米和厘米的认识教案设计.docx
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米和厘米的认识教案设计
米和厘米的认识教案设计
学生情况分析:
本班学生基础知识掌握的较好,学习能力较强,在掌握已有知识“米和和厘米的认识”的基础上,引导学生在实践活动中探究新知,很容易达到教学目标。
设计意图:
导入部分,让学生经历测量常见物体长度的过程,引出长度单位分米和毫米,让学生感到分米和毫米的建立是日常测量的需要。
本节课注意从感性入手,借助直观演示,充分调动学生动手操作的积极性。
通过看、数、比、量使学生对长度单位1毫米、1分米形成深刻的印象,建立表象。
然后通过对直尺的观察,放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系,知道1分米=10厘米、1厘米=10毫米,发挥学生的主体作用。
体会数学知识在生活中的应用。
巩固练习部分,设计习题使学生灵活掌握所学知识。
1、认识长度单位——分米、毫米,建立1分米、1毫米的长度观念,知道1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米。
2、在动手实践中体验到数学生活,体验到学习数学的有用之处。
3、在实际操作中养成细心、认真的良好学习习惯。
建立1毫米、1分米的长度观念。
1毫米、1分米的长度观念的形成过程。
米尺、学生直尺、准备测量的物体
师:
测量物体长度时,要用到长度单位,我们学过的长度
单位有哪几个?
生:
米和厘米。
师:
请大家用手势表示1米大约有多长?
1厘米呢?
生:
用手势表示1米、1厘米的长度。
师:
量哪些物体的长度用米作单位合适?
哪些用厘米合适?
生:
回答哪些物体的长度用米作单位合适,哪些用厘米合适。
师:
现在我们以小组为单位,测量一下桌面的长度、课本的长度、硬币的厚度,汇报时要汇报你测量了物体哪一部
分的长度,长度是多少?
生:
进行分组测量,并按要求进行汇报。
师:
在测量中同学们是不是遇到什么问题了?
生:
谈测量中遇到的问题。
师:
今天我们就来一起解决这个问题,我们再来认识一个新的长度单位——毫米。
师:
板书课题——毫米、分米的认识
教师点评:
通过实际测量,学生发现了已有知识解决不了的问题,从而产生了强烈的学习欲望。
师:
拿出直尺找0刻度,再找1厘米、2厘米。
生:
找0刻度、再找1厘米、2厘米。
师:
观察直尺1厘米之间每个小格的长度就是1毫米,用mm
表示,1毫米比1厘米短。
生:
观察。
师:
用铅笔尖数一数1厘米里有几个小格。
生:
10个。
师:
10个小格,就是10毫米。
师:
请同学们讨论一下厘米和毫米之间有什么关系?
生:
学生讨论。
师:
通过数我们知道1厘米=10毫米。
师:
板书——1厘米=10毫米(mm)
师:
用手在直尺上比一比,1毫米有多长,哪些
物品的厚度约是1毫米。
生:
用手在直尺上比一比1毫米有多长,估计身边哪些物品的厚度是1毫米。
师:
我们用直尺来验证一下,看1分硬币的厚度是不是1毫米。
生:
用直尺测量1分硬币的厚度。
师:
我们闭起眼睛想一想1毫米究竟有多长,用手势比一比。
师:
前几天在我们沪嘉乡下的那场雨平均降雨量是4毫米,我们用不用穿雨鞋呢?
生:
思考问题,并回答。
师:
通过上面的练习我们发现毫米比厘米还要小,量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时,都可以用毫米作单位。
教师点评:
在学生原有对厘米的认识,教师引导学生探究、讨论,建立1毫米的长度观念,建立表象,并结合生活中的应用思考问题,使学生体会数学知识在生活中的应用。
师:
接下来我们再来认识一个长度单位——分米。
师:
请同学们观察米尺,10厘米有多长?
10厘米也叫做1分米,用dm表示。
生:
观察米尺,感知1分米的长度。
师:
谁能说说1分米等于多少厘米?
生:
10厘米。
师:
板书——1分米=10厘米。
(cm)
师:
只要够10厘米,就是1分米,用手势来表示一下1分米的长度,同桌互相用尺子验证一下。
生:
用手势表示1分米的长度,同桌互相验证。
师:
你来大胆的猜想一下,1米中有多少个1分米?
生;进行猜想。
师:
我们来验证一下,观察米尺,从0刻度起每数出10厘米做一个记号,一直数完,看一看一共有几个记号?
1米中有多少个1分米?
生:
学生进行验证,汇报验证结果。
师:
板书——1米=10分米(dm)
师:
量一量我们数学课本的长度约是几分米?
