诫子书课件.docx
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诫子书课件
十课沙漠里的奇怪现象
第一课时
学习目标:
1.有感情的朗读课文,掌握生字词.
2.了解沙漠里的奇怪现象及其形成的原因。
3.理清本文的写作思路。
教学重点:
1.掌握生字词2、了解沙漠里的奇怪现象及其形成的原因。
教学难点:
理清本文的写作思路。
教学方法:
讲读法讨论法自主探究
教具准备:
多媒体课件
教学过程
一、板书课题
同学们,今天我们一起来学习《沙漠里的奇怪现象》(板书课题)
二、出示目标
1、有感情的朗读课文,掌握生字词.
2、了解沙漠里的奇怪现象及其形成的原因。
3、理清本文的写作思路。
第一次“先学后教”(一读课文,扫除生字生词)(8分钟)
师:
圈画出生字词,标出字音
师:
下面,我们把着几个生字齐读两遍。
竺可桢玄奘戈壁戳穿万顷海市蜃楼
生齐读生字生词
第二次“先学后教”(二读课文,分清层次)
师:
自学指导:
1、请同学们默读课文,划分段落并概括段意。
2、文章按照什么顺序构思全文?
讨论交流。
时间4分钟。
师点拨:
1、描述沙漠里的奇怪现象
(1)
解释沙漠里的奇怪现象(2——5)
2、逻辑顺序由浅入深
第二次“先学后教”默读4-5小节,文中描述了哪些奇怪的现象?
形成的原因是什么?
作者想告诉我们什么道理?
奇怪现象:
(1)“魔鬼的海”海市蜃楼——“沙漠中地面被太阳晒得酷热......光线折光和反射的影响.....又叫海市蜃楼“
(2)“鸣沙”——据一些专家的意见....沙粒移动摩擦起来,便会发出声音这便是鸣沙”
作者想告诉我们:
一切怪异现象,都可以用科学道理来说明,所以我们要学科学、爱科学、用科学。
三、当堂测试:
基础训练第一课时
四、作业:
1.字词抄写三遍2.填写基训
十课沙漠里的奇怪现象
第二课时
学习目标:
1.本文用了哪些说明方法来介绍沙漠里的奇怪现象的;
2.体会文章生动、准确的语言特点,通过学习,激发自己热爱科学、崇尚科学的思想。
教学重难点:
本文用了哪些说明方法来介绍沙漠里的奇怪现象的;
教学方法:
讲解法自主学习法合作探究法
教学用具:
多媒体课件
教学过程:
一、板书课题
继续学习《沙漠里的奇怪现象》(板书课题)
二、出示目标
1.本文用了哪些说明方法来介绍沙漠里的奇怪现象的;
2.体会文章生动、准确的语言特点,通过学习,激发自己热爱科学、崇尚科学的思想。
三、第一次“先学后教”(读课文思考问题)
自学指导:
1课文为何不一开始就介绍沙漠里的两个奇怪的现象,而要引用古代典籍里的亲身到过沙漠里的人的故事,这有何作用?
2解放后,穿越沙漠的科学工作者为何没有碰到“鬼怪离奇”的东西?
(5分钟)
点拨:
让读者触目惊心,也激起了读者的探求真相的欲望,很好地引出了下文。
四、第二次“先学后教”(明确作者写作目的)
自学指导:
1.本文用了哪些说明方法来介绍沙漠里的奇怪现象的,作用是什么?
