1谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求.docx
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1谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求
1, 谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求。
答:
科教兴国,人才为本。
去年年底,中央召开了新中国语文上的第一次全国人才工作会议,将人才强国上升到国家战略的高度,明确提出,要树立科学的人才观,这就是:
牢固树立人才资源是第一资源的观念;牢固树立人人都可以成才的观念;牢固树立以人为本的观念。
从科教兴国到人才强国,我们党对社会主义现代化建设规律性的认识在步步深化。
科学技术是第一生产力,强国必先强教,教育需要人才,人才需要教育,百年大计,教育为本,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把教育摆在优先发展的战略地位,把育人为本作为教育工作的根本要求,把改革创新作为教育发展的强大动力,把促进公平作为国家基本教育政策,把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
对于教师来讲,努力提高自身的思想道德素质修养,提升文化素养和教育教学能力是重中之重,要爱岗敬业,为人师表,把教学作为首要任务,不断提高教育教学水平,提高教学质量。
教师在启发学生、传授知识的同时,其自身的人格形象也在对学生潜移默化的施加着影响。
教育事业整体发展要求每位教师都成为“典范”。
作为一名教师,只有忠诚于党的教育事业,加强自身师德修养,不断学习,积极参加教育教学研究,努力提高教学业务能力,才能提高教学质量,同时自身要重视教育教学的常规工作--上课前备好课,深挖教材,选择适合学生的教学方法;课堂里要上好课,努力做到每堂课都优质高效,提高教学效率;注意困难生的成长和优秀生的培养,让学生全体、全面发展;调整自己的心态,耐心细致的辅导学生,教育学生。
只有不断更新自我观念,提高自身素质能力,才能保证教育改革的成功和国家各种规划目标的顺利实现。
2、以人为本实乃马克思主义理论的本质特征。
“有了人,我们就开始有了语文”;“全部人类语文的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”,我们理论的考察也应“从现实的、有生命的个人本身出发”;马克思主义理论宝库中许多珍贵的命题为今日的中国所更加深切地予以关注。
教育的本质内涵是培养和造就一代新人。
一切为了人,以人为中心,以人为本,实现人的自由、全面、和谐的发展,人的安康、富有和幸福,这也是教育的宗旨。
素质教育的核心内容是培养学生的创新能力和实践能力。
而要实现这一目标,首先要打破传统的教学模式,把“人”真正置于教学中心地位,使教育在体现时代共性的同时,促进人的个性发展。
本人认为,工作在教育第一线,肩负着教书育人重任的语文教师,在思想语文教育中应更重视坚持以人为本的原则。
一、尊重学生人格,培养学生学习兴趣。
教育工作的核心是学生,教育工作的成功与失败也取决于学生的成功与失败。
教育工作对象是活生生的学生,而不是工具,可以任意摆布。
因此,教育工作必须以人为本,尊重学生的人格尊严。
尊重学生是教育原则和教育本质的要求。
每一个学生都是独立存在的个体,都有其自己的个性,在其成长过程中,呈现出不同的发展趋势和个性特征。
回首语文,著名科学家爱因斯坦小时候就曾被老师斥为笨手笨脚的“痴儿”;我国当代著名诗人臧克家也因语文成绩不合格差点儿被排斥在大学校门外。
人的才智开发有早晚之分,人的潜能有深浅之别,从这个角度讲学生是否成为有用人才,在很大程度上取决于教师。
因而教师应对学生进行全方位的评价。
(一)、尊重学生人格是思想语文教育的前提――师生之间应树立平等意识
师生之间的平等是沟通的基础。
师生关系不应是从属、服从、压制的关系,而应当是民主平等的关系,是双方在人格平等基础上的合作关系。
老师闻道在先,学有专攻,阅历丰富,但是人格上是与学生平等的。
