有效沟通与心理健康教育.ppt
- 文档编号:2553628
- 上传时间:2022-11-01
- 格式:PPT
- 页数:15
- 大小:271KB
有效沟通与心理健康教育.ppt
《有效沟通与心理健康教育.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《有效沟通与心理健康教育.ppt(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
有效沟通与心理健康教育有效沟通与心理健康教育一、讨一、讨论论
(一)一个大学毕业的女学生,带着上四年级的儿子,找我咨询:
每次她带儿子出去逛街,孩子很乖地挽着她的胳膊,有说有笑。
如果妈妈遇到了熟人,与熟人打招呼并且聊些事情。
不到一分钟,孩子就会绕着他们跑圈,或者往远处跑。
妈妈觉得没面子,只好赶紧结束谈话。
教育孩子,以后不要这样,对人家不礼貌。
孩子答应了。
但是下次遇到类似情景,孩子依然重复以前的做法。
请做出分析,并给家长以指导。
(二)一个考上较好高中的的男孩,每次考试之后,成绩不理想,晚上,这个学生就找不着了,第二天凌晨才回来。
班主任知道这个现象以后,很担心。
又一次,考试之后,晚上这个学生没有回来。
老师问同学,一个同学说,他看见这个同学往学校后边走了。
而学校后边是一个很大的墓地。
老师带着几个学生去找,果然发现这个学生在墓地里转圈。
与他谈话,他说:
我想在那里找一个合适的地方钻进去。
请分析,并且想办法帮助这个学生。
(三)小丽,女,15岁,初中二年级学生,家里有一个弟弟和妹妹。
她的问题是害怕与别人交谈,即使只说一句话,也会觉得呼吸急促,脸红,心跳加快,手心出汗;课堂上回答老师的提问时,无论回答与否,她总会脸涨得通红,结果讲话结结巴巴,语无伦次;对陌生人和当众讲话更是这样,对这种情况,她无论怎样克制都无济于事。
同学经常以此取笑她,这更使她感到异常的羞辱,恨不得找个地缝钻进去。
此外,她总觉得自己不如别人,不愿与同学接触,更不愿交谈,同学们都觉得她性格很内向。
(四)心理问题产生的主要因素(四)心理问题产生的主要因素
(1)遗传因素(遗传心理问题因素,可能“表达”,也可能“不表达”,在于心理健康水平和刺激因素是否出现及其强度)。
(2)人际环境因素家庭人际关系、师生人际关系、社会人际关系(和谐的人际关系是心理健康的重要条件)。
(3)物质环境(包括自然环境)因素(良好的环境和恶劣的环境都直接影响人的心态)。
(4)生理和疾病因素。
(5)生活压力、工作压力、学习压力因素。
(6)婚恋因素(也属于人际关系,有特殊性)。
(五)学校心理健康教育是系统工程(五)学校心理健康教育是系统工程n学校干部、全体教师、班主任、学生都是心理健康教育的主体;n教职员工的心理健康是学校心理健康教育的基础;n干部、教师的人格修养、知识结构、能力结构是心理健康的前提;n心理健康教育必须边学习、边实践、边研究、边总结,逐步提高水平;n提高家庭教育水平是心理健康教育的重要因素。
二、对有效沟通的基本认识二、对有效沟通的基本认识
(一)人际沟通与基本要求nn什么是人与人之间的沟通?
在心与心之间架起桥梁,实现心灵之间的连通。
nn对实施沟通者的基本要求:
1、较高的人格修养、师德水平;2、对沟通对象的了解,尽可能知己知彼;3、沟通的目的明确,共同发展,学生健康成长;4、尊重对方,态度诚恳、实在,说话有理有据;5、善于倾听对方的话语。
(二)教师(心理健康教育教师)
(二)教师(心理健康教育教师)的心理健康标准的心理健康标准n了解自我,悦纳自我;n接受他人,善于人处;n热爱生活,乐于工作;n面对现实,接受现实,适应现实,改变现实;n能协调与控制情绪,心境良好;n人格和谐完善;n智力正常;n心理行为符合年龄特征。
(三)与心理健康教育有关的背(三)与心理健康教育有关的背景知识景知识
(一)心理健康教育的基础知识(心理咨询方法300300多种,先学习常用的,边学习,边实践,边创造);多种,先学习常用的,边学习,边实践,边创造);
(二)普通心理学与教育心理学知识;(三)思维发展心理学知识;(四)品德发展心理学知识;(五)个性心理学知识;(六)社会心理学知识;(七)学习心理学知识;(八)学习障碍心理学知识;(九)性别差异心理学知识。
三、当前影响有效沟通的因素三、当前影响有效沟通的因素nn家长:
片面的望子成龙,却不懂家庭教育规律、方法;有的简单粗暴,有的放弃教育职责,依赖学校和教师。
nn教师:
师德修养不够;知识教育与升学压力过大,频繁考试、排队与效绩挂钩,身心疲惫,压力内隐化,产生职业倦怠。
