逍遥游和陈情表.docx
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逍遥游和陈情表
《逍遥游(节选)》教学(高二必修五)
【教学目标】
1、初步了解庄子的哲学思想,一分为二地恰当评价庄子的思想,培养学生积极进取的人生态度。
2、初步了解庄子形象化说理的风格。
3、领略庄子散文想象丰富、汪洋恣肆的特点。
4、结合课文注释及工具书读通全文,增加文言积累,训练理清思路、把握文旨的能力。
5、掌握相关文言知识:
文言词语:
怒、抟、覆、置、负、培、图、志、名、穷、特、匹、辩。
文言句式:
其……邪?
其……邪;奚以……为?
奚以……也?
恶……哉。
归纳“则”“乃”“而”的用法。
【教学重点】
1、了解本文的结构特点。
2、赏析本文形象化说理的特点。
【教学难点】
1、了解庄子世间万物若“有所待”则不自由的思想。
2、理解“至人无己,神人无功,圣人无名”的思想。
【教学方法】导读、启发、讨论、总结
【教学课时】3课时
第一课时
【教学过程】
教学要点:
1、了解庄子及其文和道家思想;2、初步感知课文内容;3、落实相关基础字词。
教学步骤:
一、导入新课 ,了解背景
我们一起来复习背一遍李商隐的《锦瑟》。
“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪,兰亭玉暖日生烟。
此情可待成追忆,只是当时已惘然。
”这里有一个典故“庄生晓梦迷蝴蝶”,大家还记得吗?
庄子有一天睡觉,梦见自己变成了蝴蝶,张开翅膀,在花丛中自由自在的飞舞歌唱。
但当他醒来之后,却陷入了沉思:
是我做梦变成了蝴蝶,还是蝴蝶做梦变成了我?
如果是我做梦变成蝴蝶,为什么我会体会到蝴蝶独有的飞翔之乐呢?
如果是蝴蝶做梦便成了我,为什么这一切会出现在我的梦中呢?
于是他就跑过去问老子,老子说:
“周即蝴蝶,蝴蝶即周。
以明道之为一。
”老子为什么要这么说呢?
我们今天就一起来走进庄子,通过学习《逍遥游》来感受庄子的心灵世界。
庄子生活在社会矛盾及其复杂的乱世。
战时,诸侯征战不已,暴君奸臣杀人如麻。
他的志向抱负无法在现实中实现,他无法获得生命的自由。
于是,他以追求精神上的自由来逃避纷乱的现实。
希望在精神上天马行空无所羁绊,让精神的生活去解放作为形体的生命,从而达到物我两忘超然物外的绝对自由。
他希望自己就是蝴蝶,摆脱形体的束缚,可以自由自在的飞翔。
正是在这样的背景下,作者创作了《逍遥游》。
二、走近作者
1、庄子(约公元前369一前286),名周,字子休,蒙城县城东郊人(今城关镇东城路)。
曾为漆园吏,战国时期著名思想家、文学家。
道家学派的重要代表,与老子并称为"老庄"。
庄子的主要思想有"天道无为",相对的认识论,无条件的精神自由等。
他的思想属于唯心主义体系。
他片面夸大一切事物的相对性,否定客观事物的差异,否定客观真理,在认识论上走向相对主义。
从这种认识论出发,他对待生活的态度是:
一切顺应自然,安时而处顺,知其不可奈何而安之若命。
在政治上,他主张无为而治,反对一切社会制度,摈弃一切文化知识。
2、《庄子》一书现存33篇。
有内篇7篇,外篇15篇,杂篇11篇。
内篇7篇大体上是庄子自撰,外篇、杂篇可能是庄周门人和后学所作。
《庄子》最富有想象力和浪漫主义色彩,擅长用寓言故事来说明道理。
如丑女效颦、望洋兴叹、鲲鹏展翅等,都是巧妙隽永、妙趣横生的寓言。
3、《逍遥游》是《庄子内篇》的首篇,是庄子的代表作,比较集中地表现了庄子追求绝对自由的人生观。
《逍遥游》全文分两大部分。
第一部分是总论,论证世间万物都是“有所待”而不自由的,自己追求的是“无所待”的最高境界。
第二部分通过一系列的寓言故事,论证第一部分提出的“至人无己”“神人无功”“圣人无名”的境界,以及通过“无为”达到这一境界的主张。
全篇集中表现庄子哲学思想的一个重要方面,即虚无主义与绝对自由。
课文选的是第一部分,共三段。
4、道家思想又叫什么?
