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志愿服务表扬奖励措施修改版
第一篇:
志愿服务表扬奖励措施
志愿服务活动表扬奖励措施为鼓励我局全部党员干部及科员积极参加志愿活动,传播志愿精神,构建和谐单位,现实行志愿服务表扬奖励措施。
我局志愿者参与志愿活动后,到相关工作人员填写服务记录,注明服务地点和小时数,由相关人员审核签字有效,依照志愿服务小时数为年终评比依据。
具体细则如下:
1.每年年底志愿者按活动小时数进行排名,前20名者可参与优秀志愿者评选活动,评选活动由相关人员负责。
2.排名前5者获得“志愿服务之星”荣誉称号,颁发奖状和奖品,并在年度综合测评中加5分;排名第6至第10者获得“志愿服务标兵”荣誉称号,颁发奖状,在年度综合测评中加3分;排名11至20者获得“优秀志愿者”荣誉称号,在年度综合测评中加1分。
3.在各项志愿活动中表现突出、发挥重要组织作用的个人,按照志愿服务小时数排名,前2名获得“志愿楷模”荣誉称号。
颁发奖状和奖品,并在年度综合测评中加5分。
志愿者是在不为任何物质报酬的情况下,能够主动承担社会责任而奉献个人时间、精力的人。
以上奖励措施旨在让各位能够更加积极地投入到志愿者活动中,希望每一位志愿者都能够用真心帮助他人。
第二篇:
表扬奖励制度
表扬奖励制度
㈠以表扬和鼓励为主是少年儿童教育的基本原则。
㈡少先队组织应当经常在广播,队报,光荣簿上表扬好人好事。
㈢在“六一”儿童节,10月13日建队纪念日,集中表扬优秀少先队员,优秀少先队集体。
㈣推进“跨世纪少年雏鹰行动”,将之作为激励少先队员的手段之一。
“雏鹰行动”重在激励,它的基本方式是通过“达标”使“雏鹰行动”具体化,目标化。
通过"授章"激发少年儿童的积极性和热情。
要进一步完善“雏鹰行动”达标的标准,力求科学,简便,易行,把达标的过程变为少年儿童学习,实践的过程。
要抓好授章这个环节,把授予“雏鹰”奖章作为对少年儿童的激励手段,使他们获得积极向上的动力。
要逐步使“达标授章”规范化,形成完整的机制,造成一种“人人有向上的追求,队队有奋斗的目标,天天有攀登的行动,常常有成功的喜悦”的积极,生动,活泼的局面。
㈤少先队的奖励和表扬要面向全体队员,要尊重队员的意见,不要把评选“优秀少先队员”与评选“三好学生”等同起来。
双井完小大队部
小队生活会制度
㈠小队生活是少先队员定期交流思想,增进友谊的好形式。
㈡生活会上队员可以结合自己的进步,谈谈自己的感想,听听小伙伴们对自己的看法,请大家提出意见。
这样,不仅能看到自己的进步,也能发现自己存在的问题和不足之处。
㈢生活会可在队课时或课余进行,也可以和远足等活动结合起来。
㈣小队生活会需定期组织,一般一个学期举行2-3次。
双井完小大队部
离队制度
㈠队章规定年满14周岁的队员在组织上要离开少先队。
㈡少先队组织要认真做好超龄队员的离队工作,勉励他们珍惜少先队的荣誉,引导他们回顾在少先队组织中受到的教育,使他们看到在队组织教育下取得的进步,激励他们保持和发扬少先队的优良传统和作风。
㈢超龄队员离队时,中队委员会在征得本人同意后,登记超龄队员名单,交中队委员会审查。
由大队委员会吸收有关中队组织委员参加,研究离队工作,确定举行离队仪式日期,并通知离队队员。
离队仪式要隆重热烈,选择日期和安排内容都要有一定意义。
㈣做超龄队员离队工作时,要与学校团组织配合,组织“少年团校”,对超龄队员进行共青团基本知识的教育,引导他们树立远大的共产主义理想。
进一步激发他们奋发向上,争取早日加入共青团组织。
双井完小大队部
双井完小阵地教育制度
㈠阵地是少先队开展工作的重要基础,利用阵地(小家务)对队员开展经常性的教育和工作,让他们在管理中学会必要本领。
㈡这些固定的,不可缺少的活动阵地应该使队员们实实在在地感到少先队组织的存在,丰富少先队的活动内容,满足队员的各种兴趣,要求,培养他们的组织观念及对组织的责任感。
㈢大队应该建立的教育阵地目有:
队室,鼓号队,广播站,队报,光荣簿,少先队日志,少先队小主人信箱等。
⑴少先队队室每一个少先队大队应该有一间队室。
它不仅是辅导员和少先队干部学习和讨论工作的场所,同时也是面向少先队员进行队的教育的阵地,还是新生进行队前教育的课堂。
因此,辅导员应争取一切有利条件,充分发挥自己想象力和创造力,帮助少先队把队室建设好。