2.作类比举例子作比较打比方作引用
3.指导学生找出文中相关语句赏析
五、当堂训练:
课后练习题
六、教学反思:
十一课我们的知识是有限的
教学目标:
1、理解课文内容,体会本文用例典型,叙说生动形象的语言特色;
2、过程与方法:
培养语言能力及对其所运用的生动语言进行正确说明;
3、情感、态度与价值观:
体会文章表达的中心思想及作者勉励人们不断探索未知的世界,揭示事物隐秘的愿望。
教学难重点:
1、我们的知识是有限的,要不断探索未知世界。
2、用例典型,叙说生动形象。
3、层层设疑,安排巧妙。
教学方法:
讲解法点拨法谈论法自主探究法
教学用具:
多媒体课件
课时安排:
一课时
教学步骤:
一、导入新课
由《斜塔上的实验》导入,请学生谈谈伽利略对科学的贡献,在他身上有哪些可贵的科学精神。
这样一位世界级的科学家说出了一句具有吸引力、说服力和震撼力的话——《我们的知识是有限的》。
作者简介:
伽利略,意大利物理学家、天文学家,主张研究自然界必须进行系统的观察和实验,是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。
他被认为是经典力学和实验物理学的先驱,利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。
二、出示目标:
1.理解课文内容,体会本文用例典型,叙说生动形象的语言特色;
2.体会文章表达的中心思想及作者勉励人们不断探索未知的世界,揭示事物隐秘的愿望。
三、检查自学情况:
啁啾(zhōujiū)喈喈(jiē)翌(yì)日彗huì)星
宽宥(yòu)弥(mí)补臆(yì)度窒(zhì )息
夸夸其谈:
说话或写文章浮夸,不切实际。
优柔寡断:
办事迟疑,没有决断。
人迹罕至:
少有人来。
迹,足迹、脚印。
罕,稀少。
臆断:
凭臆测来断定。
迥然:
形容差别很大。
嗣然:
以后。
(书面语)愕然:
形容吃惊。
宽宥:
宽恕,饶恕。
四、第一次先学后教
自学指导:
阅读课文,先独立思考下列问题,再小组内交流。
1.结合“探究?
练习一”,讨论为什么“我们的知识是有限的”?
明确:
随着个人知识的增多,他所意识到的未知世界的问题也增多了,知识愈多愈发现自己无知。
2.细读课文,概括段落大意
明确:
第一段:
写作者的一个重要发现:
知识浅薄者夸夸其谈,而知识丰富者优柔寡断。
第二段:
以“从前有一个人”对声音的认识为例,表明知识愈多愈感到自己的无知。
第三段:
以不知蝉发声原理作类比,表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
五、第二次先学后教
阅读第二段,思考:
课文第二段详细叙说了一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程,
找出文中的几个事实?
又表明了什么?
学生阅读第二段,讨论、交流:
明确:
起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人,喂养了许多鸟,能够欣赏鸟类美妙的歌喉,“聊以自娱”,并对“那些鸟儿运用巧妙之技,借助呼吸之气,能随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。
可见此时此刻,他是自得的,愉悦的。
后来他听到牧童吹笛发出的“十分悠扬”的声音,本以为是一只小鸟,便“出去捕之”,待到发现真相,惊诧不已,表明这个人对笛的无知。
“他通过思索意识到:
假使牧童未从此地路过,他将永远不会晓得,自然界有两种产生声音和乐音的方法”,这一个“意识”,表明这个人已开始认识到自己的无知,惭愧过去的自得自满。
于是“他决定离家出走”,主动地进行探求。
接着,文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音,并竭力让读者去想像他的“惊愕”之情,表明这个人进一步发现了新的天地,也越发认识到自己过去知识的贫乏。
“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新法后,遂开始相信自然界尚会存在其他方法”,这名话总结了上两次的发现,指出笛声、琴声都是“偶然见识”,“意想不到”,他的思想已经解放,相信还会有其他发出声音和乐音的方法,似乎对于这个已经有了一定思想准备的人来说,不会再有什么让他惊讶的声音了。
但文章下面又写了“然而又令他感到十分奇妙的是”,开门之际门框和铰链也会“奏乐”,“用一只手指的指尖,敲着一只杯子的杯口”,也能发出清脆的响声,还有昆虫与鸟雀相比,发声的原理发生了巨大变化,这个人原有的声学知识完全不能用来解释昆虫的发声原理,他更有了无知之感。
渐渐地,他又知悉了各式各样的乐器,对声音的认识又达到了一个新的高度。
“这时,他以为自己无所不晓了,可他捉到一只蟑后,却又陷入了前所未有的无知和愕然之中”,可见知识愈多,愈显无知,愈加惊愕。
这个人研究蟑发声的方法,但一切方法都不能影响蟑的发声,充分表明蟑的发声是一个无法解开的谜,于是,“他感到自己的知识太贫乏了”,他认为自己只是知道“某些”发声方法,而不知的方法却有“上百种”之多。
已知的太少,未知的太多,随着已知部分的增加,未知部分也进一步增大。
全段文字,一次次写他知识的增加,一次次转折开去写他愈感自己的无知。
六、第二次先学后教
自学指导:
自学讨论。
(1)第二自然段与第三自然段的语言表达方式有什么不同?
