对当前中职英语课学生评价的几点思考精.docx
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对当前中职英语课学生评价的几点思考精
对当前中职英语课学生评价的几点思考
浙江省青田县职技校洪尚雄
[摘要]英语课是中职学校的主要文化课程之一。
一直以来,中职英语课程学生评价上基本沿用普高英语课程评价办法,脱离了中职英语教学和学生英语学习的实际,存在着许多值得反思的问题。
本文主要结合自己的教学实践,对当前中职英语课学生评价工作的目标、评价主体、评价内容和评价形式、评价标准以及如何看待这个评价结果方面提出了自己的探索经验和看法。
[关键词]中职英语课程学生评价反思
英语课是中等职业技术学校学生的主要文化课之一。
中职学生英语素质是中职学生综合素质的重要组成部分。
做好中职英语课学生学习英语情况的评价工作对激发学生英语学习动机和兴趣、促进学生英语综合能力的发展有着重要的作用;对提高中职学生的专业素质和专业能力、对他们将来择业和就业都有很大帮助。
一直以来,中职英语课程对学生的学习评价都基本沿用着普通高中学生英语课程学习英语的评价模式,这种模式没有充分考虑到中职教育与普高教育的显著差异,也没有考虑到中职英语教学的客观规律,脱离实际,有明显的不足之处。
最近几年,许多中职学校教师也注意到了这个问题,并在中职英语课学生评价方面进行了不少改革性的尝试,例如:
在学生学期成绩的组成结构上、在评价学生的方式上等等方面进行了一些改革,并取得了一定的效果。
但是,这些改革和尝试大多只是表面的、浅层的、微观的和零碎的,没有对中职英语课程教学评价进行根本性的改变。
我认为,当前中职英语课学生评价工作存在着许多值得反思的问题。
一、对中职英语课学生评价目标的思考
常常会许多教师无奈地说:
“这些学生英语基础太差,英语是没办法教了”。
其他教师也总是劝道:
“面对现实吧,我们学生跟普高学生本来就不一样嘛”。
当然,一个老师希望自己的孩子与普通高中的学生一样去学习英语,并且达到与他们相仿的目标是可以理解的。
但是,他们忽视了中职学生学英语与普高学生学英语目的明显差异。
普通高中学生学习英语主要是为了提高英语基础知识和基本技能,为进一步的学习和深造打好基础的,从另一方面讲,他们的英语学习是为今后大学学习做准备的。
而职高学生就不一样了。
人们都说:
“职业教育是就业教育,是饭碗教育”。
中职教育目标主要是“教会学生能找到一个饭碗、找到一个
好饭碗、找到一个金饭碗”(国家教育部教学指导处处长刘杰的话,2005年4月1日于杭州)。
因此,对中职学生英语课学习评价要立足于中职学生英语基础和学习能力,用对英语表达能有所懂、能有所会、有所进步去衡量他们,用以能否适应其今后择业、就业去看待他们,用能否有利于学生激发在校各门功课的学习兴趣、特别是能否有利他们专业综合能力的发展的标准去评价他们,用是否学会了一定的学习方法去观察他们。
所以,我认为,中职英语课评价目标应立足于起点低层次、追求实用性、讲究发展观,为专业学习服务,为学员的将来就业服务为宗旨。
二、对中职英语课程学生这一评价主体的重认识。
作为中职英语教育工作者,只有深刻全面地认识和了解中职学生这一评价主体特殊性,掌握他们的学习特点和规律性,才能恰当地、合理地对他们的英语学习情况进行评价,最终达到评价所起的引导、鼓励、竞争的功能。
中职学生的学习英语与其他学生相比,有以下特点:
①学习英语出发点的特殊性。
理论上讲,中职学生学习英语的出发点应是为了更好地择业、就业服务的。
实际上只有很少学生一开始就抱着这样的目的去学的。
大多数学生都是在进校门后因学校课程的规定,在被动接受的情况下才进入英语课堂的。
