人教版高中英语教材分析.docx

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人教版高中英语教材分析

人教版普高课标英语教材分析

1、教学目标

高中阶段英语课程的目标以义务教育一至五级目标为基础，共有四个级别（6-9级）的目标要求。

其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

见高中英语课程结构表：

课程结

《普通高中课程标准实验教科书英语》是人民教育出版社依据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）编写的。

教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习的设计等方面都努力体现规定的课程性质和理念：

使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。

通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。

2、教材编写的指导思想

本套教材的编写思想如下:

1.在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养学生的综合语言运用能力。

2.优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。

3.关注学生的情感，提高他们的人文素养。

要使他们在英语学习的过程中，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养他们高度的社会责任感，提高独立思考和判断的能力，培养创新精神和实践能力，发展与人沟通和与人合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际能力。

4.吸收当代先进的思想，从实际出发，采取综合的教学方法，兼收并蓄，集各家所长，运用功能、结构、话题、“任务型”活动等相结合的教学方法。

5.注重过程评价，促进学生发展。

对学生在学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。

6.积极开发教育配套资源，使教材具有弹性，使教学具有灵活性、开放性和拓展性，使学生更好地发挥潜能，发展个性。

3、教材对教学和学习的指导

教材是服务于教学的材料和工具，主要的课程实施者是教师，选择和使用教材的主人是教师，教师应做教科书的主人。

在当今校本课程资源的开发中，教师尤其要发挥作用，成为课程设制的参与者。

教师应从学生和学校教学实际出发选用这套材料。

教师需要了解和研究教材，领会其编写指导思想和意图，弄清其脉络和结构，熟悉教材的内容和方法等。

这里要求教师学习并把握课程的目标、基本理念、内容标准及实施的建议等，更新观念，根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。

这就是说，教师应从实际出发，灵活而又有创造性地使用教科书，如删减不合适的内容，补充必要的复习练习、从多种渠道开发资源，增加真实、有趣而鲜活的材料等等。

总之，要一边教学一边通过评价不断对自己的教学行为进行反思，努力在教学中不断创新，以求得自身的发展，适应现代社会发展对英语课程的要求。

实施课程和教材要以学生为主体。

学生需要在教师的引导下逐步树立主体意识，积极主动地学习，通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，参与各项听、说、读、写的活动。

他们需要学会运用认知、调控、交际和资源策略构建知识、提高技能，在交际性、互动性较强的“任务型”活动和项目活动中，积极思维，善于表达，努力实践和创新；在学习英语的过程中培养兴趣、磨励意志、加强信心、与人合作，并认真进行自我评价，自我反思，不断调整学习策略提高学习效率。

只有这样，才能使学生具有终身学习的能力。

一旦有了学习的兴趣和动机，有了学习的能力，学习成绩自然会有所提高。

下节将讨论该套教材对语言知识和语言技能的教法和学法的指导。

一、语言知识

（一）语音教学

语音是学好英语的基础，在教学中应受到重视，语音教学要紧密结合词汇、对话和课文的教学进行。

教科书每个单元都安排了与语音有关的练习，其目的是帮助学生进一步巩固初中已学的语音知识，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，在口头表达中做到语音、语调自然和流畅。

学好英语语音对听说技能的培养有直接关系，对读写技能的培养也有促进作用。

要充分利用口语和听力录音带，让学生听录音，模仿标准地道的语音语调，提高学生的语音水平。

教科书中有一些诗歌，诗歌朗诵可以帮助学生体会和感悟英语诗歌的节奏和韵律。

教科书中的单词注音依据《英语发音词典》（EnglishPronouncingDictionary）（第15版）。

学生用书的词汇表后附有英语国际音标变化表，便于师生迅速掌握新的国际音标。

（二）词汇教学

词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。

因此，学生用书中的生词和习惯用语都以黑体字或异色字出现在课文之中，而且集中收入书后的词汇表中，便于学生查找、预习和复习。

这一部分词汇均为课程标准要求掌握的，但学生用书各单元中尚有一部分因行文需要出现的词汇（包括人名和地名等）超出了课程标准要求的范围，也列入词表，标上了三角符号，仅要求理解。