从思想上说,应该把学生当作活生生的有血有肉、有思想、有灵性的大写的“人”,而不是把学生当作接受知识的容器,更不能把学生当做知识收购站。
从地位上说,把学生当作朋友式的平等合作关系,用心倾听学生的观点、见解,而不是惟我独尊的师道尊严。
在办公室里与学生谈话,让学生坐下来,语气上应少用命令的口吻,改为建议、商量(卡耐基)。
在教室里,教师要蹲下来倾听,与学生对话,畅谈体验,展现个性。
要蹲下来看孩子,和孩子一起看世界。
因为只有蹲下来才能和孩子处在一种平等的地位,才会给孩子一种信任感,而非居高临下的感觉。
当我们跟自己的小孩子,跟亲戚朋友的小孩子玩耍的时候往往会蹲下来笑眯眯地和孩子交流。
“来,抱一抱。
”“噢,真乖。
”“来,叫一声叔叔、叫一声阿姨。
”等等。
这时候的小朋友都比较快乐。
从生理学的角度来说,我们站着和孩子交流,小朋友就要仰着头来和你说话,这是非常累的,久而久之就会成为畸形。
当然,多数的小朋友是不会这么傻的,他们的做法通常是对你不予理睬,不和你交流。
从心理学的角度来看,你蹲下来,孩子就能看到你的眼神,从中他能体会你是否跟他处在平等的地位。
你的举动,你的言语都会从你的眼神里流露出来,他能体会你是善意的还是恶意的,是亲昵的还是敷衍的。
眼睛是心灵的窗户,不仅是大人们才能体会,二三岁的小孩也能体会,我们所教的中小学生同样能体会。
当然,无论是让学生坐下来,还是老师蹲下来,都只是形式而已,如果我们老师没有从内心上把孩子摆上平等的地位,无论你说的多么悦耳动听,我们的学生还是会远离我们,甚至惧怕我们,我们给学生留下的只能是一种须仰视才见的令人生畏的感觉。
甚至还会因为你的言行不一,遭致学生对老师人格的怀疑与鄙视,对孩子来说,我们就缺乏信任。
只有摈弃专制的教育环境,创造和谐的环境,才是真正的民主关系,才有可能激发学生的积极性和创造性。
论师生之间的平等关系必然涉及一个老话题——:
“尊师爱生”。
毋庸讳言,长期以来这一直是学校师生们的行为准则。
但在实际行动中,老师往往自觉不自觉地受到“师道尊严”的传统观念的影响,过多地强调了“尊师”,而忽视了“爱生”。
情感的天平总是倾斜于老师这一边,因而就有了教育学上的“向师性”的说法,有了“天地君亲师”的排行,有了“慈父严母”的比喻。
许多教师和学校对尊重学生这一基本的教师职业道德并没有确认,他们强调“尊师”远远超过“爱生”,在实际行为中则经常是以长者自居,以知识的拥有者凌驾于学生之上。
多年来,在学校里,在教室里,教师的话就是“圣旨”,小小课堂里,教师的权势话语“独霸课堂”,学生如果敢于顶撞老师,那简直就是“大逆不道”、“胆大包天”、“目无师长”、“不听老师言,吃苦在眼前”。
据调查,94.1%的学生赞成是“师生也是朋友”的关系,82.6%的学生喜欢“办事公正,尊重、理解和爱护学生,平易近人,不摆架子”的老师。
只有5.9%的学生赞成“一日为师、终生为师”的传统观念。
以权威压人、居高临下的教师不受欢迎。
现代教育理念提倡的应该是“爱师尊生”。
互尊互爱是维系师生关系的情感纽带,对感情的敏感和珍惜,对人格平等的追求,也是当代学生强烈的心理意识之一。
这种平等的一个突出体现是学生应受到老师尊重。
朱永新老师指出,学生们最不满意在课堂上和办公室里用两种声音说话的教师,最不满意用那些连自己也不相信的东西来征服学生的教师,最不满意那种盛气凌人、以教育者自居的教师。
他们学会用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去思考,他们欢迎没有教育痕迹的交流,欢迎没有心理距离的对话,欢迎促膝谈心的气氛。
总之,他们希望教师成为中间人(学校和社会之间)、引导者、商讨者、唤起者,成为自己的朋友;而不希望教师成为间隔者、强令者、教训者、监督者,成为自己的“先生”。
在德育的过程中,教师必须和学生有一种平等的沟通,一种平等的探讨,从而一起在教育教学活动中培养德性。
平等教育的另一层涵义,就是在老师的眼里每一个学生都有平等的享受教育的权利。
早在两千多年前孔子就提出“有教无类”、“性相近,习相远”之说。
苏霍姆林斯基说:
“世界上没有别的职业比医生和教师更富有人道性了。
” 在他的《给教师的一百条建议》中指出:
“而在我们这些教师当中,不也有一些人,每天都在让儿童感觉到,甚至有时直接对他说,他是一个毫无希望的人吗?
