英语教学模式文稿 文档 2.docx
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英语教学模式文稿文档2
小学英语教学模式
我们的英语教材中教学内容和编排体系都是针对学生进行各项基本训练和听、说、读、写能力的培养而科学安排的。
但是在教学中我们也发现:
不同的教学内容可以划分为不同的课型,不同的课型因为重点不同,我们的教学模式也不同。
因此,根据不同课型找出不同的教学规律,更有利于我们教师驾驭教材,调控课堂,也利于学生摸索和掌握有效的学习方法和规律,对优化课堂教学,提高课堂教学效率有着重要的意义我们把英语的课型和课堂教学模式结合起来进行研究、探索,实践出以下教学模式。
第一部分课堂教学基本流程
一、热身(Warm-up):
说唱做演,激情引趣
二、呈现(Presentation):
话题交流,情景呈现
三、练习(Practice):
交际练习,游戏巩固
四、拓展(Extension):
活动运用,能力提升
第二部分课堂教学基本步骤操作
词汇教学——Let’slearn
在小学英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小学生年龄小,好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中,以增强学习的趣味性,调动学生的积极性。
正所谓“兴趣是最好的老师”,教师应当正视教法对学生的影响,并在教学中重视培养学生掌握正确的学习方法,使每个教学环节中都存在学法的渗透,让学生产生浓厚的兴趣。
英语中我们也会经常说:
“Thelargeryourvocabularyis,thebetteryourEnglishwillbe.”从某种意义上说,学习者词汇量的大小反映了其语言水平高低。
低年级段要求
1.将单词和相应的实物或概念联系起来。
2.掌握正确的读音和拼写。
3.以适当的形式运用它。
高年级段要求
1.知道单词的正确搭配形式。
如:
playfootball,playbasketball,playthepiano,playtheguitar.
2.了解词的构成以及词性如:
合成词football分开讲解。
音、形、义是词汇的三要素,语音学习能帮助学生学习和巩固单词。
“在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,并经过反复练习,在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系,其中包括各个具体的词的音和形的联系,以及一类又一类词的音和形的模式的。
学生既能见形知音,又能因音而记形。
一.直观教学法
小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。
教单词时,教师采用图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。
课堂中除了语言环境以外,十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学,所以在平时教学中最常用的就是直观呈现法。
词汇作为构成语言的三大要素之一,既是语言的基本材料,也是学习语言的基础,更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。
二、语境法
1、推测上下文中的词义能帮助学生发展学习策略,随着学习的深入,自主学习,形成语言学习能力。
2、系统地感知语段中的词汇,能明确词汇在交际中的作用。
3、上下文能让学生明确怎样在真实情景中运用词汇。
三.分类法
将所教授词汇按某种共同属性进行分类,以便学生更好地掌握并记忆。
按事物的属性如:
颜色,动物,文具等
类别进行分类。
按读音和拼写规则分类。
1)含有相同的发音
shirtskirtJuneJuly
reddresschickenfishmilkpizza
例如:
Bread可以采用直观法进行教学,但head,bread含有相同的读音和类似的拼写,选用分类法也便于操作。
可由head引出bread,效果可能会更好。
2)单词同音异形
例如:
seesea;meatmeet;sonsun
3)合成词:
schoolbagfootballclassroom
policemanhomeworkblackboard
4)转换词:
(词性发生了改变)
teach------teacherplay---player
rain—rainytooth---toothache
四.释义法
用熟悉的词汇解释生词。
(高年级使用较多)
例如:
(1)holiday:
Wedon’tneedtowork.It’stimeforrest.
(2)afternoon:
between12:
00and6:
00inthedaytime.
(3)different:
notthesame
(4)parents:
fatherandmother5.对比法
五、对比法
将词汇进行对比进行教学
⑴反义词对比
例如:
在body单元中Hehasgotlonghair.
long:
Thiswordmeansnotshort.