在队室最显著的位置,应该布置上队徽,呼号,队的队歌,誓词和“五爱”的教育内容,同时还要有辅导员和队干部的名录和分工表以及工作计划等。
下面设旗架,鼓号架等。
另外还要体现以下内容:
少先队的光荣历史,少先队基础知识,革命先锋事迹,大队的荣誉。
队室的会议桌上,应该分别陈放着大队和中队的会议记录,记录里要清楚地记载大队,中队会议开会时间,地点,内容,参加人员等基本情况,以及会议决议,各项工作的分工,以便检查督促。
这样可以提高小干部工作责任心,又可以使工作有章可循。
⑵少先队队报队报多指学校内的少先队黑板报,墙报,手抄报和公开发行的少先队的报纸等。
队报对活跃少先队的生活和促进少先队员的健康成长起着重要的作用。
一般来讲,中队的队报每周一期,大队队报两周一期。
要结合少先队教育的中心内容,重大节日,纪念日,结合队员的实际情况考虑安排出版计划。
队报是一项经常的,周期性很强的工作。
因此,必须建立起健全的机构,如编辑部,以保障队报的编辑工作井然有序,队报如期出版。
⑶少先队广播站少先队的广播站是少先队有效的宣传教育阵地。
广播站要有一个健全的组织机构。
这个机构应该由采编和播音两大部分组成。
注意队员负担不要过重。
广播节目选择大致可以围绕新闻,文娱,体育,故事会,讲座,卫生等方面,为每个栏目都起一个队员喜欢的名字也是很重要的。
⑷大队日志:
大队日志主要用来记录少先队活动工作,队员情况等,并作为资料保存。
记录在活动结束后立即进行,记清活动的目的,准备过程,活动过程,活动效果等。
记录队委会会议,要写明会议议题,会议情况,所做决议,实施办法等。
队室里一定要有一份体现日志中工作计划的表格,上面详细记录着每月的活动日程,大队主要工作的完成时间和效果。
这便于全体队员监督,也利于队委随时掌握自己工作的进度。
⑸光荣簿:
光荣簿是用来记载大队少先队员和少先队集体先进事迹和奖励情况的,是对少先队员进行荣誉感教育的最好手段。
为了庄严而美观,封面可以画一面鲜红的队旗或红领巾。
记入光荣簿的优秀集体和队员,必须经过大队委员会或全体队员大会讨论批准才能入册。
光荣簿可随时为少先队的表彰和优秀事迹宣传提供资料。
在办好必备教育阵地的基础上,少先队可结合实际情况开拓一些独具特色的家务建设项目。
比如:
红领巾银行,小画廊,养殖园,种植园以其它实践基地等等。
双井完小大队部
第三篇:
表扬奖励员工实施办法
开平潭江半岛酒店
管理规定:
酒店表扬奖励员工实施办法
发出日期:
2007-4-22生效日期:
2007-4-25
为进一步在员工中弘扬正气,激励全体员工保持高效率、高质量的服务,酒店特制订了《表扬奖励员工实施办法》(试行),具体如下:
一、表扬奖励条件
(一)对有下列表现之一的员工,酌情给予口头嘉奖或给予奖金(50元—1,000元);
1、有具体工作数量、质量任务指标的岗位,能超额完成任务者;
2、以熟练的业务操作和热情的服务态度,为客人提供细致周到的服务,受到客人赞扬者;
3、拾获客人或员工遗留物品,及时上缴有关部门管理人员或交还失主者;
4、提合理化建议,使酒店经营管理有明显改善,取得一定经济效益者;
5、在抢险或制止违法、违规或犯罪行为中,不畏艰险,表现突出者;
6、自觉执行国家法律、法规、规章和酒店规章制度,起模范带头作用者;
7、其他应给予表扬奖励的好人好事。
(二)对有下列表现之一的员工,酌情给予奖金(100元—10,000元)、奖励旅游或记功:
1、被评为全国、省、市劳动模范或系统、酒店内先进工作者;
2、在全国、省、市或系统、酒店的业务技能比赛中取得前三名优异成绩者;
3、有重大发明创造或严格控制费用成本,为酒店增收节支作出突出贡献者;
4、管理工作或服务工作有特别出色的表现,为国家赢得良好声誉,使酒店获得极好的经济效益和社会效益者;
5、其他在工作中有杰出表现应给予奖励的员工。
二、申报程序。
1、由申报部门在人事培训部领取《潭江半岛酒店员工受奖励(表扬)呈批表》,按表格内容填写一式两份;
2、部门经理加具意见交人事培训部审核,主管总监/副总审批后呈总经理批准;
3、经总经理批准发给奖金的,由部门负责统一到财务部办理。
签发:
第四篇:
奖励表扬学生的原则
奖励和表扬学生的十一条原则
济济一堂的教室里,一位青年女教师的公开课正在进行。
老师的脸上充满着甜甜的笑容,每一个学生一旦正确地回答了问题,她都热情洋溢地表扬:
“啊,真聪明!
