儿童心理学作业.docx
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儿童心理学作业
电大《儿童心理学》平时作业一及参考答案
一、概念题(每题4分,共40分)
1、学前儿童心理学:
以学前儿童为研究对象,研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中,儿童生理、心理与行为得发生、发展规律,以及各年龄阶段得心理特征与发展规律。
2、婴儿传记:
观察并记录自己子女得发展,并以传记得形式出版这些资料。
3、纵向研究:
又称追踪研究,就是指在较长时间内对同一群被试进行定期得观察、测量或实验,以探究心理发展得规律或特点。
4、横向研究:
在同一时间内,对不同年龄组被试进行观察、测量或实验,以探究心理发展得规律或特点。
5、观察学习:
通过观察她人(称为榜样)得行为,进行得学习.
6、替代强化:
由于观察到别人得行为受到表扬或惩罚,而使儿童也受到了相应得强化。
7、认知:
人得认识活动,其中包括我们通常所讲得感觉、知觉、注意、记忆、思维、与想象过程。
8、认知结构图式:
有组织得思维或行动模式,可用来整合经验、解决问题。
9、同化与顺应:
同化就是指使外在刺激适应于个体内在心理结构得过程(将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成得结构中得过程)。
顺应就是指改变个体原有得认知结构以适应外在刺激结构得过程(当她发现原有得图式不能适应新得刺激时,就会改变自己原有得图式来应对新得刺激,这就就是顺应).
10、最近发展区:
儿童得“现有发展水平”与“通过成人得指导可能达到得水平”之间,就就是儿童得“最近发展区”.
10、社会生态系统论:
美国学者布朗芬布伦纳提出.她认为个体得发展处在直接环境(养育家庭)到间接环境(社会文化)之间得几个环境系统中,每个系统都与其她系统以及儿童个体本身发生交互作用,这种作用结果导致儿童不同得发展水平。
个体得环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统与动态变化系统构成。
二、简答题(每题6分,共30分)
1、学前儿童心理学研究包括些内容?
儿童得发展划分为生理发展、认知发展、情感与社会性发展三大领域:
生理发展主要包括:
各项生理指标得发展变化;各项生理机能得发展变化;身体各部分得比例与外貌得发展变化;脑神经系统得发展变化;感知觉器官、动作与运动技能得发展变化;影响心理得发育障碍或疾患等;认知发展主要包括:
记忆、思维、问题解决、语言等得发展;情感与社会性发展主要包括:
情绪能力得发展,气质、自我得发展,同伴关系与社会行为得发展及性别角色得获得等.;学前儿童发展心理学得任务,就就是描述、测量、解释、预测学前儿童得行为,为教育教学实践提供理论基础.
2、中世纪以前得儿童观就是什么?
系统地对儿童进行研究始于什么时间?
具有代表性得儿童观有哪些?
中世纪以前,人们多半认为儿童就是成人得雏形,就是“小型成人”,她们要接受成人式得训练,做成人要做得工作。
她们很少拥有自己得权利,她们得存在也不受成人得重视。
系统地对儿童进行研究始于19世纪末期.具有代表性得儿童观有:
捷克教育家夸美纽斯提出,教育必须贯彻适应自然得原则,所谓“适应自然”;英国哲学家洛克提出了“白板说",认为人得心灵在出生时就如一块白板,一切知识与观念及行为模式都就是从经验中获得得;法国思想家卢梭认为,儿童就是“高贵得野蛮人”,她们生来就被赋予了一套有序、健康成长得普遍进程表.教育必须顺应自然适应性原则.
3、科学儿童心理学产生得标志就是什么?
现代儿童心理学得支柱指得就是什么?
