小学二年级上册语文说课稿五篇.docx
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小学二年级上册语文说课稿五篇
小学二年级上册语文说课稿【五篇】
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
小编整理了小学二年级上册语文说课稿【五篇】,希望对你有帮助!
《浅水洼里的小鱼》
一、教材简析:
今天我要说课的内容是:
义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课《浅水洼里的小鱼》。
这是一篇通俗易懂的故事。
本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里,尽管没有人在乎,但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受,他一条一条地捡起来,用力地把它们扔回大海的事。
作者通过这个故事,让孩子们认识到当小动物受伤时,应该伸出援助之手,用爱心来帮助它们;通过思想品质的教育,从而美化孩子们稚嫩的心灵。
全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼,这就是文中的主要内容。
二、教学目标:
1认识7个生字,会写2个字。
2通过各种方式方法,正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学重点和难点:
由一个捡鱼的小动作、小故事中,深化学生对弱者,尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。
从而引导学生要爱护小动物。
四、教学设计和教学理念:
这堂课我们设计了以下四个环节:
创设情境——整体感知课文——读中剖析——升华整体
1、创设情境:
本课题是《浅水洼里的小鱼》,我通过播放海底印象的录象片段,让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活,同时,问题“你看了这么优美的画面,想说句什么”的提出,激发了学生们对美丽的海底世界的向往,对可爱小鱼的喜爱之情。
随之,在教学本课时,学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼,在浅水洼里回不了大海,即将干死的难过心情。
学生的那份情,那份爱,那份真,在心间流淌,在感受文本思想的时候,就有水到渠成的效果。
2、整体感知课文:
一开始我让学生自学课文,整体感知文本脉络,自主学习文本中出现的生字新词,在第一自然段中的找找小鱼难过的句子,让学生谈谈小男孩是个怎么样的人,从哪里看出来等环节中,我们都大胆地设计了自主探究的学习方式,新课改中提出了自主学习,我们应注重培养学生的独立性和自主性:
“引导学生质疑、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
朱熹也曾说过:
“自去理会,自去体察,自去涵养。
”
3、读中剖析:
新课标也明确提出了阅读教学的重要理念:
“朗读是语文教学的基本手段,阅读教学应以读为本,让学生在读中感悟,在读中感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,促进学生对语言的感受、积累、内化。
”我在授课过程中,让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。
并让学生找一找小鱼难过的句子,你打算如何读好它。
刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深,我让学生在读的时候融入自己的分析、理解,想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了。
学生们怀着不同的情感,如小鱼们难过的心情啦,对小动物的喜爱啦等等感情,深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。
此时,学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。
在解读“用不了多久﹍﹍”时,我们设计了让某个学生朗读时,其余同学认真倾听,并作出相应的评价。
如你觉得他读得怎么样?
哪个字、词不正确啦,他哪里读得好,哪里有点欠缺,应该怎么读啦。
为什么要这么设计,原因是我们发现在现实的生活中经常会发现一些人,他们很善于表达自己,但是却不会倾听他人的话语,不能给他人情感上的依托,不能让他人感觉信任、感觉到情感的共鸣,甚至不能倾听他人的忠告和建议。
教师对低年级孩子习惯的养成有着不可推卸的责任。
正所谓“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。
”虽然看似普通的“你觉得他读得怎么样”一个简单的要求,却蕴涵着教师的良苦用心。