也就是说,他们的学习英语本来目的性就是不明确或者说根本就没有的。
这是因为这些学生大多在初中英语基础就特别差,对英语有一种严重的厌学情绪,他们有的来读职高是为了将来能找份好工作,有的只是为了满足自己当时对这些专业的好奇心,有的甚至是为了在家没事“来混日子”。
所以,在英语课的教学设计时,教师应把英语教学与专业学习结合起来,把英语教学与学生将来的就业能力的培养结合起来,并以培养学生的学习英语兴趣和学习英语能力作为教学的重心进行教学活动,进行考核评价,引导他们踏踏实实、安安心心去学习英语。
②中职学生英语“零”基础的特点。
大多中职学生都是在普高考不去的情况下进入中职学校的。
他们文化课成绩极差,特别是英语基础极差;许多学生英语中考成绩是个位数,有的甚至是零分。
因此,我们称他们是“零”基础并不过分(当然也有个别学生例外)。
中职学校的教师们其实都都知道这一点,并为此深感苦脑。
但在实际的教学过程中却又往往忘了这一点。
他们就常常会用对这些学生来说已是“天书”的内容去给他们讲课,用普高的要求去考核、评价他们,导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。
其实,我们不能把大多数中职学生的英语基础和接受能力当作是一个已学了三年英语的
seniorstudent来对待,我们要根据教学对象的实际来进行教学和评价。
③中职学生学习英语的心理过程的特殊性。
我们知道,大部分普高学生学习英语的目的性非常明确,那就是为了提高语言的综合应用能力和为进一步的学习英语打下基础,也就是说,他们是为高考和今后深造服务的。
因此,大部分普高学生学都对自己的英语学习有一种义务感、紧迫感、责任感。
他们的英语学习相对而言就会自觉性和主动性。
而大部分中职学生就不同了,他们不是为今后的学习而学习的,他们完全是冲着一个饭碗而来的,他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的,他们学英语靠得就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。
因此,可以说,中职学生学习英语的心理变化过程可以这样概括:
厌学弃学→教学引导→产生需要→出现兴趣→教学引导→形成技能
由此可见,对中职学生的英语课程教学评价不仅是对学生的一种学业评价,更应是对他们的英语学习需要和兴趣的评价,对他们英语学习过程的评价,对他们学习态度的评价,只有长期地这样评价,才能达到形成学习英语技能的目标。
④中职学生学习英语的优势和长处。
中职学生虽然英语基础普遍很差、底子很薄、学习英语效率很低,但他们也有许多普高学生所不具有的优势和潜力。
例如,中职学生对与参与动手、动口的表演活动欲望很强,对集体行动反映积极,对文体活动有特殊的爱好„„,这些优点为他们英语学习活动的开展提供了契机。
教师应充分利用这些特点,开展形式多样的英语教学活动,利用评价工具来进行引导和督促。
(三对中职学生英语课程评价内容的构成和评价形式的新探索。
中职英语课的教学内容和教学组织形式决定了对学生评价的内容和评价形式。
传统上,中职英语课程教学内容和教学形式与普高英语课教学内容和教学形式没有多大区别。
教学内容主要是语音、语法、词汇、习语等基础知识和听说读写等基本技能。
教学形式多为课堂教授式。
现在这种教学内容和教学形式在普高英语教学中已有所改变了,但在中职英语教学却仍然普遍存在。
这种教学内容过分侧重知识的传授和机械的记忆,忽视语言能力的培养和其他诸如情感、意识等方面的发展;忽视学生主体作用的发挥;教学过程沉闷压抑,教学形式和教学评价方式单一,不利于学生语言综合能力的培养和学习积极性的保持和提高。
