第五单元教案.docx

第五单元教案.docx

《第五单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第五单元教案.docx（33页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

第五单元教案

第五单元课题《中国古典名著》单元教学设计

任课教师尹锐班级：

五年级（44）班

第五单元备课

一、单元教材分析：

悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。

本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。

4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。

中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。

阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。

因此，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

这也是本组教学的重点。

二、教学目标：

本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。

本组4篇课文在这两个方面比较突出，学生对这两个方面也比较感兴趣。

通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。

其次要注意适度拓展，举一反三。

本组课文都是节选或改编的，教学时，要注意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可以查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。

名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文，要让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。

本组教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。

三、课时安排：

本组教材的教学可安排12—14课时，其中，精读课文4—5课时，略读课文2—3课时，“口语交际”1课时，“习作”3课时，“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等2课时。

18、将相和

课题

18.将相和

教学内容

教材第91页—95页

教学目标

1.理解课文主要内容。

在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢、大局和大将军廉颇顾全大局、知错认错等优秀品质。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系

3.认读“璧、蔺”等生字，会写“赵、拒”等生字。

教学重点

了解“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容。

教学难点

感受人物形象，把握3个故事之间的联系。

预习要求

学习生字、词。

读课文，给三个故事加上小标题，分别说说主要内容以及三个故事之间的联系。

学法指导

观察法、读悟法。

教学方法

启发诱导法、以读代讲法、问导法。

教具准备

生字、词语卡片

教学课时

2课时。

第五单元总第四十一——四十二课时2015年4月13日

第一课时

教学过程

教学行为

学习行为

一、揭题质疑

1.出示课题。

理解：

“和”的意思。

2.质疑激趣。

看到课题，请同学们思考。

二、初读感知

1.带着问题自读课文。

2.简单介绍历史背景。

3.快速浏览全文，同时想想，这篇文章讲了几个小故事？

用自己的话简单概括一下。

三、理清层次

1.这三件事情分别用了哪几个自然段来叙述的？

2.小组交流，合作分析课文。

全文共分几段，写出段意。

第一段（1～10）自然段，蔺相如机智勇敢，保护国宝，立大功。

第二段（11～15）自然段，蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。

第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

四、深入研读

1.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么？

课文中哪里开始写到了不和。

（1）请同学们自由读一读，从廉颇的话中能读懂些什么？

（2）指导有感情地朗读。

2.这样下去，廉颇和蔺相如迟早有一天会闹僵，到那时，赵国可能不能使国变成强国了。

你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。

看看蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？

3.出示学习提示：

（1）学习任务：

一边读一边感悟，蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

（2）学习建议：

建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点，然后勾画说服廉颇的句子。

（3）友情提醒：

你可以直接从哪些地方体会蔺相如的特点？

4.学生自主研读课文

5.交流

1.生读课题。

理解：

“和”，就是和好。

2.思考：

（1）看到课题你们想到了什么？

（2）“将”和“相”是谁？

（3）他们之间发生了什么事？

（4）他们为什么和好？

1.自读课文，要求读准字音，读通课文。

2.听老师介绍，学生简单了解历史背景。

3.快速浏览全文，把“将”、“相”的名字用____画下来。

回答：

这篇文章讲了“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”等3个小故事？

用自己的话简单叙述这3个小故事。

1.根据提纲给课文分段，说说每段的主要意思。

2.小组交流，合作分析课文。

生默读课文，并给课文分段，写段义。

第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。

第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。

第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。

请同学们回答什么叫“负荆请罪”。

四、深入研读

1.“我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

我碰见他，得给他个下不去！

”