【同理:
easy---difficultcheap---expensive】
⑵动词对比:
(看)
watchTV,seeamovie,readabook
“看朋友”可以说toseeafriend;tovisitafriend,而不说watchafriend
7.序列法
小学词汇中有很多是以连续出现的。
numbers,namesofmonths,daysoftheweek.Studentsreadilymemorizetheseries,buttheythenhavedifficultyusingthewordsoutofsequence.
?
a)Flashcards(一周几天,缩写,不断变换)
b)Clockface(1-12,数字教学)
c)blackboard(月份,星期,按顺序写在黑板)
8.交际法
交际通过交际教词汇,把词汇教学融入日常交际之中。
能加深印象,交际对话中学会的词汇能立即运用,且表达准确。
将词汇放在一定的语境里教,使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配法。
对话课——Let’stalk
对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。
其教学目的是:
通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,培养学生初步运用英语进行交际的能力。
对话课教学的基本模式如下:
对话教学
一热身活动
二呈现新知
三句型操练
四巩固操练
五拓展应用
一热身活动
目的:
创设英语学习气氛,激发学生学习英语的兴趣,复习旧知,为新课学习作铺垫。
方法:
(1)听(Enjoythesong)
(2)说(Freetalk)
(3)玩(playgames)
(4)唱(singthesong)
案例:
Book2Unit3partALet’stalk.首先让学生唱《TenLittleIndians》这首歌,复习数字,为Howmany…..?
这个句型作铺垫。
二呈现新知
首先要罗列语言点,把握重难点句型后再开始想想如何把他们呈现出来,呈现的方法很多,在小学阶段用的最多的一般是情景呈现,那么如何创设情景是比较关键。
三句型操练
1.机械操练
2.意义操练
1、机械操练的形式要多样:
1)全班练——大组练——小组练——排与排练——
行与行练——几人一组练——两人一组练;
2)师与生、生与师、生与生、男生与女生;
3)一对多、多对一、一对一、几人交替练等等。
先整体后局部;可分散亦可集中操练
操练活动:
齐读、角色朗读、歌曲、Chant、游戏、表演、多媒体等。
总之每个活动都有它的目的性、实效性、可操作性、同时兼顾时间和节奏的掌控。
2.意义操练
刚才的句型通过机械操练后进行意义操练,可以通过“考眼力”游戏进行,教师可提示学生将在下面的图片中看到kites、ducks、elephants等提出问题,时间限制为5秒钟学生看图片,教师倒计时,54321时间到,图片中的动物消失,学生提出问题,学生回答。
四巩固操练
(1)跟读:
作用:
纠正学生的语音,感受的地道的英语。
(2)朗读①自读②生齐读③同桌对读④男女生对读⑤开火车读⑥大声朗读等
作用:
通过一系列的朗读,使学生加深对课文的理解,培养学生良好的朗读习惯,形成准确的语音语调。
(3)小组合作(pairswork)
作用:
互相帮助,互相学习。
(4)表演展示(actoutthedialogue)
拓展运用环节的设计
1)以文本为中心,立足课本内容;,以“兴趣”为原则,说唱画演;,要为实现将知识转化为能力而服务。
课例片段:
Let‘slearn!