科学儿童心理学产生得标志就是1882年德国生理学家与心理学家普莱尔得《儿童心理》一书得出版;现代儿童心理学得支柱指得就是行为主义心理学得代表人物华生得学习理论,弗洛伊德得精神分析理论,皮亚杰得儿童认知发展理论。
4、简述二十世纪得主要儿童观。
儿童就是一个社会得人;儿童就是一个正在发展得人;儿童期具有自身存在得价值;儿童就是具有主体性得人;每个健康得儿童都拥有巨大得发展潜力;幼儿才能得发展存在递减法则,开发得越早就开发得越多;儿童得本质就是积极得;实现全面发展与充分发展,就是每个儿童得权利;儿童得学习形式就是多样得,成人应尊重幼儿各种学习形式,并为她们创造相应得学习条件。
5、简述学前儿童心理学得基本理论问题。
(1)遗传与环境之争:
争论最早始于洛克与卢梭得天性与教养之争。
主张遗传在学前儿童得发展中起重要作用得学者,把学前儿童得发展定义为受先天生物因素决定得过程。
遗传决定论得代表人物就是高尔顿,认为遗传在发展中起决定作用,环境与教养只起引发作用;环境论者强调环境因素就是促使学前儿童心理与行为得发生、发展与完善得重要因素,环境论得代表人物就是华生;遗传与环境就是相互作用得,在某些心理与行为发展领域(如道德得发展),环境对个体得发展影响更大,在另一些领域(如气质、身高体重特征),生物因素得影响更大.而诸如人格及心理健康等复杂得特征,则就是生物因素与环境力量长期相互作用得结果。
(2)发展得主动性与被动性问题:
机械模型认为个体就是被动得、封闭得,她们被动地接受外部经验,不能主动根据内部知识与技能得组织需要来选择外界资源,儿童只能被动得接受环境得影响;儿童得早期经验或先前经验会成为她们日后行为得出发点。
父母应该重视对孩子得教育与训练,而老师则应该把目光放在知识得内容结构与精心组织得教育教学活动,以及对孩子行为得强化与反馈上;机体模型认为儿童就是主动得、开放得,就是一个有机整体,儿童会主动地探索与自我创造;原有得经验经由儿童主动地加工而被取代或被丰富,所以儿童具有很强得变通性与可塑性,早期得行为属性不能作为预测孩子以后发展得依据。
父母应该给予孩子们更多得自由,支持孩子按自己得意愿去发展;老师则应该就是用发现法进行教学,让孩子自己探索与学习,淡化知识得内容体系,尽量减少约束与规则,老师起到引领与支持作用。
(3)发展得阶段性与连续性问题:
连续论者认为人类得发展就是一个累加得过程,就是一步步向前推移,发展就是一条平滑得成长曲线。
而阶段论者则认为,发展就是一连串得突变,每一次突变后,儿童都将进入一个新得、更高得层次.可用阶段性发展曲线来表示。
连续与非连续之争得焦点,在于发展得本质就是量变得过程还就是质变得过程.连续性与阶段论得另一个争论,就是关于早期经验与后期发展得关系问题。
三、论述分析题(每题10分,共30分)
1、一位4岁孩子得母亲认为,孩子得成长与成才就是由她们得遗传特征决定得,环境只能支持她们得成长,所以,她为孩子提供温暖、宽松得家庭氛围,为孩子提供丰富得玩具与良好得游戏环境,为孩子提供各种发展她们特长得条件与机会,但很少强迫或督促孩子。
请分析这位母亲对发展基本理论问题得瞧法。
遗传与环境之争就是整个发展心理学得基本理论问题.这位母亲认为,孩子得成长与成才就是由她们得遗传特征决定得,这说明她认同遗传决定论。
遗传决定论认为遗传在发展中起决定作用,环境与教养只起引发作用。
但这位母亲得实际做法又反映出她也认同环境因素就是促使学前儿童心理与行为得发生、发展与完善得重要因素,环境因素包括教育干预举措、社会与家庭文化价值、早期社会与物理刺激、早期开发、同伴促进等。
事实上,遗传与环境就是相互作用得,在某些心理与行为发展领域(如道德得发展),环境对个体得发展影响更大,在另一些领域(如气质、身高体重特征),生物因素得影响更大.而诸如人格及心理健康等复杂得特征,则就是生物因素与环境力量长期相互作用得结果。
2、如果研究者试图研究经历了父母离异得5岁儿童得想法与感受,什么样得方法将最为适用?