nn学生:
负担过重,有的产生厌学情绪,有的学习疲劳,存在学习障碍。
保持积极心态的人数比例减少,加之年龄特点,不愿与老师交流。
四、教师(班主任)与家长的有效沟通四、教师(班主任)与家长的有效沟通nn了解家庭教育的误区(重智轻德,期望值片面,长辈了解家庭教育的误区(重智轻德,期望值片面,长辈教育不一致,责任教育薄弱,自居心理严重,盲目报教育不一致,责任教育薄弱,自居心理严重,盲目报课外班);课外班);nn家长群体是教育资源,给家长参与集体活动、为班集家长群体是教育资源,给家长参与集体活动、为班集体服务的机会;体服务的机会;nn善于对家长善于对家长“善报喜,巧报忧善报喜,巧报忧”,避免告状似的对话;避免告状似的对话;nn与家长对话的内容,事先与学生商量,要做出分析,与家长对话的内容,事先与学生商量,要做出分析,尽可能得到学生的认可;尽可能得到学生的认可;nn态度平和,内心认定态度平和,内心认定“这是咱们共同的责任这是咱们共同的责任”;nn认真倾听家长的心声,不打断家长的话语;认真倾听家长的心声,不打断家长的话语;nn讨论为主,尽可能引导家长自我认识,不盲目批评家讨论为主,尽可能引导家长自我认识,不盲目批评家长,家长错误的认识、做法,应有理有据的分析;长,家长错误的认识、做法,应有理有据的分析;nn通过不同渠道,促进家长学习,提高家长的认识水平。
通过不同渠道,促进家长学习,提高家长的认识水平。
五、教师之间的有效沟通五、教师之间的有效沟通nn尊重对方:
事业第一,包容、悦纳对方;尊重对方:
事业第一,包容、悦纳对方;nn贯彻教育部全员德育要求:
古今中外,不存在没有德贯彻教育部全员德育要求:
古今中外,不存在没有德育的教学。
谁的课,谁负责。
班主任努力建设班集体,育的教学。
谁的课,谁负责。
班主任努力建设班集体,在任课教师与学生之间起协调作用。
在任课教师与学生之间起协调作用。
nn班主任工作水平不同,有发展过程,虚心听取科任教班主任工作水平不同,有发展过程,虚心听取科任教师意见,主动争取帮助;师意见,主动争取帮助;nn科任教师以对学生进行科任教师以对学生进行“情感、态度、价值观教育情感、态度、价值观教育”为己任,尽力成为班主任的良好合作伙伴;为己任,尽力成为班主任的良好合作伙伴;nn有话当面说,不背后议论是是非非,注意说话的可接有话当面说,不背后议论是是非非,注意说话的可接受性;受性;nn学校可以实行学校可以实行“捆绑式德育捆绑式德育”,多角度科学评价教师,多角度科学评价教师的教育教学。
的教育教学。
六、教师与学生的有效沟通六、教师与学生的有效沟通nn尊重学生的独立人格,换位思考,理解学生。
nn美国2009年优秀教师代表托尼马伦:
优秀教师都有一个共同的品质,善于读懂学生。
他们知道,走进教室大门的每一个学生,都有一个独一无二、引人入胜的故事。
nn一位研究者的普适性认识:
孩子有百种语言,能够理解被种语言并与之沟通的人,才可能取得教育的成功。
nn不盲目使用“正态分布评价”,有效运用“0起点评价”。
nn学习魏书生老师的带班经验:
人人有事做,事事学习魏书生老师的带班经验:
人人有事做,事事有人做;时时有事做,事事有时做(学生群体的有人做;时时有事做,事事有时做(学生群体的全员德育、全程德育);全员德育、全程德育);nn上海教师经验:
一位优秀的班主任,善于给班级上海教师经验:
一位优秀的班主任,善于给班级的每一个成员找到满意的角色地位。
的每一个成员找到满意的角色地位。
nn全国优秀班主任丁榕:
研究学生的需要,满足学全国优秀班主任丁榕:
研究学生的需要,满足学生的正当需要,是做好班主任工作源泉。
生的正当需要,是做好班主任工作源泉。
nn善于倾听善于倾听注视对方倾听;倾听是重要的礼物。
注视对方倾听;倾听是重要的礼物。
不急于评判,不盲目评判。
不急于评判,不盲目评判。
不打断孩子,打断有破坏力,会给孩子负面感受。
不打断孩子,打断有破坏力,会给孩子负面感受。
不说对孩子失望的语言、抱怨的语言,让孩子生不说对孩子失望的语言、抱怨的语言,让孩子生活在充满希望的心态中。
活在充满希望的心态中。
适当的沉默,沉默可以促进沟通。
适当的沉默,沉默可以促进沟通。
提升人格修养研究实际,学习沟通理论做一个善于沟通、人际和谐的教师联系
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 有效 沟通 心理健康 教育
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)