中职学生的在校学习目的和教学实践告诉我们,中职英语教学必须紧紧围绕提高学生就业能力为宗旨,以培养和激发学生的英语学习兴趣为手段,采用
与学生基础相适应的课程内容,开展多种形式的教学活动,并用有自己特色的教学综合评价方式来激励和引导学生进行英语的学习。
例如,我们在旅游专业的英语课程教学中,针对学生基础差的实际,简化《基础英语》的教学内容,适当增加对国内外景点的外语介绍和导游练习活动,增加以导游和宾馆服务口语为特色的英语专业表达能力的练习。
这样,学生的英语课程学习兴趣大大增强了,课堂气氛活跃了。
此外,为了增加学生的英语接触机会,更多地运用英语,我们还开展了的英语第二课堂、兴趣小组活动、口语课程学习、社会实践活动等等,组成了一个全方位立体的语言学习环境。
教师利用这些方面的教学活动和评价活动,使学生的学习过程处处有新意,处处有乐趣。
对与这些教学内容的评价,我们建议可采用“基点式”的综合评价体系来进行学生抑郁的综合情况评价,评价的结果可以等级分的形式或文字描述的形式进行,当然也可以把综合分以百分制形式表示出来。
“基点式”评价的结构如下图所示:
(四对中职英语课评价标准的新尝试
为了实事求是、客观地反映中职学生学习英语的情况,我们在英语课程教学评价标准的改革方面进行了自己的尝试。
①口语评价总标准:
学生在规定的时间内,就与其专业相关的内容,进行情景创设,然后进行对话设计和表演,口语表达流利清楚,能达意,能表情,可允许一定的语法错误。
(具体各等级标准根据学生的专业实际和基础制订)
②《基础英语》课程考核标准:
以培养学生的学习英语兴趣为出发点,以学生持续不断的学习动力为目标开展评价工作。
新生一般以零基础为起点,要求学生在“0”的基础上有所进步,即达到“0加1”为教学目标。
以后循序渐进地加深、加难。
③第二课堂:
在第二课堂里,我们要求学生能学习一定的英语歌曲、了解一定的英语国家背景知识和少量的英语基础知识。
考核形式灵活多样,学生乐于参与。
④兴趣小组和社会活动主要由学生自愿参与为前提,以学生的活动参与欲望和兴趣发展为考核考察重点。
评价以测试和观察形式相结合。
(五对中职英语课评价结果的新理解
一直以来,我们给学生的评价结果总是英语是x分,我们和周围的所有人一样,总把英语课程的评价结果和学生的英语成绩划上等号。
每次学生拿了成绩单,学生关心的总是有几分,会不会被家长和老师批评,被同学和邻居笑话。
人们常说:
“21世纪的文盲不是不识字的人,而是不懂的如何学习的人。
”因此,我们简单地把英语的教学成绩和一两次的考试的分数来表示是不合理的,然后我们简单地去根据这个分数去理解和判断学生的学习情况更是不科学的。
中职学生的英语成绩应包括对学生英语学习兴趣、学习策略的进步情况、英语知识和表达能力的发展情况等,给学生的评定可以是百分制的,但更合理的应该是等级制或文字描述式的。
我们说,学生的发展是教学的最终目的,学生在英语课的学习过程是教师评价他们的最佳方式。
也就是说,形成性评价是中职英语教学评价形式的核心,也是能否看出学生英语学习状况的最好办法。
当然,社会对于这种观念的认识和理解可能还需要一定的时间,所以,教师不仅有给学生评价的义务,还有引导社会群众了解这种评价方式的任务。
总之,做好中职学生英语课程学习的评价工作,必须要客观地了解自己学生英语学习的特殊性和学生的发展目标,并在此基础上制订中职学生英语课程学习的评价目标,用学生喜闻乐见的、将来发展有实际意义的内容、以适当的方式吸引学生参与到评价中来。
只有这样,我们的英语评价工作才能真正起到引导、激励、竞争学习英语的功能,从而带动学生语言能力的发展、学习兴趣提高、学习策略改进,为他们的专业学习和将来的择业、就业服务。