它们都是为了说明一个什么道理?
本段中写了哪些乐音?
讲到了哪些发声原理?
明确:
第二段是叙述和描写,第三段是议论,都是为了说明:
我们的知识是有限的
明确:
鸟儿的叫声。
牧童的笛声。
小提琴演奏声。
门枢和铰链的摩擦声。
指尖敲杯子的杯口。
黄蜂、蚊子、苍蝇靠翅膀的快速振动发声,蟋蟀用振翅而非气息发声,风琴、喇叭、笛子、弦乐器、含在嘴里吹奏的铁簧片。
靠气息发声,靠翅膀快速振动发声到以口腔作为共鸣体,以气息作为声音媒介物的奇特方式。
(2)、文中的“这个人”知道的发声方法越多,他对声音的认识高度就越高,但他为什么遇见新问题时,会感到前所未有的无知和愕然?
明确:
人们的知识是有限的。
(3)、现实生活中你还知道哪些发声方法?
明确:
吹口哨、吹树叶。
(只要符合题意即可。
)
(4)、本文运用这个事例有什么好处?
明确:
使文章通俗生动而又寓意深刻。
能力训练
思考:
结合生活实际,谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。
八、总结归纳
本文以人类对声音和乐音的知识愈多而又愈感无知的情况为据,说明了人类的知识是有限的,勉励人们不断探索未知的世界,揭开事物愈来愈多的隐秘。
九、布置作业
写一篇随笔,谈谈你学完这篇课文的感受。
板书设计
《我们的知识是有限的》
伽利略
知识浅薄者夸夸其谈,知识丰富者优柔寡断。
表明知识愈多愈感自己无知
自己不知彗星形成之因毫不足怪(类比)
教学反思:
十二统筹方法
教学目标
1.了解通俗活泼的语言;
2.学习设例子,配图表等说明方法;
3.学会运用统筹方法解决实际问题。
教学重点
了解统筹方法的运用
教学难点
学习本文设例子、配图表的说明方法以及通俗活泼 的语言。
教学方法
自主学习法
课时安排
2课时
第1课时
学习目标
1.整体感知课文,掌握字词及文章结构;
2.了解统筹方法的定义,初步感知设例子、配图表等说明方法的作用。
教学过程
一、导入,板书课题
由日常生活时间安排导入,如:
每天早上起床后,你需要做些 什么事?
你是如何安排这些事的?
二、结合课后注释,简介作者
华罗庚(1910-1985)中国现代数学家,是新中国数学研究事业的创始人,也是 中国在世界上最有影响的数学家之一。
华罗庚被誉为人民的数学家,也是著名的科普作家。
1958年华罗庚开始研究把优选法和统筹学应用于工农业生产 。
他全心全意投入到数学普及工作中去,义无反顾地干了近20年,足迹遍布大半个中国从大兴安岭到珠江两岸,从东海之滨到天山南北到处都留下了他的足迹。
曾到过二十多个工矿企业深入生产第一线传授科学方法,解决实际问题。
优选法和统筹学的推广与传播十几年来从一个车间、一个村庄迅速传遍了全中国。
1964年写出《统筹方法平话 》和《统筹方法平话及其补充》。
1967年著有《优选法》和《优选法平话》。
《统筹方法平话》和《优选法平话》用通俗易懂的语言、形象生动的方法使得妇孺都能明白、掌握应用,取得了增加生产、提高质量、降低消耗的效果。
华罗庚被誉为“人民的数学家”。
三、出示学习目标
1.整体感知课文,掌握字词及文章结构;
2.了解统筹方法的定义,初步感知设例子、配图表等说明方法的作用。
四、检查预习
1.注音并解词
统筹(chóu):
统一筹划。
就绪:
事情安排妥当。
引子:
比喻引起正文的话或启发别人 发言的话。
淤塞(sè):
水道被沉积的泥沙堵塞。
勘(kān)察:
进行实地地调查或查看。
枢(shū)纽:
事物的重要关键;事物相互联系的中心环节。
扼(è)制 :
抑制,控 制。
绝唱:
指诗文创作达到最高境界,这里指最好的水利工程。
权衡:
衡量,考虑。
2.解题及理清课文结构
说明什么是统筹方法及其范围。
1.(2-15)设置烧水泡茶的事例,并配以图表,具体说明统筹方法的应用特点。
2.(16)指出统筹方法应用的广阔前景。
五、第一次先学后教
自学指导:
1.划出统筹方法的定义,思考统筹方法的本质属性是什么,在应用上有什么特点。
2.甲乙丙三种方法是按什么次序排列的?