“认真倾听”这个良好学习习惯的养成,会是学生日后成功的重要因素之一,当学生慢慢感受到倾听的魅力,感受到倾听带给自己的快乐时,我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面,也会有静静的倾听和思考的情形。
在教学小男孩拣鱼这个片段时,我从小处着手。
正如谢利人老师说得一个故事那样,要想竖起一根电线杆,就得挖一个小洞,但必须要深,如果挖一个口子很大,却很浅的洞的话,电线杆是怎么也竖不起来的。
我想分析课文也是这个理,所以我选取了“用力扔、不停、走得很慢”等重点词语的理解,让学生从这几个地方为切入口,深刻感受到学生对小鱼的喜爱、关心,深化了学生对弱者,尤其是对受伤的小动物的关爱之心,从而引导学生要爱护小动物。
再说最后一句的教学,我们觉得是本堂课的一个亮点,通过“谁在乎”的解读,让学生明白小男孩在乎,我们在乎,所有有爱心的人都在乎,在此同时,让学生身临其境地送回小鱼这一精彩的情境,让学生深深明白“这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条﹍﹍”的深刻含义。
4、升华整体:
万物归宗,说到底就是要明白一个意思,获得一种启迪,懂得一个生活的道理。
在授课的最后一个环节里,我进行扩展活动,“我会做”。
学生在说出自己会如何应对这种情况的同时,又培养了学生说话的能力。
这样,既加深了学生对课文的理解,启发了他们的思维,又把问题引申到实际生活中。
正所谓“生活处处有语文”,这节课就体现了这一时代性、实践性。
五、教学手段:
针对低年级学生有意注意力差的心理特征,我在教学中充分发挥的我的美术特长,用简笔画来画出海浪等画面,并把图片小鱼送回大海的创设,以及利用了生动的多媒体。
充分地调动学生的积极性,提高学习兴趣,进一步加深对课文的理解,更使学生有身临其境的感受,激发学习热情。
老师寓教于乐,学生学在乐中,并乐有所悟。
六、练习设计:
本课我主要进行听说读写演的技能训练:
听:
在一个学生朗读中,让其余学生认真听,作出适当的评价。
培养了学生倾听的能力、语言表达能力和口语交际的能力。
说:
扩展活动时说出自己的做法。
以培养学生说话能力。
读:
齐读、个人读等形式。
体现了“以读带讲”的方法。
写:
跟着老师书空及、乎。
以培养写字、动手能力。
演:
让学生学学小男孩的动作,拣一拣鱼,送回大海等。
加强对课文的理解。
《北京》
一、说教材
《北京》一课叙述了北京是我国的首都,是一座很大很美的城市。
从教材内容看,本文有三大特点:
1.结构严谨。
课文共5个自然段,第1自然段指出北京是我国的首都。
最后一段是全文的总结,抒发了赞美和热爱北京的思想感情。
中间2、3、4三段对北京的景物展开了具体的描写,并且都按照方位顺序来介绍。
全文脉络清晰,层次分明。
2.选择精炼。
课文选取了三个非常有代表性的事物:
—是北京*和*广场,这是北京的象征;二是街道和立交桥,这是北京的市容,反映了北京近年来的建设成就;三是北京的名胜古迹和公园。
通过以上三处景物的描写,突出反映了首都北京的风貌。
本课课文语言清新、简洁、浅显,字里行间洋溢着对首都北京的赞美之情和热爱之情。
二、说教学目标
《北京》—课的总教学目标是:
1.学会本课13个生字,会写10个生字。
2.能正确、由感情的朗读课文,
5.了解首都北京是一座美丽的城市,初步培养学生热爱首都北京的思想感情。
本课的课时安排是两课时。
第一课时:
感知全文,讲读课文,学习二类字词。
第二课时:
学写一类字词,总结全文。
根据教材特点,单元目标及课时安排,我制定了《北京》第一教时的教学目标,具体如下:
(1.出示生字,掌握—个多音字“都”,理解新词的意思。
(2.了解首都北京是一座美丽的城市。
操作目标:
(1.能正确朗读课文。
(2.能按方位顺序阅读课文第2自然段,介绍*广场及其周围的建筑。
情感目标:
感受北京的美丽,激发学生热爱北京的思想感情。
三、说教法
我们知道:
“兴趣是的老师。
”多媒体计算机以其独有的生动的画面、鲜明的色彩、形象的声音及完整的情节,在课堂教学中施展出独特的魅力,对激发学生兴趣,吸引学生积极主动地参与课堂教学活动,其效果是酚明显的。
根据我以往的教学实践,把多媒体计算机合理运用于语文阅读教学,至少可以在以下四方面发挥辅助作用,而且是其他传统教学媒体所不能替代和超越的:
1.辅助掌握生字; 2.辅助掌握词语; 3.辅助阅读课文,落实重点,突破难点;
多媒体计算机多种优越功能,用于激发学生学习兴趣,创设良好教学情景,多方面地辅助课堂教学,力争在教师的指导下,使学生在短短四十分钟内学得有兴趣,学得有效果,学得有收获。
那么,把多媒体计算机运用于课堂教学,在具体的操作中,如何遵循教学原则、教学规律,发挥其优越功能和辅助作用呢下面我结合具体的教学过程来谈一谈。
四、说教程
(一)借助图片激发兴趣,导入新课。
一开课,我就让学生一边看大屏幕,一边放录音,同时出示课题,开门见山。
然后让学生说一说:
“你对北京有哪些了解”由此,通过多媒体计算机特有的声像效果,激发学生兴趣,通过简单的说话训练,活跃课堂气氛,使整堂课有一个良好的开端。
(二)借助图片创设情景,感知全文。