参考文献:
①、《走进新课程》朱慕菊主编北京师范大学出版社
②、全日制义务教育普通高中《英语课程标准》(实验稿)
③、《多元智能理论在教学中的运用》林宪生编著开明出版社
附件12:
获奖论文二
用激情穿越课堂把希望留给学生
——谈面向高中英语学困生的英语校本课程的开发探索
青田职业技术学校洪尚雄
[摘要]:
许多高中学生偏科严重,而英语学科学习困难的问题尤为突出。
长而久之,这些英语学习困难的学生便逐渐对学习英语失去兴趣、失去信心、失去希望,并且进而影响到了他们学习其他的功课。
因此,探索开发面向高中英语学困生的英语校本课程,吸引他们重新投入到学习英语中来,成了高中英语教学工作的当务之急。
本文从笔者自身在这方面的探索和教学实践出发,谈谈关于面向高中英语学困生的校本英语课程开发与实施过程的几点心得。
[关键词]:
高中英语学困生校本课程开发探索
人们都说,中学时代是黄金时期,充满着憧憬和希望;中学生活是多姿多彩的花季雨季,充满着热情和求知的欲望。
然而,每当我们走进高中英语课堂时,常常看到的却是那一个个耷拉着的脑袋和一双双失望的眼睛。
这又厚又长的SEFC课本对于这些英语基础差、底子薄、有的甚至连26个字母都不能写好的英语学习困难的学生来说,的确是太难了。
久而久之,这些学生在学习上便开始进入了“不懂不学、不学不会、不会辍学”的恶性循环。
如何帮助这些对英语学无兴趣、已失希望的高中英语学困生找回信心、重新点燃起英语学习的热情,给他们学习些适合他们自己英语实际基础的东西,使他们能学到点他们想学的英语知识,学会些他们能学会的英语实用能力,使他们在成功的英语课程学习中形成自觉学习英语、主动学习英语习惯就成了我们英语教师们当前要办的一件大事。
为此,自2004年的第一学期开始,我校的英语老师就开始进行了探索与开发面向高中英语学困生的英语校本课程工作,并取得了一定的成果。
下边是我校英语教师在开发面向高中英语学困生的校本英语课程的探索过程以及在后来实践中积累的一些经验所得。
一、我校开发面向高中英语学困生的校本英语课程的探索过程
我校研究与开发面向高中英语学困生的英语校本课程的大致过程可以分为以下几个步骤:
了解需要、轮廓构思、调查研究、资料搜集与内容整合、编撰成
册。
1、了解需要。
学习需要是产生学习动机和学习兴趣的原动力。
因此,要使我们的开发的英语校本课程真正起到点燃英语学困生学习激情、帮他们找回学习英语的希望,首先必须要做到我们的英语校本课程既要满足学生的现实需要,又要符合他们将来的发展需要;既要能激发学生学习英语的热情和学习英语的兴趣,又要的遵循语言教育教学的客观规律需要。
所以,我们必须深入地了解学习者本身详细具体的学习需要,掌握他们的学习动态,为接下来的英语校本课程的构思、相关资料搜集、内容整合与制订做好准备。
为此,我们与学生进行了较广泛的谈话和书面调查。
在这些调查与交流中我们发现,有许多学生(约占各班级学生总人数的15%以上,有的班级甚至更多)认为他们几乎不懂英语或知之甚少,他们强烈要求老师能帮助他们从初一最基础的英语学起;他们需要的不是现在立刻就能学会多少英语能力(这也是不可能的),而是能说几句口语、听懂几句话和认识几个单词,知道如何学习英语的方法;他们需要的不是现在书本中那干燥无味的一篇一章和“听、说、读、写”全方位的练习,而是需要抓住几点进行开放式地、轻松互动地表达和练习,需要有激情的课堂„„。
这些情况对我们英语校本课程开发和今后的实施工作都提供了宝贵的借鉴作用。
除了需要了解学生方面的需要外,我们还应该对目前国家和社会发展的客观情况进行深入的分析和评估,了解它们对学生英语学习的影响,如考试制度、将来择业和就业对学生的要求、社交需要等等,因为这些也是影响学生学习英语动机的外在需要。