(老庄哲学)核心思想是什么?
(崇尚自然,主张相对论,认为万物一体,主张清净无为,无为而治。
)同是道家,庄子与老子有何区别?
老子 以箴言表达 凭直觉感受 微笑待人 说给心听 教人
庄子 以散文描述 靠聪慧领悟 狂笑处世 直指心灵 嘲人
5、同学们还知道其它几位先秦著名思想家的名字、原名和代表作及思想派别吗?
儒家:
孔子(孔丘)-《论语》孟子(孟轲)-《孟子》 荀子(荀况-《荀子》
道家:
老子(李聃)-《老子》(《道德经》)庄子(庄周)-《庄子》(〈南华经〉)
法家:
韩非子(韩非)-〈韩非子〉 兵家:
孙子(孙武)---〈孙子兵法〉
为何以"子"称之?
("子"是古代对有道德有学问的男子的尊称。
)
三、研读课文。
《逍遥游》是《庄子内篇》的首篇,是庄子的代表作,比较集中地表现庄子追求绝对自由的人生观。
全文分两大部分,课文节选的是第一部分,这部分论证世间万物都是"有所待"而不自由的,自己追求的是"无所待"的最高境界。
分析第一段。
⑴第1段开头哪些句子描写鲲鹏之大?
(鲲之大,…其翼若垂天之云。
)
⑵形体硕大无比的鲲鹏如何飞上九万里高空的?
《齐谐》书里如何说?
明确:
"是鸟也,海运则将徙于南冥……去以六月息者也。
"
⑶这说明鲲鹏飞上九万里是有所待。
那所待的是什么?
(海运时的六月巨风)
[板书]一层:
鲲鹏南飞有所待;
⑷课文还用了哪些比喻说明世间万物都要凭借外力才能活动?
明确:
二层:
野马尘埃大舟小芥有所待;
补充“且夫水之积也不厚”中“且”是再说的意思
它的其他用法有:
①尚且(吾死且不惧,彘酒安足辞)②况且(且尔言过矣)③而且(以无礼于晋,且贰于楚也)④暂且(县官且顺群臣言)⑤一边……一边……(且战且退)
⑸蜩与学鸠怎样嘲笑大鹏南飞,作者是怎样解释的?
明确:
"蜩与学鸠笑之曰;作者反驳:
"适莽苍者…之二虫又何知!
"
⑹蜩与学鸠"枪榆枋而止,时则不至,而控于地"说明什么?
(三层:
蜩与学鸠有所待。
)
⑺写“蜩与学鸠”的意图是什么?
明确:
用见识短浅反衬理想远大,善借外力实现自己的理想。
⑻纵观本段作者还用了哪些手法描写鲲鹏的宏大气势?
明确:
庄子采用了大胆的夸张、想象和比喻的手法进行描写,内中还有引用与侧面描写,极言鲲鹏展翅的宏大气势。
第一段阐明世间万物有所待。
4、小结
本节课我们主要讲了鲲鹏的形象,巨大、变化、神奇、壮观,作者还用野马、尘埃等小的事务来烘托出鲲鹏巨大的形象。
但如此巨大的鲲鹏也是有所待的。
它要凭借“海运”“六月息者”,他仍有所待。
不仅是鲲鹏,其实世间万物都是有所待的。
5、作业:
思考
第一段作者用了什么论证方法,论证了什么?
第二课时
1、1、齐背第一段2检查作业
第一段作者用了什么论证方法,论证了什么?