要求学生能够听、说、读、写“ing”形式的单词和句子
2)以培养学生“综合发展”为目标,自主学习。
因此,教师提供给学生一个平台,让学生在实践、讨论、合作等方式下自主探究学习。
阅读课——Let’sread/ReadandWrite
阅读课的教学重点不在于教学单词,讲解语法,操练句型,而在于去激发学生自主参与,积极思考;从整体入手,在具体语境中引导学生对语言材料进行整体感知、理解并体验和运用,从而培养学生的语言综合运用能力。
阅读教学
整体呈现(Presentation)。
理解内容(Comprehension)。
巩固(Consolidation)和活用(Usage)
三环节阅读教学法
A、阅读前(pre-reading)
话题交流,导入新课
B、阅读中(whilereading)
情景创设,交际练习
问题视听,整体感知
任务跟进,获取详情
自读质疑,练习推进
优化板式,知识梳理
C、阅读后(post-reading)
活动运用,能力提升
总结赏析,情感升华
作业分层,自主拓展
(一)话题交流,导入新课
每单元的教学内容都会围绕一个话题进行,阅读课的导入要先以本节课的话题为切入点,师生共同围绕特定的话题展开交流。
此环节和热身时的Freetalk紧密相联,教师可以参与到学生的对话中,结合将要学习的对话提出问题,设置悬念,激发学生通过本节课对话可以得到答案的欲望。
(二)情景创设,交际练习
交流话题后要利用一个主情景进行阅读课教学。
如利用多媒体教学手段,创设情景;用语言描述,引入情景;利用动作、表情等体态语,展现情景;利用表演,体会情景等,引导学生在情景中自然感知、理解内化和运用语言。
然后,教师要充分利用所创造的情景把阅读中要学的重点句型融入其中进行教学,并进行交际练习。
在创设语篇情境时,应遵循以下几条原则:
第一,语篇的情境创设应当“一气呵成”,以体现语境的流畅性。
第二,语篇的情境创设应当“首尾呼应”,以体现内容的整体性(最好能成为一个故事性比较强的真实情景链)第三,语篇的情境创设应当“境不离篇”以体现主题的集中性。
(三)问题视听,整体感知
语篇具有整体性,教师在教学中首先要让学生从整体上感知语篇。
小学阶段的语篇一般生词较少,而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。
学生初触所学语篇时,教师可用课件、flash动画、VCD或录音机等播放所学语篇1-2遍。
学生在视听以前,教师要呈现与本课内容相关的问题,便于学生在听的过程中抓住有用信息,抓住主要信息,使学生能听、会听语篇,加深对语篇的理解。
同时让学生用自己的语言回答问题,提高学生说的能力。
如果在听之前巧妙加入先“猜一猜”环节,设置悬念,还可以激发学生的求知欲,引导学生发散思维,活跃思维。
带着对猜的印证进行视听,会产生仔细听或阅读的极大兴趣,学生在印证猜测的同时,加深了对文本的理解。
问题设计应具有以下几个特点:
1.问题要针对课文主要内容,如时间、地点、人物、数、事情、结果等。
2.问题要有利于理清文章脉络和层次,使学生在问题的引领下整体把握课文。
3.问题所用句型贴近学生的能力,便于学生理解。
4.问题要有一定的坡度,有信息差,能调动学生的学习积极性和兴趣,能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。
(四)任务跟进,获取详情
前面视听环节已进行了整体感知,让学生在具体语境中理解了部分生词的含义,在回答问题中了解了文章的故事梗概。
在此环节,让学生细读课文的过程中设计任务,实现对阅读过程的监控。
如Readandchoose/tickorcross/fillintheblanks可以任选其一,让学生进一步理解文本的具体内容,学习具体的语言知识细节。
在读和完成任务中培养学生良好的阅读习惯,形成获取信息的能力。
让学生充分利用自身已有的知识经验,独立地自主阅读,自主体验,梳理全文信息,完成知识建构。
最后要求学生跟读录音,掌握正确的语音、语调,培养语感,加深对课文的进一步理解。
三、练习(Practice)
(一)自读质疑,练习推进
选择判断以后,学生自读课文,回答课后问题,组内进行讨论。
此练习的目的是通过自读质疑,再次回到文中查找具体的信息,扫清学习障碍,从而加深对文本的理解。
1.学生自读文本,圈出关键词,划出关键句,询问不明白的问题。
对于问题可先让学生回答,老师再做补充。
2.学生再读文本,完成课后练习题。