练习册中有个别生词加注了中文译文，也有少许生词没有加注译文，目的是让学生通过上下文猜测词义。

根据课程标准的要求，本套教材的词汇有所增加。

为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中一定要引导学生改变死记硬背的方法，要培养学生按拼读规则拼读单词，根据所学构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类的能力。

在学习词汇的过程中，学生要善于对比、联想、发现英语单词的构词方法以及多词义、多词性的特点，用比较和归类的方法学习和记忆单词。

学生用书中许多单元都设有根据英语释义从课文中找出生词或习惯用语的练习。

用简易的英语解释生词的意思，这种练习的目的是训练学生自学能力，学会使用英语词典，准确地理解词义。

学生用书和练习册中都提供了词汇的专项练习，但词汇主要得放入综合语言运用的各项实践活动之中才能理解得深、用得活。

（三）语法教学

中学英语课教学语法是必要的。

符合中国学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效地帮助学生准确地理解和掌握英语。

但是，语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。

因此，教师不要把语法课搞成“满堂灌”，决不可做过多的讲解，给学生造成语法“繁、难、杂”的印象。

学习语法的最好方法是在“用”中学。

教科书中的语法项目主要是在一定的情景中出现的。

首先要让学生自己发现各单元中的新的语法现象，并要他们归纳出使用中的语法结构。

当然，他们可能做出错误的归纳，这很正常，此时，教师要采取适当的方法进行纠正，学生用书的Discoveringusefulstructures和附录中的Grammar部分对语法点进行了比较系统的介绍，可供教师参考。

练习册的Usingstructures部分引导学生正确运用语法结构。

与词汇一样，语法结构也得依靠综合语言运用的大量实践活动才能真正掌握。

在高中英语教科书中，一个单元基本只介绍一个语法点。

在高中必修阶段稍后部分和系列选修阶段，语法结构还要循环反复，不断巩固和加深。

二、语言技能

该套教科书的语言技能指的是听、说、读、写技能。

尽管在练习册中有少量的翻译练习，翻译在高中没有作为一项技能进行专门的训练。

在这个阶段，翻译是一种学习的手段，适当地进行汉英对比可以加深对英语的准确理解。

与此同时，做一些翻译练习也可以为学生今后的工作和继续学习打下基础。

听、说、读、写四种技能是相辅相成，互相促进的，要进行综合训练。

听说是读写的基础，而读写又有助于听说的巩固和提高。

只有坚持进行四项技能的训练，才能发展学生的综合语言运用的能力。

听和读是语言的接受技能，说和写是语言生成技能。

只有通过听读达到足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。

因此，该套教科书加大了听读的信息量，侧重培养阅读能力，加强了写的技能训练。

（一）听的技能

高中阶段英语听力训练的渠道主要来自：

1．教师的课堂用语和教学英语；2．口语录音带；3．听写；4．听（Listening）和听的任务（Listeningtask）；5．校内外录音泛听、英语广播、电视等。

学生用书和练习册的每个单元都含有两个以上的听的活动。

这些听的活动培养学生的各种技巧和能力：

听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息，直至完成特定的任务。

采用了各种不同类型的听力课文，包括会话、记叙文、传记、新闻报道、广播、故事等。

听力训练的步骤建议如下：

1）听前介绍语境，可利用插图（如问Whatcanyouseeinthepicture?

）或根据听力材料的内容提出一两个问题，以便让学生放松紧张的情绪，做好听的准备。

此时，也可把听力材料中的生词教给学生。

2）提出任务。

让学生仔细看看听力部分的练习或任务，使他们明白他们将会听到什么内容，他们该做什么事。

要向学生说明，他们没有必要听懂每一个词，但要抓住主要的信息。

这样就可以使他们带着特定的目的去听，他们就会专心致志地通过“听”寻求所需要的信息。

3）放录音，必要时可放三遍。

在适当的时候还可使用暂停开关重放难句。

4）学生边听录音边回答或思考练习中的问题。

5）听后检查答案。

让学生两或三四人一组彼此检查或讨论答案，然后全班检查答案。

任务一般需要集体合作完成。

6）如有时间可发放听力课文，再放录音，让学生注意听并跟读。

这样，不仅可以解决疑难问题，而且可以弄清影响听力理解的障碍究竟是什么，以便采取对策有效地提高听的技能。

（二）说的技能

说话是口头运用语言传递信息的技能，需要学生开动脑筋，创造性地运用使用已知的语言表达比较复杂的意思。

口语训练在高中教学中的比重仍然较大。

该套教科书与初中英语不同的是：

学生用书很少提供示范性的对话，更多的是专题性的会话（Themedconversation），例如对某个话题交换看法、评论人或事物、讨论计划、采访、聊天、议论或辩论等，还有独自陈述某件事、讲故事、简短发言、发表意见、汇报情况、短时演讲等。