同时,另外,家长的要求也是我们教师需要细心了解和研究的一个重要方面,他们将对学生的学习起至关重要的作用的。
在我们面对以上诸方面影响英语校本课程开发的需要中,我们应以学生的需要为中心,社会的需要为背景,家长的借鉴,把学生、社会、家长和学校(教师)的要求结合作为我们校本英语课程教材开发的出发点。
2、轮廓构思主要是教师根据上一阶段的摸底过程中所了解和掌握的情况,对校本英语课程教材的教学目标和要求(包括近期教学目标和要求以及远期教学目标和要求)、教学进度、教学内容等方面进行轮廓性构想,确定一个轮廓性的课程构思框架。
简单地说,也就是确定一个大致的开展工作的方向。
在这个过程中,我们要广泛征求师生的意见,不断思考、充实、完善,使自己的教材构想更
具有科学性、导向性、可操作性,更贴近教师的教和学生的学实际过程。
3、调查研究主要是英语教师通过对高中学生的爱好、情趣、个性特征、国家和社会的热点等方面做一些调查和总结,向校长室、教务处和其他教师等相关人员征求意见和建议,其目的是为自己教材的轮廓构思中的教学指导思想、编撰过程方案、教学目标和教学要求、教材大致构成等方面进行充实或具体化作好准备,为形成初步的校本英语课程框架草案做好准备。
4、确定框架草案。
这一步主要是根据我们所构思的教材轮廓和调查结果,确定教材内容的具体构成的草案。
比如说,确定这套课程系统中大概要学生要学习哪些方面的话题、大致学习哪些方面的知识点、可能会以哪些教学形式出现、可能需要哪些教学用具等等,并以书目的形式固定下来。
5、资料搜集和内容整合。
简单地说,就是整理材料、填充教材内容和形成校本教材模型的过程。
在这一阶段,教师要根据已确定的校本英语课程框架草案,如体育话题、天气话题、交友话题、迎宾话题等以及与这些话题内容学习中所要涉及到语音、词汇、习语、语法,和为开展这方面教学活动所需的句子、段落、文章、练习、图片、音像等内容进行材料的查找、搜集、连接、补充、整合处理。
这个阶段是形成课程资料体系、充实课程内容的关键时期,需要大量的时间和精力,不是一人一时能完成的,需要英语教师们的协同努力和合作。
这一阶段完成质量如何将对我们所要开发的课程是否真的贴近学生生活、吸引学生的兴趣以达到我们当初制订的目标有着直接作用。
6、编撰成册。
编撰成册就是根据由易到难、由简到繁、由直观到抽象的循序渐进的原则进行分课时的内容编撰与制订,接着对编撰制订好的教材内容进行认真审阅、核对、修改,最后确定课程实验稿。
在这个阶段,除了要对具体的课程内容进行编撰与制订外,由于校本课程内容的特殊性,还应对课程教学所涉及到的教学场地、辅助用具、表现形式等做好相应的准备。
⒎、教学实施和教学反馈。
教学实施和教学反馈是我们应用我们自己开发面向高中英语学困生的英语校本课程,并在实际教学过程中倾听、了解和记录学生和其他教师的反馈意见,然后对这些反馈进行分析和评估,为校本英语课程的进一步修改和完善做准备。
这里特别值得一提的是,与一般的教学过程相比较而言,校本英语课程教材的实施更应侧重于学生的动口、动手能力的培养,更应注重学
生兴趣的形成。
因此,在教学过程中多听听、看看、想想学生和其他老师这方面的意见和建议显得特别重要。
8、教材合理化修订。
学生是发展中的群体。
因此,教学的内容、教学方法、教学模式、教学进度等也应该随着时间的推移、学生的不断发展进行相适应的调整。
教师在教学中过程中要及时听取学生学习反馈和教师教学感悟,对教材进行合理化修订。
这里需要指出的是,在对教材再修订时,一定要补充最新的教育教学信息和教育教学手段,才能使我们的课程资源保持新颖、新鲜,具有时代意义,具有吸引力。