这是不能容许的。
我们必须神圣地爱护自己的职业荣誉,高高举起人道主义的旗帜。
医生能够长年地治疗一个病人。
他也许比我们教师有更多的理由作出悲观的结论,但是他相信科学的巨大力量,相信病人本身的精神力量。
教育学的人道主义就在于,要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童,不要感到自己是一个不够格的人,要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。
”教师要像医生不挑选病人一样不挑剔学生。
尊重学生,最重要的是尊重他的人格,让每个学生都有自信心,不能挫伤其心灵最敏感的角落——自尊心。
尤其要强调的是对后进学生的人格尊重问题,因为后进生一般有很强的自尊心,他们也希望自己能够被人重视,成为有尊严的人。
布什政府一上台就颁布了“不让一个儿童落后”的新教育政策。
我国新一轮基础教育课程改革的一个重要特点就是普及性、基础性、发展性,让每一个儿童都能成功。
近几年教育界提出并以引起广泛关注的“教育要有服务意识”,从某种程度上讲,就是要我们教师要平等、公正、真心诚意地对待所有学生,尊重他们每一个人。
(二)、培养学生学习兴趣是思想语文教育的重要环节
夸美纽斯说过:
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。
”学生在学习中,只有产生一种迫切探求新知的欲望,他们的创造力才能发挥。
爱因斯坦也曾说过:
“最好的老师莫过于热爱。
”兴趣是学生入门的先导,同时又是促进学生努力学习的内部动力。
兴趣是学习动机的重要心理因素,是教师教学中的关键,是学生由被动学习转向主动学习的关键,是学生学习和发展能力的巨大动力。
古代教育家孔子说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有“好之”、“乐之”,方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。
心理学家也认为学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。
因此,教师在教学中必须把培养学生学习兴趣,激发学生求知欲望作为重要任务,对语文教学尤为重要,就目前而言,学习兴趣不高已成为思想语文课教学的主要障碍。
要培养学生的学习兴趣,我认为首先要从语文老师本身着手,作为一个中学语文老师要对自己所从事的学科教学要有一种自信、一种自豪,相信自己所教学的语文课是一门科学,对自己讲授的理论知识要坚信不移,要满腔热情地讲授语文知识。
孔子说:
“其身正,不令而行,其身不正,虽令不行”。
如果语文老师自己本身没有坚定的马克思主义信念,没有高尚的思想品质,那么在教学中就不能理直气壮地宣扬语文理论,也就难以使学生信服,当然不能与学生产生共鸣。
但是在实际教学中,光有坚定的信念和满腔的热情是不够的。
要培养学生的兴趣,不但要求老师要有坚实的语文专业知识,还要求教师要有渊博的科学文化知识。
有人曾形象地说,教师自己拥有不停更新的“自来水”,给予学生的那一杯水才会有分量和质量。
所以,作为一个语文教师在加强专业知识学习的同时,还应加强相关学科的学习,如心理学、教育学、文学和其他自然科学等;关心时事学习,尤其是现代信息技术的学习。
在教学中,既能旁征博引,深入浅出,又富有强烈的时代气息。
由于语文课教学内容与社会生活问题联系密切,在教学过程中,学生提出的生活热点、焦点问题,如果老师能因势利导,启发学生运用语文知识理解这些热点问题,学生学习的积极性就会大大提高。
相反,如果老师对学生普遍关心的现实问题,一问三不知,或者采取回避、敷衍的方法,这个教师在学生中的形象就要大打折扣,也就谈不上提高学生的兴趣了。
学生在学习中最反感的简单说教,很大程度上是由于教师知识的单薄和陈旧。
所以我们在实际教学中要注意掌握激发学生兴趣的方法:
(1)是把握知识结合点激发学生兴趣知识结合点是不同知识之间的有机结合 它反映了客观世界事物之间的相互联系、相互转化。
通过大量研究调查表明,学生的学习兴趣往往产生于学生认识各种事实和现象之间的那些结合点,能正确把握知识结合点,才能抓住学生的兴趣。
所以,教师在备课的时候要努力思考和理解那些结合点。
因为只有抓紧住这些结合点,才能抓住学生的学习兴趣。
才能在教学过程中取得某种新颖的、出人意料的效果。
如在讲授国家本质时,先给学生讲明奴隶制国家是怎样建立的,然后让学生思考:
“奴隶制国家是否代表整个宿舍成员的意志和利益?