明确:
运用了
(1)类比论证,以水喻风,以杯水可载大舟喻大风可负大鹏,结论就是成功必须有所待。
(2)对比论证,有两重对比,一是不厚之风与九万里旋风对比,不厚之水载草芥与载杯对比,都是为了鲜明地指出凭借外物的重要性。
[补充:
类比和对比都是两个不同的事物进行比较。
对比论证:
是一种常用的、有说服力的论证方法。
把两种事物加以对照、比较后,推导出它们之间的差异点,使结论映衬而出的论证方法。
事物的特证和本质在对比中最容易显露出来,特别是正反相互对立的事物的 比较,具有极大的鲜明性,能给人留下深刻的印象。
经过对比,正确的论点更加稳固。
对比论证:
这种方法可以增强论证的鲜明性,使读者清楚作者赞成什么,反对什么。
如文章中“不厚之风与九万里旋风”形成对比,就是为了突出九万里旋风。
“不厚之水载草芥与载杯”对比,也是为了突出“置杯焉则胶”。
类比论证:
对比重在对事物间的差异性的揭示,而类比则着重于对事物间共性的展现。
类比法是将性质、特点在某些方面相同或相近的不同事物加以比较,从而引出结论的方法。
类比论证,是根据一种事物的某些特征来证明另一种事物也有类似特征的论证方法。
它抓住两种事物相同或相似的特征进行类比推理,把抽象的道理具体化,以启发人思考。
这种论证,一定要找准类比点。
不管是自然现象的类比,还是古今中外事实的类比等。
都要找出类比事物和所要证明道理之间的共性。
如《邹忌讽齐王纳谏》。
比喻是一种修辞手法。
从这个角度讲,议论文中运用比喻,是以具体的事物把抽象的道理形象地表达出来,借以增强文章的感染力。
因而又常借用比喻的方法来进行论证。
]
2、学习、分析内容
(一)分析第二段。
①作者为了说明"小知不及大知,小年不及大年"这个道理,举了哪些例子?
明确:
朝菌蟪蛄 冥灵大椿 彭祖众人 一层:
阐明"小知不如大知"之理;
②有什么历史证明?
二层:
引"汤之问棘"补充印证
问:
“汤之问棘”一段话与第一段相关内容似有重复之嫌,你是如何理解的?
明确:
第一段中对大鹏的描述出资《齐谐》,《齐谐》是记载怪异之事的,人们会怀疑它的真实性。
作者引“汤子之问棘”来加以证实;再者,前后两处描写详略不同,描写也有异:
对于鹏之背,前者为“不知其几千里也”,后者为“背若泰山”;对于“扶摇”,前者没有描述其形状,后者用“羊角”描其状。
其实,这是庄子的有意之笔,通过“重言”(即重复之言)来加重论说的分量,加深读者对“大小之辩”的理解,与开头部分呼应和印证。
补充“未有知其修者”中“修”是何用法?
长
其他用法还有:
①整治,治理(修守战之具)②修建(乃重修岳阳楼,增其旧制)③研究、学习(不期修古,不法常可)④高(邹忌修八尺有余)
教师点评:
在五彩缤纷、变换无穷的大千世界里,无论动物、植物、云气,还是人类都不是逍遥自由的;而且万物所待还有"小大之辩"。
(二)分析第三段。
①"知效一官,行比一乡,德合一君,而征一国"的人是逍遥的吗?
为什么?
明确:
虽然有一定的修养和才智,但都被功名利禄所束缚,无法摆脱主客观的限制,就像斥晏等一样见识短浅,没有达到逍遥游的境界。
[板书]层一:
"效比合征"之人有所待;
补充 “行比一乡”中“比”的用法是什么?
联合
用法还有:
①等到(比至陈,车六七白乘)②挨着(天涯若比邻)③处处(比比皆是也)④勾结(朋比为奸)⑤认为和……一样(每自比于管仲、乐毅)⑥等同(与天地兮比寿)。
②宋荣子和列子算得上逍遥吗?