上述真实性强、具有实际意义的交际性口语活动为学生学习和运用课程标准规定的功能意念项目提供了很好的机会。

实际上，初中阶段已经介绍了课程标准中列出的大部分功能意念项目，高中阶段通过学生用书和练习册中的Talking,Speaking和Speakingtask以及其他部分复习了已学的功能意念项目，并陆续介绍了其余的功能意念项目。

每册学生用书的目录都标出了各个单元的重点项目，教师教学用书各单元的“教学目的和要求”中都列出了该单元的有关用语。

为了提高学生“说”的技能，教师需指导学生：

1．养成朗读和大胆开口与人交流的习惯，敢于表达思想，提高自己的语言流利程度。

2．注意学习和运用所学的日常交际用语和交际中常用的语法结构，提高口语的准确性。

3．充分利用教科书听读材料所提供的信息，并注意扩大自己的知识面，特别注意培养跨文化交际的意识。

这样便可使自己有话可说、有情可表，而且说话得体。

也就是说，知道在什么时间、什么场合对什么样的人说什么样的话，遵守英语交际的基本礼仪。

4．运用交际策略主动与人进行口语交流，并学会使用各种办法克服语言困难维持交际，如使用简单英语、非语言手段（手势、表情等）及工具书等。

教科书对每个“说”的活动都有具体的说明，而且教师用书中又有较详细的建议，而且还提供了对话或陈述的示范。

教师一定要鼓励学生发挥创造力，口头抒发各自的思想和感情。

（三）读的技能

读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。

高中教科书中提供了大量的阅读材料，目的是激发学生对读英语的兴趣，培养阅读的技能。

阅读技能主要指的是：

抓住要点；获取主要信息；理解文章内涵；从上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书等；欣赏浅易的文学作品等。

学生用书中的阅读（Reading）中的课文是各单元中的重点，教学建议如下：

1．完成Pre-reading以后，在开始让学生阅读之前，提醒学生注意课文的题目和插图或照片，请他们思考该课文的大意。

2．根据阅读课文的内容，讲解文中一些关键词语。

3．提出一两个问题，让学生边读边寻找答案。

4．默读课文，鼓励学生快读寻求答案并作出回答。

这样做可以帮助学生了解课文的主要意思。

默读课文也可当作家庭作业来完成。

为了加强学生的自学能力，他们课前预习，即默读一遍课文有好处。

阅读时应根据上下文猜测生词的意思，并且使用字典或书中的词汇表及课文注释。

还要鼓励他们思考问题，可以在课堂上大胆地提出问题，以便教师更有针对性地进行教学。

5．讲解课文中的难句和新的句子结构，扫除理解的障碍。

有的可以简明扼要地加以解释，有的可以启发学生思考，一起讨论。

此时，对文中的语言问题只要求作简单的处理，达到理解的目的即可。

6．让学生再细读一遍课文。

然后就课文内容提出更多的问题。

Comprehending中的部分问题可以在这里提出。

7．放课文的录音让学生听、跟读，并练习有表情的朗读，提高语言水平。

8．阅读后可以组织学生开展不同形式的口笔头任务活动，围绕课文的话题，结合自己的经验，展开讨论、发表不同见解（甚至是批判性的观点）、摘记要点、归纳总结，等等。

要通过阅读引起学生兴趣，使他们不满足于教科书中的阅读量。

如果能引起他们对书中的话题进一步探究的动机，例如学过了有关奥运会或保护文物的材料，他们从此对有关的各种英文资料都注意收集并阅读，那就在一定程度上说明，这样的阅读教学是成功的！

（四）写的技能

写是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字精确（书法、拼法、语法要正确）；要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适。