”“非常了不起!
”“棒极了!
”“怎么这样能干,真是个好孩子!
”旁边许多听课的同行、领导和专家也都笑盈盈地点头赞许。
下课后开始评课。
大家认为这位教师的课十分成功,说了许多赞美的话,还特别赞赏她很会通过表扬来调动学生的积极性。
此时,一位专家提出了一个问题:
“我发现这位老位老师在表扬学生的语言策略方面还有需要改进的地方。
”
“是吗?
为什么?
”所有在场的人脸上都露出了困惑的神情。
奖励、表扬用心理学的术语来说,都属于“正强化”。
过去所有的教育学、心理学著作都认为“正强化”能鼓励学生加强他们的良好行为。
在学校里,也许奖励的手段还不算多,但表扬学生一般是教师的拿手好戏。
在有关表扬的心理学研究中,以经典的“赫洛克实验”最为著名。
赫洛克(Hurlock.E.B)曾经以106名四五年级学生为被试对象,要他们练习难度相等的加法5天,每天15分钟。
他把被试对象分为受表扬、受忽视、受训斥和实验4个组,每天做完加法作业后分别施以表扬、训斥、忽视等不同的刺激,结果发现受表扬组的成绩提高最为明显。
绝大部分教师肯定也认为:
奖励、表扬是师生沟通中几乎战无不胜的“法宝”。
只要奖励、表扬学生,效果总不会错。
很少有人想到这些“正强化”的手段还会有什么副作用。
最近的一些心理学研究发现,虽然奖励、表扬总体上能够激励学生,但做法上却大有文章。
如果不注意讲究原则和策略,不但效果不好,还可能对学生造成心理上的伤害。
这里,把有关教师奖励、表扬学生时所需注意的原则和策略总结出十一条,可以称为十一条“军规”。
一、期望与效价原则
国外的许多学校现在已经把企业管理心理学中的一些方法运用到了学生管理中,而且确实行之有效。
例如,美国的一个学校在褒奖学生时,根据管理心理学中“期望与效价”理论(人做某事的积极性等于成功概率和价值判断的乘积),采用了发“代币券”的形式。
使学生的良好行为得到持久强化。
如果学生有某种良好行为被教师表扬,他可以得到一张价值若干元的代币券,并可用它在学校的小卖部换取同样价值的小商品。
如果学生当时不去兑换,并继续保持他的这种良好行为一段时间,或又有新的良好行为被表扬,就可以到教师那里换取一张面值更大的代币券。
如果学生仍不兑换此券,并继续保持良好行为一段更长的时间,教师的处理方式则仍根据以上原则类推。
经过一段时间的实践证明,绝大多数被表扬的学生都选择了持券待“兑”的方式,眼光“短视”的学生确实并不多见,其中的道理不言自明。
二、奖励内部动机为主原则
此原则来源于心理学中著名的“德西效应”。
心理学家德西在实验中发现:
在某些情况下,人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候,不但不会增强工作动机,反而会减低工作动机。
此时,动机强度会变成两者之差。
人们把这种规律称为德
1西效应。
根据德西效应,教师在奖励和表扬学生时,要运用“奖励内部动机为主”原理,使学生更关注自己的成长。
平时,教师要仔细观察学生的个性和特长,一旦发现学生的良好行为并给予褒奖时,要注意引导他们朝自我成长的方向发展,而不要引导他们仅仅去谋取一些物质上的“蝇头小利”。
例如,对表现好的学生,如果有体育才能,可以推荐他们参加球队;如果有文艺才能,可以推荐他们参加乐队、合唱团、舞蹈团,或为他们举办演出等;如果在写作、发明创造等方面有成果,可以为他们举办成果的公开展示等。
三、延后褒奖原则
西方人称此原则为“老祖母的原则”。
意为:
先好好吃完晚餐,然后才可以吃甜点。
心理学告诉我们,一旦驱使你去做某件事的诱因消失之后,即使有再好的意向也难以实现。
因此,教师要设计好让学生表现出良好行为的诱因和方法,使学生先全力以赴地做好一些他们该做的,然而又有一定难度的事情,最后才能得到表扬或奖励。
把对学生有吸引力的目标分解为近期、中期和远期三种,让他们明确地朝着这些目标去努力,是激励学生行之有效的方法。
要让学生记住,天下没有白吃的午餐。
或者,太早得到的葡萄一定不够甜。
四、表扬重点是行为而不是人格原则
心理学家认为,从小培养学生独立自主的人格是非常重要的。
如果教师和学生交往时经常就一些小事任意涉及他们的人格,就会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同、不满等评价上,影响他们整个身心的发展。
请比较下面的实例:
正例:
这篇作文的水平很高,它对中学生的心理有深刻的描绘!