哪一种最省时,为什么?
3.你能理解设例子和举例子的区别吗?
(P48)
4.三幅图表之间有 什 么不同?
生读课文,小组讨论解决问题。
教师边巡视边点拨引导。
师生讨论明确
1.下定义:
统筹方法的性质:
数学方法。
特点:
安排工作进程。
实用价值:
应用极为广泛。
2.合理--不合理的顺序。
第一次设例,表明安排好工序的好处在于节省时间,提高了效率。
第二次再次设例分析并将几个工序之间的关系归结为箭头图,据图解说,进一步指出要缩短工时,提高工作效率,要抓主要环节(怎样应用)安排好工序的必要性。
第三次,举泡茶为例进行分析,说明次要环节可以合并。
说明统筹方法应用时,可以合并次要环节。
3.(P48)
4.繁→简,具体→抽象
七、课堂小结
《统筹方法平话》用通俗易懂的语言、形象生动的方法使得妇孺都能明白、掌握应用,取得了增加生产、提高质量、降低消耗的效果。
八、练习
完成教材P49第3题
九、板书
统筹方法
华罗庚
(1)统筹方法
烧水泡茶:
甲→乙→丙
(2-15)具体说明:
合理→不合理
箭头图:
繁→简
(16)前景
十二统筹方法
第2课时
一、检查预习
二、出示目标
1 .进一步学习设例子、配图表等说明方法的应用;
2.领会语言通俗活泼的特点。
三、自学课文
1.学生板演:
画出三幅箭头图。
让学生结合图表讲述统筹方法的性质、特点及其原理。
2.精读课文16节。
统筹方 法原理中要求“统筹”,我们的制度为此提供了前提条件。
3.结尾的作用。
点明了统筹方法在我国得到更加广泛应用的广阔前景。
四、全文小结
1.本文在说明统筹方法的概念之后,设置烧水泡茶的例子,由现象到本质的说明了统筹方法的基本原理、应用方法及应用价值。
2.运用设例子、配图表、下定义等说明方法。
3.学生事速读课文,体会语言通俗活泼的特点。
五、练习
1.日常生活举例
2.填空:
统筹方法是一种_____数学方法,应用统筹方法的目的是____,关键是____。
教学反思:
十三花儿为什么这样红
教学目标
(一)知识目标
1、了解本文所介绍的科学知识;
2、学习本文灵活运用多种说明方法解说事理的方法。
(二)能力目标
1、培养学生自主学习的习惯;
2、激发学生探索自然科学的兴趣。
(三)德育目标
通过学习本文,引导学生关注自然,培养学生热爱科学的情感和勇于探索的精神。
二、教学重点
本文精巧的构思和灵活的说明方法的运用。
三、教学难点
说明方法的运用和说明的顺序。
四、教学方法
讨论探究式
五、教具准备
多媒体
六、课时安排
一课时
教学过程
一、导入(1分钟)
展示图片,导语:
大自然的花,万紫千红,争奇斗妍。
同学们,当你尽情享受着春之兰,夏之荷,秋之菊,冬之梅赐给你的绚丽、芬芳时,你可曾想过:
这些花为什么这样红?