宋荣子能够对世人的赞誉与诽谤置之度外……但修养还不够(没有忘却)。
至于列子,虽然能够御风而行,然"旬有五日而后反",在庄子看来列子"御风而行"是因为"失","五日而后反"是因为"得",一句话是有所待的。
层二:
宋荣子、列子也有所待。
补充“彼其于世,未数数然也”中“数”的用法是什么?
拼命追求
别的用法是:
①细密(数0罟0不0入00夸池)②多次,屡次(扶苏以数谏故,上使外将兵)③几(有鱼焉,其广数千里)④数目(愿得补黑衣之数)⑤计算(数不胜数)。
③那作者所认为的真正的逍遥是什么?
(用原文)
明确:
"若夫乘天地之正,而御六气之辩,以游无穷者,彼且恶乎待哉?
"
④哪些人才能达到这种境界?
只有那些忘我、无为、无用至人神人圣人才能达到绝对自由的精神境界。
小结
第三段, 由对万物的泛论进入对社会中人的具体论述,阐明逍遥游的境界,即庄子理想中修养的最高境界,点明全文的主题。
四、布置作业。
1、熟读并背诵全文
2、把握重点语句,并掌握相关知识。
第三课时
一、导语设计
《逍遥游》充满着想象,极富创造性。
二、鉴赏写作特点
1、借用寓言说理。
鲁迅评庄子的散文的特点说:
“著书十万余言,大抵寓言,人物土地,皆空无事实,而其文汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也。
”《逍遥游》运用大量的寓言把“无所待”的思想寄托于生动的形象之中。
例如本文中的鲲、鹏、学鸠、斥鷃,有的是根据神话故事加工的,有的是杜撰的,但都纳入他的寓言中,寄托他的思想,使人不知不觉进入他所创造的意境,接受感染。
2、想象丰富,意境开阔。
如文章开头写鲲的神奇变化,鹏的遨游太空,想象十分奇特。
写鹏的南徙,一“击”,一“抟”,“三千里”,“九万里”,“扶摇”直上,意境何等壮阔。
丰富的想象使文章汪洋恣肆,充满浪漫主义色彩。
看来荒诞无稽,却是作者真实感情的流露。
3、运用比喻、夸张、拟人等多种修辞手法。
如第1段。
写积水负舟是以水比风,以大舟比鹏鸟;写鹏鸟南飞“水击三千里,抟扶摇而上者九万里”是夸张;描写学鸠,赋与人的情性,是拟人。
这些都增强了文章的表达效果。
三、拓展:
庄子思想、人格对后世的影响
老师展示
庄子的思想是东方神秘国度中国最有价值的思想。
--海德格尔(德国)
“读庄子像是读一本伟大的神秘主义的书。
” --林语堂(《信仰之旅》)
庄子的思想对中国文化的影响很深远。
(1)生活中喜用大鹏取名。
如岳飞的字叫“鹏举”,就是引用大鹏鸟来的;宋朝的神仙陈抟,为什么叫抟呢?