最近你的作业做得很认真,字迹也端正了我会在学生联系册上告诉你的家长。
反例:
老师觉得你很了不起,文章写得这么棒!
最近我认为你变成了个好孩子。
同样,在课堂上面对着全班学生时,老师不应该对一些能正确回答问题的学生随便说:
“很棒!
很聪明!
”因为其他未能回答出问题的学生一听后很可能会感到自己“很差、很笨”。
这时一般的口语策略通常是:
“不错、正确、答对了”等中性反应,这些反应没有附带对学生人格的评价,教师可以放心使用。
五、不能太廉价或过度原则
教师太廉价或过度的奖励和表扬经常会起反作用,这是因为:
①会使学生觉得老师不是真心的,而只是一种惯用的手段。
心理学告诉我们,如果一种刺激持续时间太长,人们就会因为“适应”的缘故而变得不再敏感。
因此,教师虽然说不上必须“借褒如金”,但也应该适当注意奖励和表扬的“发行量”,从而保证你说话的“含金量”。
②如果老师对学生的一些好行为感到太惊讶,学生会理解为反面的不良行为也不会很严重,而且这类行为很快就会发生。
试看这样的表扬:
谢小强今天非常好,20分钟里都没说过一句废话。
那么,30分钟后,可能有很多同学开始说废话。
③心理学认为,老师大多赞美他所期望的行为,则隐含着他原来正期望着相反的行为可能会发生。
特别是一些正处于逆反心理状态较严重的年龄阶段的学生,经常会想找个借口与老师“对着干”。
六、不随便比较学生原则
教师要发现每个学生的独特之处,让他们根据自己的个性和特长来健康发展。
并且要让学生明白,每个人都有自己独一无二的优点。
而不能动辄就把学生互相比较。
“人比人,比死人”,什么事都让学生互相比较,是很一种拙劣的教育手段。
在奖励和表扬学生时也同样必须遵循这个原则。
遗憾的是,我们经常看到的却是类似下面这样的情景:
美术课上,颇感失望的教师“总算”看到了一位学生的作业比较像样,就把这位同学的作业高高举起,展示给全班同学看,同时大声对大家说:
大家看看,这才叫在画画啊!
再看看你们自己,简直都在糟蹋颜料!
于是,教师又成功地完成了一次“抬高了一个,倒下了一片”的“壮举”。
七、公开与私下双管齐下原则
对一些低年级的学生,公开奖励、表扬的效果较好。
因为根据教育心理学的研究,这个年龄阶段的学生觉得大人对自己的评价是非常重要的。
而对一些高年级的学生,教师在他身旁低声的称赞可能比在全班面前表扬更令他感到愉快,因为这样做可能会避免他陷入被同学议论、讥讽的尴尬境地。
除与学生个别沟通时教师可私下表扬外,有时在人多的场合,教师同样可以在走动中使用耳语、轻声告白等办法表扬学生。
甚至教师一丝欣赏的微笑,一个赞许的眼神,学生们也大都能心领神会。
对有些带有导向性、典型性的良好行为,教师应有意识地公开加以奖励或表扬,因为“榜样的力量是无穷的。
”
八、尽可能公平一致原则
教师在奖励或表扬学生时,有时会由于一些因素而影响它的公平性和一致性。
如:
①个人的心情
心情好时,教师乐观、敏感、行为主动;心情不好时,则悲观、迟钝、行为木讷。
不管个人心情如何,教师一与学生接触,就应像演员进入角色,因为这是教师起码的职业道德。
否则,学生就会经常为这样的问题而困惑:
昨天,某同学是因为某种行为得到了老师的表扬,而今天我也有相同、甚至更好的表现,可是老师却为什么熟视无睹?