生:
学生用分米作单位测量数学课本的长度。
师:
估算一下你身边的物体的长度,同桌用尺子量进行验证。
1、初步认识长度单位“米”,知道1米=100厘米。
2、通过估计一些物体的长度,形成初步的估计意识。
3、在测量活动中,体验合作学习的乐趣,养成做事认真的习惯。
4、在具体的测量活动中,感受数学与现实生活的密切联系。
师:
小朋友们,上次阿福去裁缝店做了一件新上衣,结果满意吗?
为什么?
这次阿福又来做长袍了,请看.(出示阿福做长袍的情境图)师傅吸取了教训,买了一把尺子,师傅用尺子给阿福量完说:
“长1米。
”可徒弟连忙说:
“不对,不对,长100厘米。
”如果你是阿福,现在你会有什么样的疑问?
生1:
1米=100厘米吗?
生2:
尺子没变,为什么师傅和徒弟说的不一样呢?
师:
是啊,怎么说的不一样呢?
米和厘米之间有什么样的关系呢?
今天这节课让我们一起学习米的认识。
(板书课题:
米的认识)
师:
我们已经认识了厘米,那一厘米有多长?
在你的印象中1米有多长?
比划一下。
师:
那到底1米有多长呢?
同学们请看,这就是一把米尺,它的长度正好是1米。
(师画线段)比划一下。
想不想亲身体验一下米究竟有多长?
生:
想
师:
想一想,用米尺来量1米的长度时,为了保证精确,应该注意什么?
生:
要把米尺拉直,手要握住住两端,不能握住太多。
那我们一起来试试:
(1)每个小朋友手中有一个米尺,请你轻轻的拉齐米尺的两端,(示范)这时你两臂之间的距离是多少?
手臂不要动,手指轻轻一松,放掉米尺,看一看,你两臂伸开的距离就是米。
再试一试,同桌合作,一个比量,一个用尺子量。
(2)测量几步为1米。
(3)谁来告诉老师,1米有多长?
生:
手臂,3步的长了来表示
师:
看,象这样把米尺竖着放,从地面到墙上的哪个位置的高度是1米?
请大家估计一下,从老师脚底到哪个位置的高度是1米?
1米正好到老师的腰部(师站在米尺前量)。
你觉得1米能到你身体的哪个地方呢?
同桌两人合作,用米尺量一量。
质疑:
为什么都是1米的高度,都是从脚底量起,到老师的腰这里的高度是1米,而到这位同学下巴的高度是1米?
生:
一米的高度是相同的
师:
我们认清了1米,你能找到教室还有哪些物体的长度或高度大约是1米吗?
(屏幕的宽,黑板的宽,门的宽,桌子的宽,课桌的宽等)
师:
我们量一量自己估计得准不准。
(请两名代表分别量一量)
师:
生活中我们不可能天天带着米尺,如果身边没有米尺,你能用什么方法来估计物体的长度呢?
生:
手臂伸开的长度差不多是1米,量一量就能估计出来了,我们刚才步测3歩大约1米,我们可以走一走,看大约有几个3步,就有多少米。
师:
小朋友们刚才说的都非常好,这样看来,我们身上又多了好几把尺子呢。
那么我们就可以用这些尺子来帮忙测量一下吧!
可以怎样测量,请在空格内打对号。
师:
通过联系,你发现了什么?
生:
估计较短物体的长度,可以用手测量,估计较长的物体的长度,可以用步测更合适。
师:
同学们刚才在用软尺的时候,有没有新的发现?
师:
仔细观察软尺,上面都有什么?
生:
有数字0-100,有刻度。
师:
确实是这样的。
我们一起来看看我们的发现。
出示课件。
(1)领生观察,课件出示刻度:
0、10、20?
?
100cm
100cm(1米)
有什么发现?
生:
我发现在1米的下面写着100厘米。
所以我认为1米就等于100厘米,100厘米就等于1米。
师:
我们在生活中如果善于观察,善于思考就会有很多的发现。
板书:
1米=100厘米
师:
米可以用字母m表示,这个式子还可以怎样写?
1m=100cm
师:
阿福的这件长袍到底是1米还是100厘米?
现在能解决了吗?
生:
1米和100厘米相等的,一样长。
(2)认读刻度。
我们通过观察软尺知道了米和厘米的关系,那么软尺上的刻度会读吗?
课件出示:
0—30cm
0—42cm
20—40cm
师:
刻度读熟了,我们也知道了米和厘米之间的关系。
1。
现在看看谁的反应快。
我说长度,你打手势。
2。
穿越隧道。
迷惑隧道。
连一连
课桌的长比1米少得多
铅笔的长比1米多得多
教室的长比1米多一些
信心隧道。
连一连
课桌的长28米
铅笔的长10厘米
教室的长1米30厘米
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- 厘米 认识 教案设计