这就要求学生具有较强的思维能力和表达能力。

要写出动人的篇章，一定得有较好的语言基本功、逻辑思维和创造思维，还要有丰富的想象力。

这套教科书非常重视和加强写的训练。

写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。

每个单元都有许多写的练习和活动，大致可分成三种。

第一种是基础性的练习，学生自由选择语言的余地很少，主要分布在LearningaboutLanguage和练习册的词汇、语法练习中。

第二种是有指导的程序写作，主要在学生用书的UsingLanguage和练习册中的Writingtask部分，这里的写常与听、读和说紧密联系，而且给予学生比较详细的指导，甚至指明了写作的步骤和方法。

第三种是功能性写作或自由写作，主要出现在Writingtask和Project之中。

这些练习和活动的安排由易到难，由简到繁，一步一步地帮助学生提高写的技能。

高中阶段要求学生写的语体逐渐由口语变为书面语，由非正式到正式，体裁也逐渐增多，由书信、便条、摘要、日记、通知等发展到简短的叙事、说明、讨论、报告、新闻报道、广告、故事、传记等。

四、教材的主要特点

人教版教材的特点体现在:

1.内容有利于提高学生的思想素质和人文素养

教科书提供的语言材料力图渗透思想情感的教育，有利于学生人文素养的提高。

话题范围较广，如科技、航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻及保护文化遗产等。

教学内容贴近现实生活、富有较强的时候气息，视野开阔，信息量大，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且会加深他们对祖国的热爱之情。

2.符合学生的生理和心理发展的需要，能够激发学习兴趣

教科书的内容结构、难易程度、活动与任务的设计等都力求有较强的感染力。

符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发学习兴趣。

例如，友谊、旅游、语言、音乐、卫生、体育、文艺、戏剧、幽默、娱乐、节日，以及对未来的幻想等话题，都易于引起高中学生的思想共鸣。

3.语言真实、地道、自然，以英国英语为主，同时介绍美国和其他英语国家的英语

教科书中的语言材料基本源自当代社会生活，所使用的语言真实、地道、自然。

书中虽然以英式英语为主，但也向学生介绍世界上主要英语国家不同的英语，特别是美国英语（见模块一第二单元），以增进他们对英语的全面了解。

4.采取功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学方法

教科书吸取了现代语言教学理论和实践的成果，同时又结合我国国情，继承传统的、行之有效的教学方法。

教科书以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，通过任务型活动和完成项目（Project）实现教学目标。

本教科书创设了大量的语言运用活动，使学生能够通过参与和实践，感悟和体验发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。

5.知识和技能训练的安排遵循学生的认知规律

语言知识和技能的呈现与训练的安排循序渐进、循环反复，注意启发学生发现英语语言内在规律，以利于他们构建知识系统。

词汇教学采用英语释义、类比、联想等方法，并注意不断复现。

语法项目呈现相对集中，以便于教学，但又不断反复循环，复习和加深理解，并注重提高实际运用的能力。

6.启发学生进行探究式学习，鼓励他们锻炼思维、发挥想象力，以培养他们的创新精神和实践能力

教科书引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。

教科书也帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间。

与过去教材相比，最明显的变化在于Speaking由背记书中对话改为依据所提供的材料进行主题讨论，自编对话。

WarmingUp和Pre-reading的目的就是让学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考、大胆想象。

书中不少听读材料和活动的设计本身就富有想象力（例如，“Wildlifeprotection”“Astronomy：

thescienceofthestars”“Lifeinthefuture”等单元中的材料）。

教科书的这些安排旨在激活思维，开启心智，发挥创新精神，提高实践能力。

7.注意学科整合，拓宽学生的文化知识视野

教科书的话题涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学，有信息技术、航天技术、环保、史地、文学、医学、音乐、体育、美术、以及工、农、商等内容。

同时，语篇也充满了跨文化交际的信息，中外文化交织在一起，体现了教材的国际性和民族性。

8.具有弹性，区分层次，注意学生的潜力和可接受性

本教科书面向大多数发达地区的学校。

考虑到实际教学中存在的差异和不平衡性，教科书在保证完成课程标准规定的基本要求的前提下，语言材料适当有所扩展，例如，词汇表中带有三角符号的单词不要求学生掌握，学生用书和练习册中带有星号的部分仅供选择使用。

