八年级生物下册731地球上生命的起源教案1新版新人教版.docx
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八年级生物下册731地球上生命的起源教案1新版新人教版
《第一节地球上生命的起源》
教学目标
1、了解原始地球为生命起源提供的条件、生命起源化学进化的大致过程、米勒的实验及其说明的问题、我国在探索生命起源问题上的重大成就。
2、通过指导学生归纳生命起源化学进化的顺序,培养学生分析综合的思维能力。
3、通过了解生命起源化学进化的大致过程,渗透生命是物质的、生命物质是不断变化发展的、生命物质变化发展的量变和质变以及内因和外因的辩证统一等辩证唯物主义基本观点的教育。
通过了解我国在探索生命起源问题上的重大成就,对学生进行爱国主义的思想教育。
参考课时
二课时
教学过程设计
第一课时:
1、首先提出生命物质与世界上其他各种物质一样,都有一个发生、发展的过程,生命物质的发生即生命起源,生命物质的发展即生物进化。
引出生命起源的课题。
2、关于生命起源的教学,开始可组织学生讨论有关生命起源的各种各样的说法。
要求学生把他们知道的各种说法的主要内容、论点简述出来,并对各种说法进行简单的评价或提出各种说法的论据。
如果学生说不全,教师可做为参与讨论者,与学生一起议论,并提出自己的看法,将学生不知的或知之不全的内容提出来。
这样,教师是以一个与学生平等的朋友的身份参与讨论,而不是以一个居高临下的教育者的身份来教育学生。
讨论中如果出现了不同的看法,引起了争论,教师不要轻易地否定某种意见,要保护学生的积极性和参与意识。
教师应该将讨论或争论引导到化学进化的假说方面来。
为了能使讨论顺利进行,教师可在课下通过板报、课外小组活动或其他方式,将有关生命起源的一些资料、信息传递给学生,使学生课前能有一定的知识基础。
讨论中引导学生对各种说法进行比较、评价,最后的结论是:
化学进化的假说有大量的现代科学研究成果的支持,并为广大学者所承认,因此这种假说更为科学、可信。
由此引出生命起源化学进化过程的内容。
3、生命起源化学进化过程的教学,可运用谈话法,联系生命的基本特征和生命的重要物质基础的旧知识,过渡到生命的起源必先产生有机物的内容上来。
按此思路,教学中可提出这样的问题:
①如果通过化学进化,生命一旦产生,生命最基本的特征应该是什么?
②生命物质的成分中最体现上述特征的是哪些物质?
③蛋白质、核酸的基本组成单位是哪些物质?
在学生回答了这些旧知识的基础上,提出化学进化的假说认为生命起源必先产生出小分子的有机物,而这些小分子有机物的产生又是有条件的,从而过渡到原始地球为生命起源提供的条件的教学内容上。
4、由于学生在地理课上没有学习过关于地球形成的知识,所以教师可运用讲述法来讲述地球大气和地球海洋的形成,以及原始地球为生命起源提供的其他条件。
最后由学生来归纳总结原始地球为生命起源提供的三方面的条件:
①物质条件即原始大气的主要成分;②能量条件即宇宙射线、紫外线、闪电等;③场所条件即原始海洋。
教学中要让学生明确,正是原始地球提供了这些条件,才使得原始大气中的一些无机物,在获得一定能量的条件下,形成了一些有机物,汇集到原始海洋中,为生命的产生创造了条件。
这种推测能否用实验来证实呢?
如果用实验来证实的话,实验方法上应该有什么特点呢?
提出以上两问题,是引导学生讨论得出“模拟实验法”的结论,让学生明确非模拟实验是不能证实上述推测的。
5、运用直观媒体讲述米勒实验的装置后,由学生分析装置是如何模拟原始地球状况的?
实验结果产生了氨基酸说明了什么问题?