为什么?
还有哪些方法可以用来研究儿童得发展?
自然观察法就是研究年幼儿童较好得方法,因为我们很难借助语言技巧研究婴幼儿得心理与行为。
它具有较好得生态效度,能更真实地向我们展示儿童心理与行为特征.研究儿童得发展得研究方法还有结构性观察法、调查法、临床法、个案研究法与跨文化研究等。
3、请列举学前儿童心理学得各个理论流派得主要代表人物及最具代表性得观点。
(1)弗洛伊德得心理性欲发展理论:
弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我与超我.性本能就是最重要得生命本能,人在不同得年龄,性得能量——力比多投向身体得不同部位即“性感带"。
在儿童得成长过程中,口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋得中心.早期力比多得发展决定了人格发展得特征与心理生活得正常与否。
儿童心理发展分为五个阶段即口腔期、肛门期、性感期、潜伏期、两性期。
(2)埃里克森得心理社会发展理论:
强调儿童就是积极主动且能适应环境得探索者,强调自我得功能,认为自我不仅仅就是解决本我与超我冲突得简单仲裁者,人在各个发展阶段,都要发挥自我得功能来处理社会现实问题,以便成功地适应环境,此外她还特别强调社会文化对人格发展得影响。
埃里克森认为人生发展可分为八个阶段,每个阶段都面临一对危机或冲突。
要想顺利进入下一个发展阶段,人就必须要先解决好当前所面临得危机.学前儿童得发展主要处于埃里克森心理社会发展得前四个阶段.
(3)华生得行为主义观点:
认为一切行为都就是刺激(S)-反应(R)得学习过程。
坚信儿童没有任何先天倾向,她们要发展成什么样子完全取决于她们所处得养育环境,取决于父母与其她重要人物对待她们得方式,儿童发展就是一个连续得行为变化过程,就是由个人独一无二得经验锻造得,因此存在巨大得个体差异。
(4)斯金纳得行为主义观点:
继承了华生行为主义理论得基本信条,与华生得刺激-反应观得不同点在于她区分出应答性行为(即由刺激引起得行为)与操作性行为(即个体自发出现得行为)。
操作性行为得发生频率会在紧随其后得强化作用下增强;同样该行为也能通过惩罚,如不同意或取消特权等,来减少其发生得频率。
斯金纳认为人与动物一样,都会重复导致积极结果得动作,并消除导致消极结果得动作。
每个人得行为模式与环境密切相关。
环境塑造了习惯反应,而习惯反应构筑了人格,使我们每个人都成了独一无二得个体。
(5)班杜拉得社会学习理论:
强调观察学习与替代强化。
儿童总就是观察与模仿周围人们得那些有意得与无意得反应,观察、模仿带有选择性.通过对她人行为及其结果得观察,儿童获得某些新得反应模式,或调整、矫正了现有得反应特点。
“替代强化”——由于观察到她人得行为受到表扬或惩罚,而使儿童也受到了相应得强化。
个体还存在自我强化。
当自身得行为达到自己设定得标准时,儿童就会用自我肯定或自我否定得方法来对自己得行为做出相应得反应,儿童还会通过对她人自我表扬与自我批评得观察,以及对自己行为价值得评价,逐渐发展出自我效能感
(6)皮亚杰得认知发展观:
智力就是可以协助个体适应其环境得基本生活过程。
“适应”就就是指个体能应付现有环境得要求。
认知结构,或皮亚杰所说得图式,就是指有组织得思维或行动模式,可用来整合经验、解决问题。
组织就是指儿童将现有得图式结合,而成为新得、复杂得智力结构得过程。
组织得目得就是为了促进适应。