（1）自由读一读，能读懂些什么？

（廉颇内心的不满……）

（2）有感情地朗读。

2.你现在的任务是劝服正在气头上的，什么也听不进去的廉颇。

为了劝好，大家读读全文，勾画蔺相如靠一张嘴的能耐的句子。

3.根据出示的学习提示：

（1）一边读一边感悟，蔺相如的能耐。

（2）请大家划出重点句子和重点词理解人物特点，并感情朗读，再划出摆事实和讲道理的方法，来说服廉颇。

（3）蔺相如的特点从语言、动作中来体会；又能从赵王和秦王的对比中体会。

4.学生自主再读课文，理解蔺相如的能耐。

5.同桌交流。

第二课时

教学过程

教学行为

学习行为

一、感悟体会

1.说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

2.根据学生的回答，随机指导几个重点句子的理解。

（1）“蔺相如看到这种情形，直到秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说：

‘大王，这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。

’……说着举起和氏璧就要向柱子上撞。

”

（2）“蔺相如一看秦王这样侮辱赵王，生气极了……蔺相如也叫人记下来，所在渑池上，秦王为赵王击缶。

”

三、角色体验

1.导入：

廉颇猛然醒悟到自己的错误。

于是有了动人的负荆请罪这一幕。

2.引导学生看插图，书上只说：

“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。

蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。

”廉颇负荆请罪一直被后人传为美谈，我想他们当时一定说了许多感人的话。

你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。

3.学生写作，交流。

4.想象说话：

如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕，他们会说些什么？

这件事传到赵王或秦王的耳朵里，他们可能会说些什么？

廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪，又有何感想？

今天的你看到了这动人的一幕，回想起生活中和他人相处的点点滴滴，又想说什么？

四、总结提升，课后延伸

同学们，一位功勋卓著，叱咤风云的老将军，他能够脱下战袍，露着脊背，赤着脚，背上荆条，跪在相府门前认错，这需要何等的胸襟和气魄啊！

所以，有句俗语叫：

宰相肚里能撑船，将军背上能插荆。

1.说说蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。

2.根据学生回答，理解重点句子。

（1）自由读这段话，谈从中你发现了蔺相如得什么特点？

从哪里看出来的？

读“……我指给您看”这是有谋；

“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。

”这是有勇。

体会蔺相如在说这些话时的心情，有感情地朗读蔺相如说的话。

（2）读读这段话，想象当时的情境？

从这里可以看出蔺相如得什么特点？

读“我就跟你拼了”──舍身救主

“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。

”──不畏权势

1.读一读书上描述负荆请罪的句子。

2.学生看插图，想他们当时一定说了许多感人的话。

请你替作家把他们当时说的话写出来。

3.学生写作，小组交流。

4.想象说话：

请你任意选择一个角色说一说。

自由准备──同桌互说──指名说。

1.说你喜欢哪个人物，为什么？

2.课后去阅读有关的书籍，了解一下后来秦国灭了六国的故事。

作业

一、看拼音写词语。

zhàojíshānɡyìyúnxǔlónɡzhònɡ

（）（）（）（）

yuēdìnɡdǎnqiètuīcíjùjuénénɡnài

（）（）（）（）（）

zhūwèihéshìbìjūnlìnɡzhuànɡ

（）（）（）

二、词语补充

（）之宝（）直（）壮完（）归（）

（）无不（）负（）请（）（）心（）力

三、按课文内容填空。

1、课文由     、    、     三个小故事组成，每个小故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，又紧密联系，其中       是       的发展，     、      的结果又是        的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。

2、既然讲“和”，就说明他们原来是，原因是，后来“”了，原因是。

四、品味探究

1、蔺相如说：

“您现在离我只有五步远。

您不答应，我就跟您拼了！

”从这句话中，我感受到蔺相如。

2、蔺相如说：

“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？

大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。

如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。

我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！

”

从这句话中，我感受到蔺相如。

板书设计

18.将相和

将相

百战百胜勇敢机智完璧归赵

负荆请罪和渑池相会不畏强暴

勇于改过顾全大局将相言和

（以国家利益为重）

教

学

后

记

本课教学结束后，我打算做一个读写结合的练习。

我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的具体动作、语言、神态等细节描写。

要求符合当时人物的历史背景及语言习惯，特别声明：

不能写搞笑版。

有些孩子很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！

　　为什么我要加上特别声明呢？

近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。

连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权保护，那还不是信手拈来。

于是我们就看到《三国演义》《西游记》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。

林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的《大话三国》更堪称此中经典，很多台词不经意间就从年轻人口中溜出。