”回答是:
“奴隶制国家只代表奴隶主阶级的利益。
”再向学生说明奴隶制国家的主要职能。
让学生思考:
“奴隶制国家是哪个阶级统治哪个阶级的工具?
”回答是:
“奴隶制国家是奴隶主阶级统治奴隶阶级的工具。
”最后发问:
“那么,奴隶制国家的本质是什么?
”这一问正是各种事实的接合点,把学生的注意力都集中到这一点上,就在学生面前揭示出一种新的知识-----在阶级社会里,国家是阶级统治的工具。
这就是国家的本质。
这校就由具体到抽象,由个别到一般,既符合认识的规律,也容易激发学生的兴趣,从而引导他们积极思维,使学生在愉快、轻松的气氛中掌握比较抽象的知识。
只有教师在教学中恰当、准确地把握了各种知识的接合点,才能激发学生的学习兴趣,提高思想语文课的教学效果。
(2)是设疑、解疑激发兴趣学起于思,思源于疑 疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑,有所进取。
教育家朱熹说:
“读书无疑者需有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑,可极大地引发学生兴趣,使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态,促使他们积极思考。
当他们苦于“山穷水尽疑无路”时,教师给予解惑,他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。
如在讲“在社会主义时期,剥削阶级作为阶级在我国已被消灭,但阶级斗争在一定范围内将长期存在,在一定条件下,还可能激化。
”问学生这句话是否矛盾,应怎能样理解?
问题一提出,一石激起千层浪,都议论纷纷,课堂气氛活跃。
接着又提出问题:
“如果一支敌军被我们歼灭了,能否说,就没有一个散兵对我们打冷枪?
”然后又向学生提问:
“在社会主义国家内部剥削阶级各种影响及腐朽思想的遗毒是否还存在呢?
在国际上危害社会主义制度的反动势力是否存在?
”并举例说明,这一问一答,使学生很快进入了角色,引起兴趣,明白了道理,提高了思想觉悟,这比平铺直叙讲理论更有峰回路转之效。
(3)是以生动形象的比喻激发兴趣 诚然,中学生思想语文教材中一些理论比较抽象,但这不能和枯燥无味划等号。
如果我们在注意理论性、科学性的同时,能讲究一点趣味性,把阐述理论同形象化叙述融为一体,就可以使理论增添感情的色彩,从而激发学生的学习兴趣,更好地理解掌握马克思主义的基本原理,不断提高自己思想认识水平。
尤其在讲授中运用生动形象的比喻,可以起到由此及彼、触类旁通、以少胜多的效果。
比喻恰当,不仅能激发学生兴趣,而且能加深学生理解,加深印象,加强巩固。
如在讲“生产关系一定要适应生产力发展,是支配人类社会发展的普便规律。
”为了让学生更好地理解“生产关系一定要适应生产力发展”的道理,可以用“量体裁衣”打比喻,即把生产力比作人的身体,把生产关系比作衣服。
并说明人身体随着年龄的增大,身高不断地增高,所穿的衣服也要随身高的变化而不断更换尺寸,这样做出来的衣服穿在身上才合体。
正是“生产关系”和“生产力”的辩证运动,推动了人类社会的发展。
从原始社会到奴隶社会,从奴隶社会到封建社会,从封建社会到资本主义社会,都是这一客观规律起作用的结果。
资本主义必然灭亡,社会主义、共产主义必然胜利,同样是这一规律所决定的,用“量体裁衣”来说明说明“生产关系一定要适应生产力的发展”,就把这一深奥的道理浅显化了,取譬贴切,印象深刻。
这比泛泛地谈生产力与生产关系之间的关系效果要好的多。
(4)是以优美感人的语言激发兴趣 “辞不可不修,说不可不善”。
闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力苏霍姆林斯基曾经深刻地指出:
“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问,就要把语言变成一种最重要的创造工具。
”思想语文课的说服力、感受召力、战斗力也来自教师的语言力度,语言技巧、语言风采。
如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言,就能拨动学生的心弦,促进记忆的持久,思维的活跃,想象的丰富,对培养学生的学习兴趣,提高思想语文课的实效都有着积极的作用。
(5)是以形象的漫画激发学生的兴趣 漫画,她不仅生动、形象、幽默,而且包含着丰富而深刻的道理,发人深思,回味无穷。
在教学中恰当运用漫画会使学生情趣盎然,学习兴趣倍增,课堂气氛活跃,收到事半功倍的效果。
如在讲“社会主义民主”时必然有提到资本主义民主,如何对照资本主义虚伪的、有欺骗性的民主,讲清社会主义广泛的、真实的民主呢?