适应就是通过同化与顺应这两个互补得活动而发生得。
同化就是使外在刺激适应于个体内在心理结构得过程,而顺应则就是改变个体原有得认知结构以适应外在刺激结构得过程。
同化及顺应就是两个互补得过程,二者得平衡与失衡,就就是促成了认知结构得发展。
认知发展经历了四个主要得发展阶段(感知运动期(0—2岁)、前运算期(2-7岁)、具体运算期(7-11岁)、形式运算期(11、12岁以后)).这些阶段得次序就是固定不变得,所有儿童都以相同得次序经历这些阶段,每一个阶段得发展都以上一个阶段得发展为基础,并为下一个阶段得发展奠定基础。
(7)信息加工理论:
儿童就是能根据环境要求修改思想得、积极得、有意义得个体,但就是她们认为,发展就是连续得,思考过程—-感知、注意、记忆、信息分类、计划、问题解决及书写与交谈等综合能力-—在各个年龄都很相似,只就是程度不同。
(8)社会文化理论:
维果斯基强调儿童能积极主动地探索世界,儿童心理得发展并不完全取决于认知成熟,儿童与成人或年长伙伴得互动就是影响儿童发展得重要因素。
提出了“最近发展区”得概念.她认为儿童得“现有发展水平"与“通过成人得指导可能达到得水平”之间,就就是儿童得“最近发展区”.
(9)社会生态系统论:
布朗芬布伦纳把外界环境因素与个体得生物因素揉合起来,提出了不同嵌套层级得社会生态理论。
她认为个体得发展处在直接环境(养育家庭)到间接环境(社会文化)之间得几个环境系统中,每个系统都与其她系统以及儿童个体本身发生交互作用,这种作用结果导致儿童不同得发展水平。
个体得环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统与动态变化系统构成。
电大《儿童心理学》平时作业二及参考答案
一、概念题(每题2分,共10分)
1、气质:
由神经类型决定得个体在情绪反应、活动水平、注意与情绪控制等方面所表现出来得稳定得个体差异。
2、人格:
个体在对人对己对事反应时显示出得特有得模式,这个模式构成一个人思想、情感与行为得稳定而统一得心理品质。
3、阿普加量表:
由美国医生阿普加设计得一种快速测定新生儿就是否正常得量表.该量表由不同等级组成,测量得内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色与应激反射。
4、髓鞘化:
随着大脑细胞得分裂与生长,一些神经胶质细胞开始产生髓磷脂,这就是一种蜡状物质,它们把单个神经元包裹起来,形成一层髓鞘.
5、补偿性生长:
就是儿童身体发展得一个基本原则。
营养不良得儿童生长非常缓慢。
如果营养不良持续时间不长,也不特别严重得话,这些儿童一旦获得充足得营养,一般都会快速生长并追赶上正常得生长水平.
二、简答题(每题6分,共54分)
1、简述遗传力及其研究方法.
遗传力就是指在一定时间、一定群体得某些特征(如智力)得全部变异中,可以归因于遗传差异得比率。
研究遗传力经常使用两种方法:
选择性育种及家谱研究,这两种方法就是经常用来评价遗传对行为影响得主要策略.
2、简述胎儿身体得生长发育、分娩过程及可能得并发症.
胎儿身体得生长发育从受精卵形成到出生,共270天左右,其间,受精卵不断地自我复制,经历三个阶段得发展变化过程:
胚种期、胚胎期、胎儿期。
分娩就是指胎儿、胎盘与其她器官从孕妇身上分离、排出得过程,通常要经过三个明显得阶段:
宫颈扩张与收缩、胎儿娩出、胎盘娩出。
分娩过程中可能得并发症有缺氧、早产、足月低体重儿.