配套的阅读材料和泛听等材料均供选择使用。

这样的安排使教材具有弹性，使教学具有灵活性，既注意到学生的可接受性，又注意到学生的潜力，有助于因材施教。

9.多种媒体配合，提供丰富的配套资源

本套教材除了学生用书、练习册、教师用书，还有配套读物、录音带、泛听材料、挂图、录像带等，为教师灵活地选择使用教材，拓展教学内容，为学生自主学习，学会利用学习资源创造了条件。

10.增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位

为了保证根据课程标准的目标和要求实施对教学全过程和结果的有效监控，本套教材除了提供诊断性测试的建议，还提出了学生自我评价的建议。

其目的是使学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，找出问题，明确努力的方向。

同时，也使教师获取英语教学的反馈信息，帮助他们不断调整教学内容与方法。

五、教材概述

本教材全书共11册，分别对应高中英语课程中的模块1-5必修课程和模块6-11的系列I顺序选修课程。

每册分为三个主要部分：

学生用书（TheStudent'sBook）、练习册（TheWorkbook）和教师教学用书（TheTeacher'sBook）。

（一）学生用书（Student'sBook）

学生用书是这套教材的主体。

每一个模块一册学生用书，有五个教学单元，供半学期使用。

书中没有设复习单元，以便让教师根据教学的实际情况更加灵活地使用教材。

教师可根据实际情况划分教学阶段并安排适当的复习，也可调整教学进度，增加或削减教学内容。

本套教材第一至第五个模块的目标是达到课程标准七级要求。

每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动，共分八个部分。

各部分的教学目的明确，由于没有分课次，也未标注顺序，教师在实际教学中可以有自我调控的空间。

现将每个单元中各个部分编写的意图作如下的说明。

1.热身（WarmingUp）

这一部分采用了社会建构主义理论的观点（Constructivistview）,主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的背景知识，使学生能运用自己已有的知识和经验思考该单元的中心话题。

练习中的设问可以使他们积极主动地参与，带着问题，以探索者的姿态投入该单元的学习，去获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。

以Module2中Unit2TheOlympicGames和Module2中Unit4WildlifeProtection单元“热身”部分为例：

2.读前（Pre-reading）

这一部分一般是提出若干个问题，这些问题不仅与单元主题有关，而且与下一部分的阅读材料内容紧密联系，可以启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。

讨论的问题可鼓励学生独立思考，阐述不同的看法。

3.阅读（Reading）

这一部分提供了各单元的主要阅读语篇，题材和体裁多种多样。

从必修阶段模块一到模块五，阅读语篇的篇幅逐渐递增，从300～400字增至500～600字。

这此些课文载有该单元有关主题的重要信息，还呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构。

4.理解（Comprehending）

这部分一般设有二、三道题目检查学生对阅读课文的理解程度。

练习形式多种多样，从正误选择题、多项选择题一直到写要点、分析文章的主旨、作者的态度等。

这些练习有的属于表层理解，侧重检查学生对课文中的事实、情节、主要信息，要点等是否清楚；有的属于深层理解，要求学生从字里行间分析出作者的观点、态度、主旨、意图，判断其文体特征等。

通过思考和完成这些练习和阅读活动，学生完成对课文内容的理解，形成自己的看法。

如Module3的Unit1Festivalaroundtheworld:

5.语言学习（LearningaboutLanguage）

这个部分包括Discoveringusefulwordsandexpressions和Discoveringusefulstructures两个内容。

采用发现和探究的方法，启发学生通过所给的启示（如新词语的英文释义或文中的例句等）自己找出书中的重点语言项目，即课程标准所要求掌握的语言知识及有关的规则。

还安排有多种形式的词汇和语法练习，以加深学生理解且培养初步运用这些语言的技能。

《新高中英语》词汇教学的安排:

词汇主要在热身和主要阅读篇章中呈现（incontext）;课标词用黑体或色字标出;每个单元有专门的词汇教学部分：

SB:

Discoveringusefulwordsandexpressions

WB:

Usingwordsandexpressions

词汇表：

分为课标词汇（重点词汇用黑体字标出）、非课标词汇；模块9-11增加了英文释义

词汇量设置

七级：

2400~2500（Module1-5）

八级：

3500（Module1-8）

九级：

4500（M