笔者在教学实践中,除了运用列表对照分析,引用大量数据来说明的方法外,还采用了漫画的形式加强教学效果。
如用“跷跷板”漫画-----跷跷板一端坐着一头驴头人身像,另一端坐着一头象头人身像,中间是美国白宫,在象驴身上分别写着“民主党”、“共和党”字样,他们分别代表美国民主党和共和党,这表明美国语文两党轮流执政的真实面貌。
这就清楚地说明,资本主义的民主,不过是两党之间的民主,是有范围、有层次的民主,而广大人民群众根本没有参加国家管理的民主权利,因而是虚伪的、表面的一部分人的民主。
反之,则说明我国的人民代表大会制度是具有广泛性、真实性的真正民主。
这比抽象的说教讲授既生动又形象。
运用这种方法达到了既掌握知识,又用知识理解社会现象的目的,提高了学生获取知识的兴趣愿望和分析问题、解决问题的能力,达到了素质教育关于培养学生能力的要求。
(6)是以良好的态势激发兴趣 这里的态势不是指由于几种力量对比出现的战略形势,而是特别指教师在教学过程中所适用的身体语言,包括教师讲课中的态度、表情、姿态等。
态势不是什么神秘的东西,而是一个人内心心理活动的对比,它反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感,这种身体语言,是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具。
不仅对口语起辅助作用,而且本身就具有强大的感染力,容易引起情感共鸣。
正因为“态势”具有上述功能,因此,教师在课堂上除了运用有声语言外,还恰当运用身体语言,用亲切和蔼的语言、面容、期待的目光、适当的手势动作,来发挥态势对口语的深化补充作用,使教学有张有弛,富有节奏,有声有色,妙趣横生,从而极大地激发学生学习语文理论的兴趣,让学生在轻松活泼的气氛中掌握马克思主义的基本理论,使学生把语文课不再看成一种负担,而是一种享受,一种精神上的陶冶。
(7)是运用课本知识激发兴趣 针对中学生求知欲强的特点,笔者在讲课中尽量运用现成的教材满足学生的要求。
如在讲“改革开放给中巨大变化”时,列举了课文中深圳改革前与改革后对比的例子:
“昔日的深圳,是一个只有两条半街,2万多人的边陲小镇,街道狭窄,房屋简陋,工农业基础十分薄弱,如今它已经成为有30多万人口和1万多家工业企业的现代城市,高楼林立,绿树成荫,街道纵横交错,平坦畅通。
十多年来,深圳的发展速度在世界上是罕见的。
1990年与办特区前的1979年相比,国民生产总值增长67.8倍;工业总产值增长263.4倍,出口贸易总额增长311.8倍.随着经济的发展,深圳人民生活水平不断提高,在全国率先进入小康水平。
”然后问学生:
深圳在短短的十年为什么会发生这样大的变化呢?
深圳的变化说明了什么?
回答是:
“改革开放的结果。
改革开放是符合中国实际,合乎时代潮流,顺乎中国民心,解放了生产力,是我国社会主义现代化建设的动力。
因此,坚持改革开放社会主义现代化的目标一定能实现。
”经过这样的安排,水到渠成,事半功倍。
一些教师在备课时总是千方百计地搜寻教材以外的材料,不善于就地取材,利用教材现成的材料。
孰不知,教材上的材料都是经过精心挑选,具有较高典型性的。
教师必须重视这些现成材料,充分发挥他们的作用。
现成的东西似乎没有新意,难以引起学生的兴趣,但只要教师认真备课,善于吸收消化,灵活运用,同样也能激发学习兴趣。
(8)是用感情激发学生的学习兴趣 教师在教学中创设和利用特定的教学情景,化理为情,融情入理,用真情实感感染学生,才能触及其灵魂,震撼其心魄,达到以情激情、以情育情之目的。
在讲授“热爱祖国”内容时,先让学生唱国歌,再让学生观看中国语文健儿在奥运会上取得优异成绩时升旗仪式的录像,接着介绍语文上岳飞、邓世昌、李四光、钱学森等人的爱国故事。
结果许多学生被他们的爱国行为所感动,纷纷表示要以他们为榜样,为报效祖国而努力,紧接着教师提出这样的问题:
“那么新时期作为青少年应如何报效祖国呢?