这些对学生的影响太大，防不胜防。

也许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。

曾经，看到班上学生跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。

我的本意是想让学生大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。

结果学生受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨不忍睹。

我铩羽而归。

　　本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。

教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。

名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。

上述失败的尝试告诉我，对名篇进行改编在小学阶段不可取，而且我对这股改编风刮向学生感到忧虑。

　　后来学生交上来的练笔还是按照我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。

可见，学生就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。

《语文课程标准》中说得好：

语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流行元素所影响。

19草船借箭

第五单元总第四十三——四十四课时2015年4月14日

课题

19草船借箭

教学内容

教材第96页—100页

教学目标

1、通读课文，了解本课的情节，认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2、了解学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

3、学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

4、体会文章首尾呼应的写法。

教学重点

学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

教学难点

通读课文，了解学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

预习要求

学习生字、词。

读课文，想一想故事的起因、经过、结果。

学法指导

读悟法、交流合作、

教学方法

以读代讲法、问导法。

教具准备

阅读《三国演义》第42回至第46回。

了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。

教学课时

两课时

第一课时

教学过程

教学行为

学习行为

一、介绍名著，了解大势

教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。

师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。

二、揭示课题，激发兴趣

1、出示课题：

草船借箭

2、什么叫草船？

草船借箭是指什么意思？

3、读了课题，你想知道什么？

三、初读课文，理清脉络

1、这些问题实际让我们回答？

草船借箭的原因、经过、结果。

2、给文章分段：

3、说说是什么顺序给课文分的段，并说说主要内容。

四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读。

1、找出这几段的特点。

2、根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。

3、分角色朗读。

在朗读中注意读出语气，探究人物特点。

五、读第6至第9自然段，了解借箭经过。

1、先说经过，说明理由。

2、分析保证借箭成功的因素。

六、总结：

天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出的巧妙安排叫什么？

而周瑜都没想到，当他知道这一切时，会怎么说？

生听了解名著《三国演义》的故事。

学生小组合作了解“草船借箭”前的三国形势，及周瑜妒忌加害诸葛亮的表现。

1、读课题：

草船借箭

2、回答什么叫草船？

草船借箭是指什么意思？

3、学生的回答，梳理问题：

谁草船借箭？

为什么要草船借箭？

怎么样草船借箭的？

最后借到了箭没有？

1、请用陈述句表达这些问题。

2、给文章分段，并说出每段有几个自然段。

一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）

3、这是按事情发展的顺序给课文分段，并说主要内容。

四、有感情自读，第2至第5自然段。

1.以对话形式出现，且无提示语。

2、小组交流，人物的思想状况、性格特点。

3、分角色朗读。

通过感情朗读，感受人物形象。

五、读第6至第9自然段，了解借箭经过。

1.理由（也就是因果关系。

）

2、1）雾的作用。

（冬季，雾在四更最浓。

）

2）船的作用。

（草人——雾中似人；相连——空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。

）

3）曹操多疑之心。

（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。

）

4）士兵作用。

（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。

）

5）水的作用。

（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。

这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。

）

六、诸葛亮的巧妙安排，就叫—“神机妙算”。

而周瑜没想到，当他知道这一切时，一定是“自叹不如”。

第二课时

教学过程

教学行为

学习行为

一、快速阅读课文，找出关键的词语。

通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？

二、精读课文，理解神机妙算。

1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？

妙在何处？

2、讨论交流。

知天文的句子。

（1）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

”

①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？

诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？

②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？

出示：

“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。

”

③老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？

没动静有什么好写，完全可以改成这样：

第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。

这样写即清楚有简练。

行吗？

好吗？

为什么？

④怪不得周瑜长叹道：

“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。

”

懂地理的句子。

（1）划出诸葛亮的借箭的路线，说说理由。

出示：

“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

”