在学生分析回答这两个问题后,教师小结本课时的教学内容,提出生命起源化学进化的大致过程(下一课时再进行学习)。
第二课时:
1、第二课时的开始可以让学生回忆第一课时所讨论和研究的问题,如生命起源化学进化的假说为什么能为广大学者所承认?
原始地球为生命起源提供了哪些条件?
米勒的实验装置是怎样模拟原始地球状况的?
米勒的实验及其结果说明了什么问题等等由学生来回答,接着进行化学进化过程的教学。
2、生命起源化学进化过程的教学可按以下图解所显示的思路,运用讲述与谈话相结合的方法,边讲边画边写,最后使学生明确化学进化的四个阶段的大致情况。
化学进化的第一阶段,要强调通过各种模拟实验表明从无机物合成有机物的化学过程,很可能发生在原始地球的大气之中,有机小分子物质最后汇集在原始海洋之中。
化学进化的第二阶段,要强调化学变化主要是缩合作用或聚合作用,这一内容可让学生根据旧知识来回答,即氨基酸缩合成蛋白质,核苷酸聚合成核酸。
还要强调通过各种模拟实验制造出的高分子物质只是类似蛋白质和核酸的物质,因此,只是为研究生命起源提供了一些线索,表明此阶段的变化在原始地球的条件下也是可能的。
化学进化的第三阶段,要强调多分子体系形成的可能过程,以及推测多分子体系的三个主要特点,即①多分子体系的物质基础是蛋白质、核酸等有机高分子物质;②多分子体系的结构特点是具有最原始的界膜,已经与周围的原始海洋环境分隔开了;③多分子体系与外界环境的关系是能够进行原始的物质交换活动。
但是要让学生明确,原始的物质交换还不是新陈代谢作用。
化学进化的第四阶段,要强调:
①此阶段的复杂性、重要性和长期性;②原始生命的两项最重要的特征;③原始生命的产生既是化学进化的结束,又是生物进化的开始。
3、在化学进化四个阶段的教学中,教师要对学生的学习能力和方法,给予有效地培养和指导。
例如:
(1)指导学生对化学进化过程中,物质变化的规律进行分析综合。
经过学生的讨论或运用谈话法,最后应该让学生自己归纳出以下三点规律:
①从无机物质生成有机物质;②从小分子物质形成大分子物质;③从无生命物质演变为有生命物质。
这一过程也是对学生思维能力的一种培养。
(2)指导学生运用一定的识记方法。
在化学进化四个阶段的表述中,用了四个不同的动词,应该让学生分析四个动词的不同含义,尤其对前三个近义词更要分辨清楚。
“生成”有从无到有的含义,即原来没有有机物,而现在新生出来了有机物。
“形成”有从小到大的含义,即有机物从小分子形成高分子。
“组成”有从部分构成系统整体的含义,即有机高分子物质组成了多分子体系。
“演变”有变化繁多、时间漫长的含义,即演变的过程极其复杂、漫长。
通过指导学生分析清楚四个动词的含义,再结合物质变化的规律,识记四个阶段就很容易了。
(3)指导学生联系前面学习过的新陈代谢类型的知识,分析原始生命的新陈代谢类型可能是哪一类。
由于原始生命刚刚诞生,还不可能像绿色植物那样进行光合作用,也不能像硝化细菌那样进行化能合成作用,它只能直接从原始海洋中吸收现成的有机物,因此,从同化作用看,其代谢类型可能是异养型的。
由于原始生命所处的原始地球大气是第二代大气,属还原性大气,大气层中没有氧,因此,从异化作用看,其代谢类型可能是厌氧型的。
如果能引导学生做出上述的分析,或由教师讲述与学生分析相结合而得出结论,不但能复习巩固过去学过的旧知识,运用旧知识解决新问题,而且能有效地培养学生分析、解决问题的能力。
4、关于我国在探索生命起源问题上的重大成就的教学内容,可安排在化学进化第二阶段的教学内容中来学习,以说明化学进化中从小分子有机物形成高分子有机物。
但要给学生说明,我国的研究成就,不是模拟实验,而是人工合成,所以不能证实第二阶段的变化。