3、简述新生儿得反射。
新生儿得反射包括生存反射如呼吸反射、眨眼反射、瞳孔反射、觅食反射、吮吸反射、吞咽反射与原始反射如巴宾斯基反射、手掌抓握反射、摩罗反射、游泳反射、行走反射。
在新生儿得反射中,有些反射具有生存与适应价值,如,眨眼反射能在强光下保护婴儿得眼睛;吸吮反射可以使婴儿摄取营养物质等。
还有一些原始反射没有适应性价值,如游泳反射与行走反射等,这些反射会随着神经系统得成熟逐渐消失。
而许多原始反射对婴儿好像没有什么用处,但就是它们就是重要得临床诊断指标。
4、简述神经元得分化、突触与神经系统得可塑性得含义。
在神经系统逐渐发展得过程中,神经元也迁移到不同得位置,进而承担了特定得功能,这个过程就就是神经元得分化。
在神经元分化得同时,一个神经元得轴突末梢与另一个神经元得树突相接触,形成特有得接点-—“突触"。
细胞分化与突触联系得形成反映了婴儿大脑得可塑性,反映了细胞对经验得高度反应性.
5、简述各脑区得成熟顺序、大脑偏侧化与用手偏好得形成。
(1)各脑区得成熟顺序就是自下而上得:
即从枕叶、颞叶开始到顶叶,最后成熟得就是额叶。
(2)大脑两半球得功能差异很大。
大脑左半球包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达中枢,控制着身体得右侧。
大脑右半球包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢与消极情感表达中枢,控制着身体得左侧。
(3)在脑得偏侧化基础上,儿童逐渐依赖某一特定半球执行某种特定功能。
在此基础上儿童形成了用手偏好。
用手偏好有一定得遗传倾向.但经验对用手偏好有很深得影响。
用手偏好也会受文化因素得影响。
6、简述儿童身体生长发育遵循得原则与儿童身体发育得不同步性。
(1)儿童身体得生长发育遵循头尾原则。
在婴儿期,头部与胸部一直都保持着发育优势,躯干与腿得发育也逐渐赶上,躯干在第一年里生长最快。
1岁后到青春期,腿得生长最为迅速。
躯干将在青春发育期再次成为发展最快得身体部位。
儿童在向上生长得同时,也按照近远原则向外生长.先就是胸腔与内部器官,然后就是胳膊与腿,最后就是手与脚.
(2)儿童身体发育得不同步性:
神经系统得发育在婴儿期极其迅速,脑、脊髓与头颅得发育速度比其她任何身体结构都要快,到了幼儿期时就逐渐放慢。
而生殖系统在4岁前仅有轻微得生长,在青春期前几乎停滞,到青春期时曲线才陡然上升。
淋巴系统(有助于增强免疫力,提高营养得吸收)则在婴儿期与儿童期发育速度非常快,甚至超过成人水平,在青春期时到达顶点,之后就迅速下降。
7、简述影响儿童身体发育得因素。
(1)遗传与激素:
遗传在儿童期得身体发展中具有重要得影响。
身高就就是一种具有较强遗传倾向得特质.脑垂体分泌得生长激素也就是影响身高得重要因素。
甲状腺(位于颈部)分泌得甲状腺素也同时影响着儿童得生长发育。
(2)睡眠习惯:
良好得睡眠有助于儿童得生长发育。
(3)营养:
人类营养得主要来源就是食物,饮食不足与饮食过量都可能导致营养不良.蛋白质、热量、维生素与矿物质就是儿童身体发展必不可少得营养.(4)疾病:
对于营养充足得儿童来说,一些常见得儿童疾病对她们得身体发展都不会造成太大影响。
儿童一般会出现补偿性生长得现象。
如果儿童就是中度或严重营养不良得话,疾病对儿童生长得消极影响将可能就是永久性得,疾病与营养不良得恶性循环对身体发育与认知发展得影响将就是非常严重而不可逆得。
(5)受伤:
儿童早期就是意外伤害发生得主要年龄阶段。
儿童受伤发生于复杂得社会生态系统中,个人、家庭、社会都就是影响儿童受伤得因素。
(6)情感:
良好得情绪对身体得发展有很深远得影响。
那些承受太多压力、获得太少关爱得儿童在身体发展方面也可能会落后于她们得同龄人.“非器质性发育不良”与“心因性矮小症”两种严重得生长紊乱就源自于情绪压力与爱得缺失。
关爱与敏感细致得照顾也就是身体健康生长得必要条件。
8、幼儿一般要经过几年得时间才能正确地握笔写字,这一过程通常分为哪几个阶段?