取“抟扶摇而上者九万里”之意,陈抟的号叫“图南”,也是从《庄子》里来的。
古往今来叫图南的,叫飞的,叫鹏的,不晓得有多少。
人家有出门读书的,我们送给他“鹏程万里”四个字。
(2)借庄子思想表达高远志向,不与世俗同流合污
南唐时代有一位文学家叫高越,在他没有得志的时候,文学境界很好。
南唐在中国历史上是五代时期,天下很乱,军阀各霸一方,这个称王,那个称帝。
高越当时在湖南,湖南有一位姓李的称王,看到高越很有学问,很有前途,就想把女儿嫁给他。
如果是普通的青年还真是求之不得,一个小国王把公主嫁给自己,那鹏程万里,前途无量啦。
可是高越不干,他看出姓李的有这个意思,就套用《庄子》里的典故写了一首诗:
“雪爪星眸凤鸟归,”他形容像鹰、鹏鸟一样,爪是白的,一个任何的生物,寿命活得很长,变白了;“星眸”,眼睛像天上的星星,亮得不得了。
“摩天抟带锦毛衣,”就是庄子所讲的:
“抟扶摇羊角而上者九万里,绝云气,负青天。
”这样的飞,文学上叫做“摩天而飞”,跟青天相摩擦。
“虞人不漫张罗网,”你不要想布好网,把我这个大鹏鸟抓住。
“虞人”是中国古代管山林,管动物的官职,相当于农林局局长兼野生动物园园长。
“未肯平原迁草飞。
”老实告诉你,你这个地方太小,还不够我翅膀一展开,我不想在这里飞。
(3)庄子思想对中国文人尤其是失意文人的影响。
庄子的物我合一的境界,在魏晋时期成为品评人物高下的一项重要标准。
皈依自然也成为历代文人理想中的人生境界。
更为可贵的是,庄子思想中叛逆愤世的一面,成为后世文人抗争现实的强大的精神武器。
李白傲睨权贵,蔑视封建等级制度:
“出则以平交王侯,遁则以俯视巢许”(《送烟子元演隐仙城山序》);粪土荣华富贵,“功名富贵若长在,汉水亦应为北流”(《江上吟》)。
这些都可看出庄子思想的影子。
苏轼的文章,最得力于《庄子》,他的《赤壁赋》从思想到语言都脱胎于庄子,所谓行云流水,“如万斛泉源,不择地而出”,与庄子的风格极为相似。
同时,庄子的消极避世、胆怯退缩也成为后世文人放浪形骸、玩世不恭的温床。
四、结束语
庄子思想和文风对后人的影响是多方面的。
正如 郭沫若所说:
“秦汉以来的一部中国文学史差不多大半在他的影响之下发展。
”(《庄子与鲁迅》)所谓“庄狂屈狷”,正道出了他们独具的浪漫主义精神
5、作业布置
(1)复习并背诵全文。
(2)完成相关练习。
(3)课后阅读有关庄子的文章,提高自身
教学反思:
《陈情表》教案(人教版高二必修)
教学目的:
1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情;
2.引导学生赏析本文文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术;
3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识;
课时安排:
3课时
教学过程:
第一、二课时
教学要点:
1.指导学生熟读课文,争取背诵第一、三段,整体感知课文大意;
2.指导学生积累文言词语及相关常识。
教学过程:
一、 导入课题
以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。
李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的外交才能。
晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”的旗号。
为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》这篇表文,再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切,真挚动人。
古人言“读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝”。
千百年来,人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、熟读课文
1、指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调。
第一段:
凄苦,悲凉;
第二段:
感激,恳切;
第三段:
真挚,诚恳;
第四段:
忠诚,恳切,期待。
2、请学生齐读全文,整体感知。
3、指导学生理解背诵第一段。
总起:
臣以险衅,夙遭闵凶
父死母嫁【生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。
】
祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱,躬亲抚养。
】
少年多病【臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。
】
无亲无戚【既无叔伯,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。
外无期功强近之亲,内无应 门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。
】
祖母病卧【而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。
】
学生尝试翻译本段,请同学朗读其翻译成果。
教师点拔重点词、句。
5、熟读第二段。
察孝廉,举秀才
拜郎中,除洗马
诏书切峻
进退两难
学生尝试翻译本段,请同学朗读其翻译成果。
教师点拔重点词、句。
6、指导背诵第三段。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。
】
不矜名节【且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。
】
宠命优渥【今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀!
】
祖母病笃【但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。
】
不能废远【臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以终余年,祖孙二人,更相为命,是 以区区不能废远。
】
学生尝试翻译本段,请同学朗读其翻译成果。
教师点拔重点词、句。
7、熟读第四段。
乌鸟私情,愿乞终养
学生尝试翻译本段,请同学朗读其翻译成果。
教师点拔重点词、句。
第三课时
教学要点:
1.引导学生赏析本文文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术;
2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程:
一、 直接导入新课
解题:
讨论:
结合上节课反复诵读课文的体会,你认为“情”在本文中有哪几层含意?
。
引导:
本文的题目是《陈情表》,“表”是什么呢?
是一种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺。
那么,李密的这个奏表,题为《陈情表》,“陈”是陈述的意思,“情”注解没有,那是什么呢?