今天,老师将和同学们一起来学习一篇事理说明文--《花儿为什么这样红》,共同来探求这个奥秘。
(板书课题及作者。
)
二、知识回顾(1分钟)
提问:
学习说明文应从哪些方面入手呢?
明确:
对象、特征、顺序、结构、说明方法及语言。
三、自主学习(20分钟)
1、在自主学习开始之前,先检查同学的预习情况:
读准字音(见大屏),方式:
指名朗读
2、问题引入:
“花儿为什么这样红”本是一句歌词,在这里运用了什么修辞手法呢?
(明确:
设问)那么,“红”是什么意思呢?
(明确:
指花儿万紫千红的色彩)
3、自主学习:
请同学们用自己喜欢的方式快速地阅读课文,思考:
(1)本文是按照什么顺序来说明的?
依据是什么?
(花儿呈现各种色彩的原因)
(2)本文是采用什么结构来进行说明的?
4、分组学习,讨论并整理。
5、小组汇报交流。
6、教师总结归纳(见大屏)
四、探究学习(10分钟)
1、本文主要运用了哪些说明方法?
试从课文中找出例子并分析。
明确:
举例子、作比较、列数字和分类说明(见大屏)
2、本文语言的运用上有何特点?
试举例说明。
明确:
生动、准确、严密(见大屏)
五、小结(2分钟)
本文按照“总--分--总”的结构,运用逻辑顺序,通过生动而准确的语言,对花儿呈现各种色彩的原因作了生动形象的说明。
对说明文的阅读,我们一定要注意把握它的对象、特征、顺序、结构、说明方法及语言。
六、课堂练习(见大屏:
有关“花”的古诗词名句积累)(3分钟)(如果时间不够,则作为课外训练)
拓展训练(见大屏)(3分钟)
教学反思:
十四河中石兽
教学目标
知识与能力:
1、积累“棹”“傎”“圮”等文言词语,疏通课文大意。
2、理解文章中三类人物寻找石兽方法的相关语句的意思。
过程与方法:
1.训练文言文阅读的能力。
2.积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。
3.理解实践出真知道的道理。
情感态度与价值观
领会认识事物不能“只知其一,不知其二”的道理。
教学重、难点
1、重点:
(1) 积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。
(2) 训练阅读文言文的能力。
2、难点:
理解实践出真知道的道理。
课时课型:
两课时 课内讲读课
教学方法:
串讲法 诵读法
教学过程
第一课时
一、示标导入
1、讲一小故事:
有关纪晓岚的儿时的趣事说明这一“满清第一大学士”在很小的时候就已经显示其才华了。
也组织学生讲一讲,引出《阅微草堂笔记》
2、作家作品简介
纪昀,字晓岚。
乾隆十九年(1754)进士。
学问渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。
因获罪遣戍乌鲁木齐。
释放回京后,任《四库全书》总纂官,编定《四库全书\总目提要》,在目录学上贡献很大。
著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说,题材以妖怪鬼狐为主,但于人事异闻、名物典故等也有记述,内容相当广泛。
二、查学诊断:
1、给下字注音
圮(pǐ) 募(mù) 棹(zhào) 柿(fèi)
湮(yān)啮(niè)溯(sù) 欤(yù)
2、解释下列句中加点的字词
1.解释下列句中加点的字。
(1)山门圮于河()
(2)阅十余岁()(3)曳铁钯()(4)湮于沙上()
(5)尔辈不能究物理()(6)如是再啮()(7)不更颠乎()
(8)如其言,果得于数里外()
答案:
(1)倒塌
(2)年(3)牵引,拖着(4)埋没(5)客观事物的道理,规律(6)冲激(7)颠倒 (8)按照
三、导学施教:
初读课文--疏通文意
1.教师范读课文。
要求:
(1)注意停顿和语气节奏;
(2)标出疑难字词。
2.疏通文意
(1)学生自由朗读,齐读,男女生轮读。
(2)结合课文注释,利用工具书,掌握重点字词的读音和释义,并标出重点词句,提出疑难字词句。
(3)小组内解决疑难,同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译,疏通文意。
3.应掌握的重点句子
(1)阅十余岁,僧募金重修,求石兽于水中,竟不可得。
译文:
经历十多年,和尚们募集金钱重修寺庙,在河中寻找两个石兽,最终没找到。
(2)尔辈不能究物理,是非木杮,岂能为暴涨携之去?