3.呈现一系列练习题目,让学生一步步形成知识结构,把握阅读内容。
题型可包括搭配题、判断题、选择题、完成表格、完形填空题、复述等。
练习一定要由易到难,层层递进,符合学生的认知规律,并且能激发学生不断挑战。
练习的内容由浅入深、由简到难。
练习形式要多种多样,可以是笔头检测,也可以是口头或听力方面的检测。
这样既有检测的效果,又增加了趣味性。
(二)优化板式,知识梳理
结合上面的练习链,完成图文并茂、色彩标注、表格设计的版式,对知识进行总结和梳理,艺术地呈现文本内容。
帮助学生归纳、整理、记忆、理解和运用所学内容。
通过精心构思和巧妙布局,使版式设计好似一幅精美的地图,将关键词串联成重点语句,将重点语句形成对文本的复述语篇。
四、拓展(Extension)(此环节用时10分钟)
(一)活动运用,能力提升
这一环节的目的是通过一定的语言情境、一定的活动任务,让学生在完成学习任务的过程中把语言知识转化为语言技能,从语言学习过度到语言运用,实现“任务型”教学理念。
在运用中掌握,在拓展中提升。
这一环节可以安排以下的活动:
1.根据布置好的情境让学生进行采访活动,最后汇报,形成语篇。
教师先做示范。
2.运用所学重点词、重点句型设置场景创编、表演对话。
3.发挥想象,在文本基础上改编或续编文本内容。
4.给出相关或类似话题的文本,让学生阅读理解,完成题目。
5.模仿文本,结合实际,进行写作。
阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识面,活跃学生的思维,进而提高学生的英语素质和能力。
在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行综合运用活动。
(二)总结赏析,情感升华
课的结尾老师应该对学生本节课的表现用赏识和公平语言做出简短总结,如评价一下学生的课堂表现、对知识的掌握情况、评出优秀小组等方面。
最后,还可以联系所学内容,用欣赏的手法对所学知识进行补充和拓展,培养学生的跨文化意识和能力;结合本课主题对学生进行情感教育,培养学生良好的品质和对生活的热爱!
1.内容有单元后的文化部分,对中西方文化的了解,生活小贴士等。
2.根据所学内容利用英语谚语,或是老师的生活感言,有教育意义的图片,配以优美的音乐,让学生的情感得以升华,让英语课堂充满生机!
(三)作业分层,自主拓展
最后一环节就是课堂教学的延伸之笔:
布置作业。
这一环节中要体现分层布置作业,并体现让学生在作业中自主拓展的理念。
在设计英语作业时,我们要尊重和正视学生的个体差异,考虑各个层面学生的学习需求;针对学生最近的“发展区”,实行分层布置作业,让不同层次的学生选做不同层次的作业,让更多的学生有自己的发展空间,使每个学生在完成不同难度和不同数量作业的过程中有所收获与拓展,并能享受到成功的喜悦。
书写教学
1)应按照字母的笔顺和字母在三格中应占的位置书写。
2)每个字母都应稍向右倾斜,约为5°,斜度要一致。
3)大写字母都应一样高,占上面两格,但不顶第一线。
4)小写字母a,c,e,m,n,o,r,s,u,v,w,x,z
写在中间的一格里,上下抵线,但都不出格。
5)小写字母b,d,h,k,l的上端顶第一线,占上面两格。
6)小写字母i和j的点、f和t的上端都在第一格中间,f和t的第二笔紧贴在第二线下。
7)小写字母fgjpqy的下端抵第四线。
8)小写字母a,d,h,i,k,l,m,n,t和u,它们的
提笔是一个上挑的小圆钩,不能写成锐角。
(9)书写单词时,字母与字母之间的间隔要均匀、适当,
不要凑得过紧,也不要离得太远。
通过上表,我们可以看出,有的字母是一笔完成,
而有的是两笔或三笔完成的。
现归纳如下:
(1)一笔完成的字母:
大写:
CGJLOSVWZ
小写:
abcdeghklmnoqrsuvwyz
(2)两笔完成的字母:
大写:
BDKMPQRTUXY
小写:
fijptx
(3)三笔完成的字母:
大写:
AEFHIN
小写:
无
总之,教学有法,教无定法。
我们只有按照英语课程标准的要求,明确小学英语教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣。
不断地发现、寻找新鲜的教学方法,才能使学生对英语善学、会学,学而忘我,乐此不疲,使英语学习形成一个良性循环。
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