这部分教学内容也可安排在最后来学习,强调研究成果是走在世界前列的,以激发学生的自豪感和爱国主义情感。
无论是哪种安排,都要让学生明确这些重大成就的意义,不但反映了我国在探索生命起源问题方面的进展,而且对于人类研究蛋白质、核酸的结构与功能的关系和规律,并为将来人工制造新的生命物质,改造和创造生命,都有着重要的理论价值和实践价值。
此外,学习重大成就的知识,要注意指导学生联系旧知识,让学生分析牛胰岛素和酵母丙氨酸转运RNA的基本组成单位和分子结构概况,使前后知识建立起联系。
5、第二课时完成后,可根据教学目标进行检测,当堂进行反馈和矫正(检测方式和内容略)。
小资料
一、关于生命起源的几个假说:
1、特创论(或神造说)。
这一假说认为,现在地球上的各种生物都是由神创造出来的,生命是上帝或神按照一定的目的,一次性地创造出来的。
这一假说极为简单地把生命的起源推到了一个不可知、也无法证明的上帝和神的身上,这是在有科学之前,由于人类的愚昧无知而提出的。
这一假说把生命起源的问题,划归神学的范围,因而是极不科学的。
2、自生论(或自然发生说)。
这一假说是很多人根据一些错误的观察而提出的,认为生命是自然而然地由非生命物质产生的,而且是从非生命物质中突然产生出来。
例如,中国古代有“腐草化萤”、“朽木化蝉”、“白石化羊”等说法;希腊有“泥土变鱼”的传说;17世纪欧洲有“腐肉生蛆”的说法等。
这一假说本来出自原始社会人类的自然观,认为生命来自非生命物质,具有朴素的唯物主义因素,但因为是观察粗糙、错误而得出的结论,所以这一假说实际上又否认了生物与非生物之间的转化条件,因而否认了生物与非生物之间的界限。
3、生源论(或生生说)。
法国微生物学家巴斯德用一系列实验证明了,生命是不可能自然发生的,生命只能由同类生物通过繁殖而产生。
这一假说虽然证明了“自生论”是错误的,但又否认了非生物转化为生物的可能性,从而否认了生物与非生物之间的联系。
按这一假说的看法,生命不能自然发生,只能以繁殖的方式产生,那么地球上最初的生命又是怎样产生的呢?
这一假说是无法解释的。
4、宇宙生命论(或泛生说)。
这一假说提倡“一切生命来自生命”的观点,认为地球上最初的生命来自宇宙间的其他星球,即“地上生命,天外飞来”。
这一假说认为,宇宙太空中的“生命胚种”可以随着陨石或其他途径跌落在地球表面,即成为最初的生命起点。
现代科学研究表明,在已发现的星球上,自然状况下是没有保存生命的条件的,因为没有氧气,温度接近绝对零度,又充满具有强大杀伤力的紫外线、X射线和宇宙射线等,因此任何“生命胚体”是不可能保存的。
这个假说实际上把生命起源的问题推到了无边无际的宇宙中去了,同时这个假说对于“宇宙中的生命又是怎样起源”的问题,仍是无法解释的。
5、新自生论(或化学进化说)。
这个假说也主张生命是由非生命物质产生的,但与“自生论”不同,认为生命是在漫长的宇宙进化中发生的,是宇宙进化到某一阶段的产物,不是现在条件下由非生命物质产生的。
近几十年来,随着现代科学技术的发展,对于生命起源的化学进化问题,从天文学、地质学、物理学、化学、生物学、古生物学、古生物化学等多学科,进行了综合研究,取得了很大进展。
这一假说提出:
在几十亿年的漫长岁月中,地球上由没有生命的无机物逐步发展成今天的生命世界。
这一化学进化的说法,已经为广大的学者所接受、所承认。
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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