样上,这样上的效果好,至于为什么我也不知道,如果你的效果好的方法是这节课的特色,你就要下大力气去查找资料了(如课程标准、教育学、心理学、或某些教育家的思想)。
这就是理论依据,也是说服别人最重要的一点。
在找理论依据时要特别注意不能牵强附会,一定是水到渠成,合情合理,才会让听者信服。
(理论依据也是说课的重要部分,在写讲稿时也要有一条主线,这样会在理论上给人深刻的印象。
)
3、突出特色让讲稿的结构使说课更精彩。
俗话说好人出在嘴上,对
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