②对不同同学的好恶感
对不同的学生,只要有相同的良好表现,都要给予及时的褒奖。
九、隐恶扬善、找好不找坏原则
当学生们的表现不一致时,教师应以正面引导、表扬为导向。
让表现不恰当的学生懂得:
只有表现转好才会得到教师的关注和赞赏。
必要时,教师可以对学生的某些消极行为暂时显得熟视无睹,或者装聋作哑。
正例:
A组的陈志强举手发言了,我非常欣赏他的大胆和勇敢!
还有谁能像他一样?
反例:
怎么全班同学都不想回答问题,只剩一个人举手?
怪不得很多老师说你们班级的学习风气很差!
看样子你们班真是搞不好了。
十、珍惜学生的这一刻原则
教师不要计较学生过去或一贯的不良行为而怀疑学生进步的能力,不求十全十美,而要相信学生内心深处渴望进步的良好愿望,相信“滴水可成大海”。
当那些自己不喜欢的学生有好的表现时,有些教师通常的典型想法是:
今天可真是太阳从西边出来了,但我想还是不表扬他为好。
因为这家伙肯定是个捧不起的刘阿斗。
请看一个学生对要求过高的教师的反应:
你这样不相信我的表现——我改你又不相信,我不改你又不满意,那我还不如不改!
一个好教师就像一个好猎手,他不但要捕捉学生的缺点,更重要的是要时时刻刻捕捉学生的“闪光点”,并及时加以宣传表扬。
十
一、因人而异、随机应变原则
如果发现你对学生的奖励或表扬不能加强学生的良好行为,那么就应根据学生的个性特点试着改变一下你的语言策略。
试体会以下几种语言:
①我发觉你已经非常尽力,但效果要慢慢才会显出来。
用于那种能力不强、心里想改进,而心理敏感度又较高的学生。
②继续努力,加油干吧!
相信你下学期一定会在班级里崭露头角的。
用于那些有潜力,但对自己要求不高或自信心较差的学生。
③我认为你虽然是年级中的位使者,但还应到区里去比试比试,不知你会不会名列前茅?
用于那些聪明、好胜心强,又很容易骄傲自满的学生。
再看看以下几种不同的褒奖方法:
星星、纪念章、笔记本、奖状。
参加某些荣誉性的学校或社会活动。
在国外某些学校,教师还有权采用让个别学生早下课、早去球场打球或看电影等奖励方法。
针对不同年龄、个性和需要的学生,教师应采取多种多样的奖励方法。
奖励和表扬的十一条原则是许多优秀教师沟通实践的总结,但关键还是要在领会其精神后灵活运用。
第五篇:
请多给学生表扬与奖励
请多给学生表扬与奖励
既然表扬和批评的目的都是一样的,在班主任工作中,为什么不多用表扬而少用批评呢?
好话总是容易被人听进去的。
可以假设老师在一个乱糟糟地课堂上课,为了整肃课堂纪律,老师可以采取两种方法。
前一种是训斥不守纪律的学生。
后一种是表扬在这种情况下还能遵守纪律、认真学习的学生,特别是成绩差还能遵守纪律、认真听课的学生。
我敢说,后者产生的效果好于前者。
再看我们成年人,往往对以前工作中取得的成绩牢记在心,且津津乐道,经常提及。
成年人尚且如此,何况学生呢?
所以我们在教育学生的过程中,要多用表扬和奖励,少用批评和惩罚。
在长期的班主任工作的实践中,我摸索到一个既简便,又极其有效的方法,就是在期中考试和期末考试之后,发本子作为奖品,每学期发两次,初中三年里坚持下去。
而这种发本子的方法是在“教学相长”的过程中逐渐完善起来的。
我第一次发本子奖励好学生是在初一上学期期中考试之后,对进入优良面的学生进行表彰。
有的学生在下面小声说:
“那我们差生得什么呢?
”我听到了,对!