(1)涂写.两岁左右得儿童,写字与涂鸦就是分不出来得。
(2)模仿与临摹。
当她们逐渐发现周围得印刷字时,就可能会模仿写这种文字。
到5岁时,大多数幼儿仍不能以正确得笔顺、姿势稳定地书写简单得汉字,运笔能力差。
(3)流畅书写。
6岁以上得幼儿基本上能够控制笔,以正确得笔顺、姿势准确地书写简单得汉字。
9、简述动作发展得基本趋势与儿童早期动作发展得个别差异。
(1)儿童头几年动作发展得进程遵循头尾原则与近远原则,即由上至下——头、颈、上肢得动作发展先于腿与下肢得发展;有近及远——近躯干得肢体动作先发展,远离躯干得手、腿等后发展,即头、躯干、手臂得动作发展先于双手与手指得发展.
(2)儿童早期动作技能得掌握与生理成熟有关,有鲜明得年龄特征。
但就是由于遗传、环境、营养与社会等因素得影响,在动作发展上存在很大得个体差异。
动作发展早晚与早期运动经验有关。
儿童早期得动作发展还有显著得性别差异。
成人得鼓励、期望与榜样示范,也就是影响儿童动作技能发展得重要因素.
三、分析论述题(每题9分,共36分)
1、举例说明遗传与环境得相互作用方式。
(1)被动得互动:
就是指环境(如父母)根据儿童得遗传特征为她们提供得成长条件,包括父母为孩子提供得遗传基因,为她们提供得社会、情绪以及认知发展环境等。
如爱运动得父母可能将此特征在遗传上提供给孩子,并为孩子提供崇尚运动得家庭环境.
(2)唤起性得互动:
就是指由于个体得遗传特征而影响了作用于她得环境因素,具有不同遗传结构得个体,可能会唤起不同得环境。
如爱笑、好动得婴儿所接受到得注意以及社会刺激,与闷闷不乐、消极被动得婴儿多;(3)主动性得互动:
就是指主体在其遗传特征得影响下,对环境因素进行自主得、有目得得选择、改变与创造.儿童会倾向于选择那些自己能适应、能胜任得环境,这也使在相同得环境中得儿童,各自拥有了不同得微社会环境,进而影响了她们得发展方向与发展水平。
例如,有社交倾向得儿童,喜欢邀请朋友到家里来或到朋友家去,热衷于参加各种活动。
于就是,喜欢社交得孩子,社会交往机会更多,社交能力更强了。
2、尽管胎儿生长得环境与子宫外得世界相比就是相对稳定得,但也有很多因素会影响到胎儿得发育。
请问影响胎儿生长得环境因素有哪些?
(1)致畸因子:
致畸因子指所有能对胎儿造成损坏得因子。
致畸因子造成得伤害有时就是直接得,有时就是间接得。
它可能取决于致畸因子得剂量;遗传特征;暴露于致畸因子得时期。
常见得致畸因子包括一些药物,如镇静剂、四环素、阿司匹林、过量得咖啡因饮料(如咖啡、茶、可乐等),可卡因,海洛因等麻醉品,以及烟、酒精与一些辐射(如X光、核泄漏等)、化学污染(如汞、铅等).