”答案只有一个,那就是学好科学文化知识,将来为祖国多做贡献。
通过这一系列教学活动就达到了化理为情,融情入理的效果。
另外教师结合自身独特经历和感受来说明教材上的一些原理,使学生有如身临其境,若历其事之感。
同样可以达到用感情激发学生学习兴趣的目的。
讲究课堂艺术,教学手段多样化。
学生学习兴趣的高低,能否达到教学的目的,很大程度上取决于语文教师的课堂艺术。
根据中学生生理、心理发育的特点,学生有意注意时间一般不会超过二十分钟。
如果只是采用单一的教学方法和教学手段,光是教师的讲,没有学生的思和练,学生就很容易疲劳,就会开始走神。
采用多种教学方法,如讲授法、讨论法、“答记者问”、辨论会等,组织学生积极参与教学活动,发挥学生在教学过程中的主体作用。
在课堂上充分利用现代教学手段,如投影机、电视机、电脑等多媒体,使学生的多个感观器官都受到适当的刺激,让学生在整堂课中都能处于一种兴奋状态。
我国著名的教育改革家魏书生指出:
每堂课都应充满学生的笑声。
良好的课堂气氛不是鸦雀无声,而应该是充满笑声;学生在一堂课中感受的不是压抑和沉闷,而应该是轻松和愉快。
培养学生学习语文的兴趣,语文教师要改变过去那种板起脸孔说话,语言呆板枯燥的陋习,充分发挥语言的作用,语言既要准确、严密又要力求声情并茂、幽默风趣。
幽默风趣的语言使学生听起来轻松,而又发人深省。
在教学中适当采用典故、成语、俗语、顺口溜等。
例如在讲“平均主义”时,引用顺口溜:
“多劳户,你别喜,分配平均不由你;少劳户,你别忧,分配东西按人头”。
培养学生学习语文的兴趣不是一朝一夕可以完成的,需要我们教师不断地学习新的理论,探索新的方法,从而真正达到思想语文课教书育人的目的。
二、重视学生的创新精神,发挥学生的主体作用。
江泽民同志指出:
“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
”当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪,国际竞争日趋激烈。
教育事业从来没像今天这样与国家的安危、民族的兴衰息息相关。
联合国教科文组织预测,“二十一世纪是创新教育的世纪。
”知识经济时代教育的主题是实施创造教育,培养创造型人才。
重视学生创新精神和能力的培养成为学校实施教学改革的重要举措。
今天,在思想语文课教学中如何发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神和实践能力,我认为,应从以下几方面着手。
(一)、切实转变教育观念,树立创新教育思想
思想语文学科知识具有严密的理论性的特点,常常使得一些教师误认为思想语文课教学无创造性可言,再由于中高考的压力,长期以来,思想语文课教学存在着两个弊端:
一是从书本到书本,把生动活泼的思想教育变成死板的纯知识教学,所谓“教师讲条条,学生背条条,考试考条条。
”二是教师为中心。
整个教学都是循着教师的思路转的,如果学生有所“越轨”,就被斥为“不听话”,是要受到批评以至斥责的。
这样的思想语文课教学,实际上不可能真正收到良好效果,最多只能熏陶出一批“听话”的“小乖人”,抑制了学生的智力发展,尤其是创造力的开发。
事实上,培养学生的创造力对于思想语文课教学也并非是高深莫测的东西。
思想语文课具有既严密又科学的理论性和广泛的可与社会相结合的现实性。
新教材不仅将学生的素质教育置于比理论传授更重要的位置,而且注入了合乎时代要求的新内容、新信息,加强了教材的可读性和教育性。
教师若能把这些特点综合运用得当,既可以拓展学生的知识体系,也可以丰富学生的社会阅历,提高他们综合认识和分析社会实际问题的能力。
思想语文课教学创新能力的培养关键在于能否摆正素质教育和应试教育的关系。
从实践上看,创新精神重要的是创新思维,而创新思维的最重要特征就是思维的批判性和发散性,关键是情商,其次是思维方式,最后才是双基。
教师的教学应当充分调动学生的积极性,使他们能够在活泼愉快的情境下学习。
教学要注意培养学生的好奇心和探索精神,注意
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