我们教育的任务,就是要激励全体学生奋发上进,让好生、差生都满怀希望地学习。
我马上提出在期末考试上设进步奖,谁的进步幅度大,考试的分数增长得多,就奖励谁,取前五名,又有人在下面小声说:
“六名”。
好吧,六名就六名。
并且奖项也增设了关心集体奖,优秀班干部奖,中奖的覆盖面达全班的50%,具体操作如下:
期中考试后,均分过了80分的学生就获优秀奖(对学生的要求不要太苛刻,不要求门门超过80分)。
所办的奖品,首先要注意适用性,既要精美,又要经济。
学生拿到奖品后,可以用来记笔记,或者做练习,千万不能买只能用来锁进抽屉的奖品。
要让学生天天看到它,天天给学生以学习的动力。
本子的扉页上写到:
奖给XXX,优秀奖,注明日期,盖上公章。
考试完毕的一个星期之内颁发。
期末考试之后,增加了进步奖,产生的方法是期末的总分减去期中的总分,得出差,看论的进步幅度大,取前六名。
在这里要注意的是,进步奖只看进步幅度,不看总成绩。
这样,每个差生都可以轮流“坐庄”,机会人人均等。
每个学生都可以通过自己的努力取得奖项,以达到激励全体学生进步的目的。
对于成绩差,进步不大的学生,如果不鼓励一下,会使他们感到在班上活得没有意思。
你就应留心观察一下,这样的学生中有大扫除很卖力的,班上的事很关心的,挑几个出来,设个关心集体奖,鼓励一下,目的是让全体学生都感觉到有奔头。
你的班干部,辛苦了一学期,发个本子奖励一下,使他们觉得有干头。
只要平时工作没差错,都要奖励。
特别要强调的是:
一定要在扉页上写道:
“奖给XXX,进步奖”、“关心班集体奖”或者“优秀班干部”,注明日期,盖上公章,缺一不可,奖品要随成绩单一起发下去。
这样的做法,有没有效果呢?
我说很有效。
我带的94年毕业的那个班,在初
一、初二两年里八次颁奖,对班风的形成起了很大的作用。
96年初一上学期期末,差生王蔚获得进步奖。
他喜出望外,感激地说:
“这个回家可以不挨打了,因为我进步了。
”他可以把我发给他的奖品作为防止挨打的盾牌,当一个学生感激老师的时候,有什么教育不能实施下去呢?
进步奖取前六名,不是因为“六”是个吉祥数字,而是我对初中班主任工作进行量化研究的结果。
我曾经把进步奖缩小到取前三名,听到一个差生说:
“反正得不到奖的,去玩啊!
”意识到自己太吝啬了。
我又曾经把进步奖扩大到取前八名,颁奖时看到差生莫明其妙的眼神,意识到他没有努力,我监奖了。
取前六名,效果最好,我欣喜地看到,那些差生为了争那个小本子,在暗中较轻。
一个班出现了这样的现象,给班主任的工作,减少多少麻烦啊!
由于每次考试之后,我桌上都堆满了精美的软面抄本,我校的老师把这一方法学去了。
可我仔细观察,发现他们只学到了皮毛,并没有掌握其中的真谛。
其错误是:
一个发个空本子,在扉页上什么也没有写。
那么,你把本子发给学生,学生拿到手里,由于没有印记,这个本子算是奖的呢,还是他自己买的呢?
这种奖励方法没有意义,不能激励学生。
二是在扉页上只盖了公章,没有写字。
学生拿到手里,算是运动会上得的呢?
还是在其他什么方面得的呢?
莫明其妙。
三是吝啬奖励,只重奖前几名,其他不奖。
须知你的教育对象是全班学生,而不只是前风各。
你的教育任务是鼓励全体学生,当奖励只跟随前风各优秀学生有缘,而与大多数学生无关时,奖励就成了后者可望而不可及的事,大部分学生就会麻木不仁,我行我素,给你的教育增加麻烦。
四是不及时奖励,期末考试之后,懒洋洋地说:
“算了啊!
下学期开学再奖励吧”。
须不知你的学生正急切切地盼望奖励,以便向父母报喜,你却给他以失望,冷了学生的心。
当学生把这件事忘了的时候,你突然提出要奖励他,时过境迁,奖励的效果大大地打折扣了。
要记住,趁热打铁才能激励学生的学习积极性。
还有,在年级家长会上,领导们满面春风,兴高采烈地反年级前几名的奖品,优秀奖的奖品,进步奖的奖品,颁发于家长手中。
这种做法是错误的,费了神,出了力,产生的效果却微乎其微,因为学校的中心工作是教育学生,而不是培养家长。
你把奖品发给家长,首先隔了一层,只对学生起了
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