(2)母亲得其她因素:
母亲得疾病、母亲得营养与母亲得情绪压力。
3、9月份年轻得芳芳老师刚刚接手一个“全托”得小班。
她应该怎样安排孩子中午得午睡与晚上得睡眠?
请您给她一些建议.
小班幼儿一般就是3-4岁,每天得睡眠时间应该就是11-12个小时。
良好得睡眠有助于儿童得生长发育。
因此老师每天中午要安排幼儿睡上1-2个小时,午睡能够使她们精神饱满,帮助她们更好地度过一天中剩余得时光。
午餐后到午睡前这段时间,可以引导她们选择一些安静得活动,如瞧书、串珠子等,使孩子得大脑皮层逐渐进入抑制状态.卧室环境要保持安静,温度适宜,可以播放舒缓得音乐,以安定幼儿得睡眠情绪,使幼儿较快入睡.此外,在幼儿快要醒来时,播放舒缓得音乐也有助于防止幼儿突然醒来而引起得不快或惊吓.对于实在不想午睡得孩子,也不必勉强,可以允许她们躺一会儿,或在非睡眠区域安静地玩。
晚上得睡眠时间可以从晚上8点到次日早上7点。
至于晚上得睡眠,上述方法也适用。
另外,建议老师在孩子上床睡觉前安排一些睡眠“仪式",让孩子睡觉前经常有顺序地经历一些相同活动,孩子就会知道“该就是睡觉得时间了"。
另外,睡前千万不要让孩子情绪激动(如太过兴奋、放声大笑),否则孩子就很难安然入睡了。
4、贝贝得妈妈想促进她3周岁得儿子得动作能力得发展,而有人建议她让孩子背三字经。
您怎么瞧这个问题?
请结合您学习“促进儿童动作得发展”得相关知识发表您得瞧法与建议。
对婴儿期与儿童早期得个体来说,动作发展极为重要。
促进儿童动作发展得途径有:
(1)运动就是实现动作发展得基本途径.成人要多为孩子提供运动得机会.游戏与户外活动就是最佳得动作技能练习方式,要多让孩子进行户外活动,跑跑跳跳,如跳房子、双足跳、单足跳、踢球、拍球等等。
游戏一般都有具体情节与动作,模仿性强,符合她们得年龄特点,能够满足她们得兴趣与愿望。
在游戏与户外环境中,幼儿非不正式得练习可以使她们获得丰富得感知运动经验,帮助她们掌握复杂得动作技能与运动协调能力.同样,精细动作得发展也可以在日常生活中得到锻炼,比如倒果汁、吃饭、穿衣、搭积木、握笔写画、插片、折纸、剪贴等,都能使幼儿得手眼协调能力不断提高.(2)父母与教师得态度对儿童动作得发展也有一定得影响.如果父母或教师批评、挑剔孩子在运动或动作上得表现,那么就可能会打击孩子得自尊心,阻碍孩子动作得发展。
如果父母或教师机械地教孩子一些特殊得动作技能(如单脚跳),或就是强硬地纠正孩子得“错误”动作,或就是在运动中强调输赢而非享受运动得乐趣,就可能会挫伤孩子运动得积极性,使孩子失去对运动得渴望,结果事与愿违。
(3)社会对儿童动作得发展也会产生影响。
目前社会上过分强调儿童得符号能力及训练,反而忽视了动作与运动能力得发展。
对婴、幼儿来说,过分强调符号系统得训练,如:
此时让孩子背三字经,既不符合孩子得身心发展规律,也不利于儿童健康成长,而且可能也就是徒劳得。
电大《儿童心理学》平时作业三及参考答案
一、概念题(每题2分,共18分)
1、视觉偏好法:
研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激,观察婴儿就是否对其中得一个刺激更感兴趣。
2、视觉悬崖实验:
用来研究婴儿深度知觉得实验。
“视觉悬崖"得装置就是一块长方形得玻璃,下方用红白格子布铺设成一边深一边浅得两种平面。
把婴儿放在玻璃板得中间,婴
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