《教育研究导论》教学大纲.docx
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《教育研究导论》教学大纲
《教育研究导论》教学大纲
课程代码:
3047229
课程英文名称:
AnIntroductiontoEducationalResearch
学分:
3学时:
54
授课对象:
教育学院教育系三年级本科生
一、教学目的
本课程始终坚持严格的科学的研究态度,以“研究”的序列逻辑而不是以“方法”的逻辑展开。
既有理论性,又有实践性和操作性。
着力于培养本科生“做”研究的实践取向,要求学习过程与研究过程同步进行,强调“即学即练,即练即成”。
通过本课程的教学,全面提升学生的教育研究意识与研究能力。
二、教学环节及学时安排
1.课堂教学:
48学时
2.课堂讨论:
2次
3.教育(或教学)实践:
2次
4.课外辅导、答疑:
2次
5.课外阅读:
各章提供的拓展阅读内容
6.课外作业:
6次
7.其他教学环节:
6学时(研究实践)
三、教学手段及教法建议
1.运用多媒体教学设备
2.运用计算机进行统计分析
3.指导学生即学即练
四、考核方式
1.平时考核:
平时成绩占总成绩的50%,包括:
平时作业、课堂发言和研究报告
2.期末考试:
期末成绩占总成绩的50%,包括:
闭卷考试
五、各章节教学内容、教学要求与课时安排
第一章引论
[教学要求]
1.对待教育研究树立起严格的科学的态度和精神。
2.理解教育研究范式的演变过程。
3.明确完整的研究过程序列是什么样的。
[课程内容]
第一节教育需要也能够以严格的科学的态度来对待
一、科学是什么
二、教育是什么
第二节教育研究之源流
一、方法是什么
二、研究是什么
三、教育研究范式的演进
第三节研究过程的序列
一、起始过程
二、形成过程
三、分析-结论过程
[课时安排]3学时
第二章研究问题的选择与确定
[教学要求]
1.理解和掌握问题的来源和类型以及问题课题化内涵和路径。
2.理解课题选择的实质性原则。
3.掌握文献选择的基本方法。
[课程内容]
第一节研究的问题及其课题化
一、问题的来源和类型
二、研究问题的课题化
三、教育研究课题化与教育的实践性质
第二节课题选择的基本要求
一、提出研究问题
二、拟定一个明确的研究题目
三、研究的伦理考虑
第三节文献检索与选题
一、文献检索的价值与作用
二、研读文献的基本思路
三、文献检索的主要方法
四、完成文献综述报告
[课时安排]3学时
第三章理论界定和研究设计
[教学要求]
1.了解教育研究为什么首先需要有理论界定,理论界定对于教育研究的重要意义。
2.理解理论作为一种庄严、神圣的态度与研究之间的关系,研究设计的涵义。
3.掌握如何就自己的研究问题进行理论界定和研究的设计。
[课程内容]
第一节教育研究的理论界定
一、为什么要有理论界定
二、理论是什么
三、理论与研究
四、教育研究的理论界定
五、教育研究的理论界定示例
第二节教育研究的设计
一、研究的结构
二、研究的设计
[课时安排]3学时
第四章个案方式形成研究资料
[教学要求]
1.理解以个案的方式形成研究资料的优势及其特点。
2.理解观察、访谈、写作三种技术的特征及其适用情形,能针对具体的研究问题迅速抉择研究技术。
3.能运用观察、访谈、写作三种技术形成有效研究资料。
4.能从教育研究类型的角度理解教育人种志研究、教育叙事研究、教育生活体验研究。
5.能把自己的研究问题纳入相应的研究类型,并完成研究。
[课程内容]
第一节个案方式形成研究资料的技术一:
观察
一、观察法的特征及其适用
二、观察法的类型
三、观察的实施
第二节个案方式形成研究资料的技术二:
访谈
一、访谈法的特征及其适用
二、访谈法的类型
三、访谈的实施
第三节个案方式形成研究资料的技术三:
写作
一、理解写作
二、写作与教育研究
三、通过写作形成研究资料的主要方式
第四节教育人种志研究
一、田野研究与人种志研究
二、教育人种志研究
三、教育人种志研究的实施
第五节教育叙事研究
一、什么是教育叙事
二、为什么需要教育叙事
三、“叙述”什么样的“故事”
四、如何展开叙事研究
第六节教育生活体验研究
一、理解生活体验研究
二、为什么需要生活体验研究
三、如何进行生活体验研究
[课时安排]9学时
第五章以测量的方式形成研究资料
[教学要求]
1.形成关于个案和测量的理论理解。
2.理解和测量、量表、测验的涵义、类型、区别与联系。
3.熟练掌握问卷测验、观察测验及评定量表的设计、修订和测量的实施。
[课程内容]
第一节测量概述
一、测量是什么
二、量表
三、测验
第二节问卷测量
一、问卷设计
二、问卷评估与修订
三、问卷设计案例:
教师专业意识品质测量问卷
第三节观察测量
一、观察测量案例:
弗兰德互动分析
二、观察测量的要素
第六章干预方式形成研究资料
[教学要求]
1.理解干预性研究方式存在的必要性。
2.理解实验研究的本质,并能够独立进行实验设计。
3.理解实验研究与行动研究的关系。
4.理解行动研究的价值和操作要领,希望同学们在未来的教师职业生涯中能够自觉进行行动研究。
[课程内容]
第一节行动研究
一、行动研究的案例
二、行动研究概述
三、教育行动研究
四、行动研究的一般程序
五、行动研究的优点及适用范围
六、实施行动研究中应该注意的问题
第二节实验研究
一、实验研究的案例
二、实验研究概述
三、自变量操作、因变量观测和无关变量控制
四、实验设计模式
五、实验结果的解释
六、解释型教育实验——探索教师适用的实验研究方式
[课时安排]6学时
第七章定量资料的分析
[教学要求]
1.了解对定量研究资料进行统计分析的基本原理。
2.掌握利用SPSS对数据资料进行统计分析的基本方法。
[课程内容]
第一节统计的理解
一、统计是一种语言
二、统计是一种规律
三、统计是一种思想
四、统计是一系列分析的技术和方法
第二节统计描述与推断
一、数据集中趋势的描述
二、数据离散程度的描述
三、数据关系的推断
四、SPSS概述
第三节假设检验
一、基本原理
二、大样本平均数差异的显著性检验—z检验
三、小样本平均数差异的显著性检验—t检验
四、检验
第四节统计分析
一、回归分析
二、聚类分析
三、因子分析
[课时安排]9学时
第八章质性资料的分析
[教学要求]
1.了解整理和分析质性资料的具体步骤。