下边是我们校本英语课程编写与制订的简易图示:
二、在开发、实施面向高中英语学困生的英语校本课程中所要注意的问题:
(一)在开发、实施面向高中英语学困生的英语校本课程中,必须要做好“三突破”。
1、要突破自己的教学对象是“高中生”的观念约束。
平常教学中,我们往往都是以一个高中生的要求面对我们的教学对象。
这样,我们在教学中所采用的教学内容、教学方法都会脱离这些学困生的现实英语基础,导致学生学无兴趣。
因此,在开发与实施这个英语校本课程时,一定要突破教师教学对象是一些有一定英语基础的高中生的刻板印象,把他们看作是大龄的“初学者”。
2、突破培养目标是“高中毕业生”的观念。
高中英语学困生,就是英语
学习上困难学生。
在平常的教学中,我们总是会总忘了这一点,总是把这些学生也提出达到和其他学生一样的高中毕业要求,甚至达到升学的要求(即达到新课程标准中所说的七级或八级的要求)。
这样,我们的教学改革就会走入“死胡同”。
因此,我们要突破对这些学生的培养目标是“高中毕业生”的要求,代之以“零加一”的目标,即把他们当作英语什么都不懂、什么也不会,希望他们在零的基础有所脱破救行。
形成学生有进步就是出成绩,有发展就是“毕业生”观念。
3、突破教学内容和教学过程的“本本主义”。
以往教师在英语教学改革上总是为了激起学生学习兴趣,总是在原有课本不变、上课过程基本套路不变的前提下进行的一些方法和形式上的改进,没有对教学内容、教学过程进行根本的改进,没有去寻找与学生实际生活和语言实践的交叉点,没有考虑到英语学困生群体特殊性。
这样的英语教学改革也许对优生会有点效果,但对于基础差、不识几个单词的英语学困生来说,简直是缘木求鱼、毫无作用。
因此,要开发和实施面向高中英语学困生的英语校本课程,必须立足于学生英语现实水平,内容贴近学生现实生活和符合学生将来的实际运用,教学过程要迎合这些学生的特殊心理过程和学习特点,否则便是在做无用功。
(二)、在实施校本课程时,要坚持“活、亲、新、用”结合。
所谓“活”,就是要根据课堂的进度和学生的接受力,灵活调整时间和空间的安排和,保持师生互动的活力,使教学过程富有激情、富有动感。
“亲”是指师生间的课堂双边关系应平等亲密的,教师的心贴近学生的心,形成不间断的沟通过程。
“新”是指话题、教学内容、方式方法以及巩固练习等都应时时翻新,不拘一格,使课堂气氛形成良性。
“用”是指学生的学习英语的过程必须是语言运用过程,教学目的也是为了语言运用,这样整堂英语课学生才能保持着一种兴奋的状态。
“活、亲、新、用”是面向英语学困生的英语校课程实施的最大特点。
(三)、必须保持畅通的校本课程反馈机制和建立灵活的课程改进机制。
畅通的学生反馈机制是保证校本课程能真正面向英语学困生学习实际的关键,是保持教材新鲜、贴近生活的最好办法,也是保持这些学困生的学习英语积极性长期不衰的良方的。
因此,教师必须要时时了解学生的新发展、新困难、新需要,并在此基础上不断改进我们的课程资源结构。
畅通的校本课程反馈机制和灵活的课程改进机制应成为面向英语学困生课程开发的一个
特点。
富兰克林说过,“希望是生命的源泉,失去它生命就会枯萎”。
我想,适合高中英语学困生实际的英语校本课程,能够为学生重新点燃起学习英语的希望。
“我们不期待他们懂多少,只希望他们学有所成,我们不期望他们学会太多,只期望他们能学会学习。
”这是一个高中英语老师的话,也是我们进行这些改革与尝试的出发点与归宿。
参考书籍:
1.《新英语课程标准》2.《走进新课程》朱慕菊主编3、《学生心理健康与社会适应》陈斋著教育科学出版社出版
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