出示：

“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

”

（2）讨论：

诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？

识人心的句子。

（1）识曹操

出示：

诸葛亮笑着说：

“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：

“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。

”

《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？

这是一种怎样的笑？

（2）识鲁肃

诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？

他不怕鲁肃向周瑜告密吗？

三、进一步体会人物的特征。

学了课文第二自然段中一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。

四、总结全文。

草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。

使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。

一.阅读课文，找出关键的词语。

神机妙算

1、精读课文，理解神机妙算。

勾划出表现诸葛亮“神、妙”句子。

2、讨论交流。

读知天文的句子

①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，鲁肃看到这场大雾（吃惊）

诸葛亮看到这场大雾（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。

）

②引导学生联系上下文理解。

生读：

“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。

”

学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。

③组织讨论。

生答不行。

不好。

，因为诸葛亮胸有成竹，从容不迫，神机妙算。

④体会周瑜的长叹：

“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。

”

生读懂地理的句子。

（1）勾划诸葛亮的借箭路线，说出理由。

生读：

“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

”

再读：

“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

”

（2）讨论：

读句子，说明诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

生读识人心的句子。

（1）识曹操

生读：

诸葛亮笑着说：

“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：

“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。

”

《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。

（2）识鲁肃

请同学们仔细阅读课文小组讨论。

学了课文我们知道课文第二自然段从他们的对话中可以看出诸葛亮是个足智多谋、料事如神宽宏大度、谦虚礼让大将风度的非凡才干。

而周瑜是个气量狭窄、妒才忌能的危险人物。

生读；诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

作业

一、看拼音写词语。

dùjìdūdutuīquèyánchí

（）（）（）（）

tàntīnɡmànzǐsīzìdiàodùshuǐzhài

（）（）（）（）（）

léiɡǔnàhǎnzhīyuánchénɡxiànɡxiànqī

（）（）（）（）

zhíyǒumiàoyònɡshénjīmiàosuàn

（）（）

二、在括号里填上恰当的关联词。

1、周瑜（）知道了，我的计划（）完了。

2、（）诸葛亮（）能在三天之内造十万支箭。

3、（）诸葛亮识天文，懂地理，（）他答应周瑜三天内造十万支箭。

三、把两边的词语连起来组成歇后语。

曹操南下　　　　　　　　　　　　　　尽是计谋

诸葛亮立军令状　　　　　　　　　　　有借无还

鲁肃上了孔明的船　　　　　　　　　　来得凶败得惨

诸葛亮开口　　　　　　　　　　　　　面不改色心不跳

草船借箭　　　　　　　　　　　　　　糊里糊涂

四、按课文内容填空。

1、课文是按照事情发展顺序写的，先写了        ，接着写了         ，着重写了        ，最后写了         。

五、多项选择：

从文中哪里可以看出诸葛亮“神机妙算”？

正确的打“√”。

①他知道第三天四更时分一定有大雾。

（）

②他算好了受箭的方法，二十条船可以绳索相连，一字排开，两面受箭。

（）

③他算好了人，知道鲁肃忠厚诚信向他借船没事，周瑜聪明过人，曹操生性多疑。

（）

④诸葛亮能算，因为他是神仙。

（）

六、品味探究。

1、“鲁肃回来报告周瑜，果然不提借箭的事，只说……”

从这句话中，我感受到鲁肃。

2、从“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东、船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊”从这句话中，我感受到诸葛亮。

3、“雾这样大，曹操定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”

这段话是      对      说的，表现了他                 的特点。

4、从“曹操下令说：

‘江上雾大……不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭……’”从这句话中，我感受到诸葛亮，曹操。

板

书

设

计

19草船借箭

识天文识周瑜妒忌

诸葛亮知曹操多疑

晓地理

信鲁肃忠厚

教

学

后

记

《草船借箭》是小学语文第十册的一篇课文。

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。

引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。

根据双主模式，实现学生学习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示：

　　1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程