2.认识类属分析与情境分析方法的特点,学会结合两种方法对资料进行分析。
3.掌握质性资料分析可以具体使用的手段。
4.理解质性资料分析中的一般原则:
自上而下原则、饱合原则和理论化原则。
[课程内容]
第一节质性研究的概述
一、质性研究及其一般过程
二、质性研究形成的资料
第二节质性资料分析的一般过程
一、质性资料分析概述
二、质性分析的一般过程
三、资料分析的具体方法
第三节质性资料分析的一般原则
一、自下而上的原则
二、适当饱合的原则
三、理论化原则
[课时安排]3学时
第九章非介入性研究
[教学要求]
1.了解非介入性研究的三种主要方法。
2.理解内容分析、话语分析和符号分析的主要内涵、基本特征和分析步骤。
3.掌握内容分析、话语分析和符号分析在教育研究中的实际运用。
[课程内容]
第一节内容分析
一、内容分析(contentanalysis)的概述
二、内容分析的步骤
三、内容分析的示例
第二节话语分析
一、话语分析(discourseanalysis)的概述
二、话语分析的步骤
三、话语分析的示例
第三节符号分析
一、符号分析(semioticanalysis)的概述
二、符号分析的步骤
三、符号分析的示例
[课时安排]3学时
第十章研究结果的呈现
[教学要求]
1.理解研究报告的基本格式,学会撰写研究报告
2.理解学术论文的基本格式,并学会撰写符合格式要求的论文。
3.理解叙事文体的基本要求,并学会撰写叙事文体。
[课程内容]
第一节报告文体
一、报告文体的写作要求
二、报告的构思
三、报告的格式
四、报告的类型与案例
第二节论文文体
一、论文写作的要求
二、论文的格式
三、论文的类型与案例
第三节叙事文体的研究报告撰写
一、叙事文体的写作要求
二、写作构思
三、叙事文体的格式
四、叙事文体的类型与案例
[课时安排]3学时
六、学生自学内容
各章提供的拓展阅读。
七、教材和主要参考书目
1.教材
宁虹主编《教育研究导论》,北京师范大学出版社2010年。
2.主要参考书目
1.瞿葆奎主编,《教育学文集·教育研究方法》(叶澜、施良方选编),人民教育出版社,1988年。
2.叶澜,《教育研究方法论初探》,上海:
上海教育出版社,1999年
3.潘慧玲,《教育研究方法论:
观点与方法》,台湾:
心理出版社,2004年
4.[美]艾尔·巴比著,邱泽奇译,《社会研究方法》[M]北京:
华夏出版社,2005年
5.W.L.纽曼,《社会研究方法:
定性和定量的取向》,(郝大海译),北京:
中国人民大学出版社,2007年
6.M.D.高尔等,《教育研究方法导论》[M]南京:
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7.潘慧玲,《教育研究的取径:
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高等教育出版社,2004
8.W·维尔斯曼,《教育研究方法导论》(袁振国译),[M]北京:
教育科学出版社,1997年
9.林生传,《教育研究法:
全方位的统整与分析》,台湾:
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11.裴娣娜,《教育研究方法导论》[M]合肥:
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12.董奇,《心理与教育研究方法(修订版)》[M]北京:
北京师范大学出版社,2004年
13.陈桂生主编.到中小学去研究教育—“教育行动研究的尝试”(修订版)[M].上海:
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北京大学出版社,2004.
15.郑金洲等,《学校教育研究方法》[M]北京:
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16.萧瑞麟,《不用数字的研究——锻炼深度思考力的质性研究》,台湾:
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17.A.Strauss&Jcorbin,《质性研究概论》(俆宗国译),台湾:
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18.陈向明,《质的研究方法与社会科学研究》[M]北京:
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1.B.Johnson&L.Christensen,EducationalResearch:
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3.NormanK.DenzinandYvonnaS.Lincoln(eds),TheSageHandbookofQualitativeResearch,SagePublications,2005,
4.RichardPring,PhilosphyofEducationalResearch,NewYork:
continuum,2004
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OpenUniversityPress
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7.DonMcEachern(1984):
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8.Bogdan,R.C.&Biklen,S.K.(1982).QualitativeResearchforEducation.Boston:
AllynandBacon
9.JackR.Fraenkel,NormanE.Wallen.HowtoDesignandEvaluateResearchinEducation(SixthEdition).NewYork,2006.
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