提示:
情:
情况(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)。
二、 赏析构思艺术
1、讨论:
在陈请终养祖母这个要求时,李密碰到了什么困难?
引导:
作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里,请大家把作者的这种矛盾境地读出来。
进一步引导:
什么地方写了“孝情”?
第一段,请一二组同学朗读第一段,在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。
进一步引导:
什么地方写“忠情”?
第二段,请三四组同学朗读第二段,也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。
过蒙拔擢,宠命优渥。
2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不慎,不仅达不到陈情的目的,还有可能招来杀身之祸。
下面我们来看看李密是如何化解矛盾,变被动为主动的。
身世孤苦悲凉 祖母情深似海 孝情揭示矛盾
沐清化蒙国恩 圣朝恩重如山 忠心
祖母病笃(情)尽孝日短 分析矛盾
孝治天下(理)尽忠日长
先尽孝后尽忠忠 解决矛盾
3、思考讨论:
请补写出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。
”后面省略的一句话,并想想作者为什么要省略这句话?
引导:
这个一个三段论式的推理,作者大前提,小前提,但结论却没有说,请你说出结论,并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来,而是宕开一笔,写自己少仕伪朝的事?
提示:
故臣当终养祖母,不能废远。
4、思考:
假设你是晋武帝与李密面谈,此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求,你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言?
引导:
晋武可能会说,既然你要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢?
因此,李密深知,这段历史是不能回避的,只能剖明自己心迹:
一仕伪朝“本图宦达,不矜名节”,二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。
道理,实情也表白,最后再以一幅“祖母病笃图”深深打动了晋武,让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重,从而提出不能废远的要求。
提示:
李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照,应作什么选择其情理不言而喻。
5、朗读思考:
李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?
他是怎样提出这个办法的?
引导:
作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请。
提示:
尽忠日长,尽孝日短:
先尽孝后尽忠。
6、小结:
将本文的第三段和第一段调整一个位置,先讲理后讲情好不好?
引导:
出于情,归于理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情。
总之,全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦,突出母孙的特殊关系,作为陈情的依据。
继则写自己愿意奉诏,但又以刘病日笃,处于狼狈之境,借以博取晋武同情。
再则抬出以孝治天下的大旗,恳求准如所请。
同时更表明自己心迹,排除了不愿出仕的政治因素。
最后提出解决矛盾的方案。
全文构思缜密,脉络分明,具有很强的逻辑力量。
三、赏析语言
有好的构思,还要有恰当的语言来表达,这样文章的力量才能发挥出来。
《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。
《古文观止》评论《陈情表》的语言,说它“至性之言,悲恻动人”;有人说,《陈情表》的语言是有形的,有声的;读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲恻,看到帝王微笑背后的恼怒,看到作者诚惶诚恐的怖惧……;你还可听少年的无助哀叹,老人病中无奈的呻吟,孝子恳切的哀告,帝王严厉的呵斥……
请轻声朗读课文,画出来自己认为好的语句,然后结合文章的构思,说说这些语句有什么特点,好在哪?
重点赏析语段(句式,用词,修辞手法,表情达意的效果):
1、“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。
祖母刘闵臣孤弱,躬亲抚养。
臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。
……”
引导:
四字骈句,语势连贯、紧凑,不拖沓,让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。
※“茕茕孑立,形影相吊”,直陈其事,白描手法,把自己形只影单,孤独寂寥,极为形象地表现出来,读之让人动容。
※“逮奉圣朝沐浴清化。
前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。
……,诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。
……。
”
引导:
一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”,准确地陈述了自己“过蒙拔擢,宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。
※“诏书切峻,责臣逋慢;郡县逼迫,催臣上路;州司临门,急于星火。
”
引导:
四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。
*四字骈句:
简洁凝练,语势连贯紧凑,文势如行云流水般通畅。
2、“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,”
引导:
对偶句,一外一内都强调一个“无”字,写出了自己举目无亲,后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了,让人觉得急切而无可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句,恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。
※既无伯叔,终鲜兄弟。
※生当陨首
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