译文:
你们这些人不能探究事物的道理。
这不是木片,怎么能被大水带走呢?
(3)必于石下迎水处啮沙为坎穴.
译文:
一定在石头下面迎面冲击石前的沙子,形成坑穴。
(4)求之下流,固傎;求之地中,不更傎乎?
译文:
到河的下游寻找石兽,本来就疯了;在原地深处寻找它们,不是更疯吗?
”
(5)然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?
译文:
既然这样,那么天下的事,只知道表面现象,不知道其中根本道理的人和事有很多啊,难道可以根据自己所知道的道理主观判断吗?
4、朗读课文。
(1)这个故事讲了一件什么事?
答案:
讲的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们找石兽的事。
(2)故事说明了一个什么道理?
答案:
许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能只知其一,不知其二,仅仅根据自己的一知半解,就根据常情主观作出判断。
四、练测促学:
1解释下列加点词语。
(1)一寺临河干(
(2)竟不可得((3)岂能为暴涨携之去()
(4)遂反溯流逆上矣 ()
答案:
(1)岸边
(2)最终(3)凶猛的河水(4)于是,就
2.翻译句子。
(1)山门圮于河,二石兽并沉焉。
(2)求之地中,不更傎乎?
答案:
(1)寺庙的大门倒塌在了河水里,两个石兽一起沉没了。
(2)在原地深处寻找它们,不是更疯吗?
五、反馈延伸:
1. 课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》,进一步了解纪昀其人其文。
2. 思考文章为何把讲学家当作嘲讽的对象。
小结:
本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事,说明了任何事都不能根据主观推理,实践才能出真知。
六、布置作业
1、熟读课文,归纳本课古今异义和一词多义现象。
2、思考文中寻找石兽的几种方法。
板书设计
河中石兽
纪昀
四种寻找石兽的方法
十四河中石兽
第二课时
一、示标导入
俗话说:
“没有调查,就没有发言权”。
有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中。
十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。
一位老兵说,应该在上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。
石兽为什么会向上游“跑”呢?
今天我们来学习《河中石兽》一文,从中找出答案。
二、查学诊断:
1.通假字
曳铁钯“____”通“____”,____答案:
钯:
通“耙”,平整土地用的农具
2.一词多义
岂能为暴涨携之去( )为众服为确论()必于石下迎水外啮沙为坎穴( )
答案:
被/认为/成为
3.古今异义
(1)二石兽并沉焉古义:
___今义:
并列
(2)尔辈不能究物理古义:
___今义:
一种学科(3)是非木柿 古义:
___今义:
判断词 是(4)阅十余岁古义:
____今义:
阅读
(5)盖石性坚重古义:
__今义:
有遮蔽作用的器物(6)但知其一古义:
__今义:
表转折但是,却。
答案:
(1)一起
(2)客观事物的道理,规律(3)代词,这(4)经历(5)原来(是),发语词,放在句首。
(6)只,仅仅
三、导学施教:
1. 朗读课文。
2. 质疑:
故事说了一件什么事?
讨论并归纳:
说的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们找石兽的事。
3. 质疑:
故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?
分析一些他们这样认识的原因。
讨论并归纳:
(1)寺僧以为石兽被水冲到下游支了,划小船,拖着铁钯,寻找了十多里,没有找着。
(2)讲学家认为石头坚硬沉重,沙子松散,石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去,越来越深,只能就地挖下去找。
(3)老河兵认为石头坚硬沉重,沙子松散,水不能溃走石头,水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方,冲沙成为洞穴,渐渐地越冲越深,深到石头一磁的时候,石头就会倒在这个洞穴中。
像这样再冲,石头再转,一直转不停止,石头就反而逆流而上。
所以应该到上游去找。
(4)寺僧按照水冲物的常物,认为要到下游找,结果找不到:
讲学家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不
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