“同学们,大家想去美丽的北京城走一走、看一看吗”通过简单的导语,让学生随着多媒体计算机,图、文、声三者结合的全文朗读,多层面、多角度地来感知全文,给他们一种身临其境的感觉,好像真的去北京参观—样。
借此既让学生感知了全文,又创设了良好的教学情境,奠定了整堂课的基调。
然后,在预习的基础上,检查学生掌握字词的情况,同时让学生提出预习字、词时出现的问题,请同学帮助解决。
(三)借助图片突出重点,突破难点。
课文第二自然段是本文的重点段,本段的教学是落实本堂课重点教学目标的载体,也是落实本单元阅读训练重点的载体。
下面我就重点来讲讲这一段的教学过程。
首先,教师演示课文第二自然段的朗读。
通过演示使学生对本段的内容有一个全面的、直观的感知。
接着,运用课件导读课文第二自然段。
这三个导读提示,是紧扣课文内容,针对课文阅读训练重点提出的,可以引导学生边读、边思考,初步分析、理解课文内容。
接下来,出示第二自然段中描写了北面*城楼的一段话。
请学生找出这段话中表示方位的词语,通过这些词语让学生初步明确城楼、小河、石桥、华表四者之间的位置关系,然后请学生通过课件,动手来放;放城楼、石桥、小河、华表的位置,并逐步要求一边操作,一边介绍,按方位的顺序来介绍*城楼的景物。
这个环节是本堂课的教学难点,这里运用多媒体计算机来辅助,可以变抽象为直观,并让学生的手、脑、眼、口都动起来,参与到学习活动中来,加深了印象,突破了难点。
在介绍“北面*城楼”的基础上,进一步拓展,进一步深入,让学生结合广场南面、西面、东面及中央的建筑物再来具体地介绍一下。
这既是本堂课的重点,也是本堂课的难点。
但是,在前面我们已经有了两个十分扎实的铺垫:
其一,是讨论三个导读题,完成课堂作业第5题;其二,是按方位顺序介绍“北面*城楼”的说话训练。
所以在此,重点的落实,难点的突破,可以说是水到渠成,一气呵成了。
相信学生有这一个举一反三、学以致用的能力,当一个出色的小导游。
在学生争先恐后、兴致勃勃的介绍中使本堂课达到高潮。
最后,运用课件辅助朗读的功能,指导学生正确、有感情朗读课文,通过朗读让学生进一步感受北京的美丽和雄伟,激发学生热爱北京的思想感情,落实本课的情感目标。
《窗前的气球》
我说课的内容是人教版课改实验教材第三册的第22课《窗前的气球》。
课文讲述了科利亚得了传染病,住在医院里。
他的同学们借一个飘在窗前的红气球,给他送去问候,送去关怀的真情故事。
窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
本课由两课时完成。
第一课时教学字、词和进行初步的阅读。
下面我仅就第二课时向大家介绍。
教学目标有三:
1、知识目标:
会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、能力目标:
正确、流利、有感情地朗读课文。
在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力;让学生凭借教材展开想象,培养学生的创新能力和语言表达能力。
3、情感目标:
带领学生感悟课文,使他们懂得珍惜友情。
本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化,并凭借教材展开想象。
同时受到珍惜友谊的良好教育。
语文教学是有情感、有生命的。
《语文课程标准》指出:
在自主阅读过程中,通过学生,教师,文本之间的对话,通过挖掘文本中的空白点,放飞想象,唤醒学生的人生体验,激活生活积累。
因此我设计了以下四个教学环节:
一、儿歌激趣,巩固识字。
教学伊始,我先出示一首体现课文内容的儿歌,让学生边拍手边读。
学生的情绪一下子被调动起来,个个激情萌动。
然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。
接着,学生认读文中的生字词和部分短语。
在这一过程中,文中的生字词以不同形式反复再现,教师不断以激励性语言对学生的表现加以肯定,让学生在复习的同时体验成功的快乐,并为接下来的读文做好铺垫。
二、联系生活,读中感悟。
我是这样过渡的:
“复习了生词再读课文,相信你们会把课文读得更加流利。
读课文前,谁当小老师给大家提提要求?
”学生再一次兴奋起来,有的说要读准字音;有的说要读出感情;还有的说要把句子读通顺……当我说:
“请打开书自己大声读吧!
”教室里顿时一片书声朗朗。
这里通过学生自己提出读书要求,体现了自主学习的理念。
在这一环节,我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。
(1)、窗前的气球代表什么?
(2)、科利亚生病了,同学们为什么不去医院看望他?
(3)、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的?
我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。
先请一名同学读一读,其他同学思考:
这一段有几句话?
主要说了什么?
在数句子的同时,复习了标点符号的使用,并引导学生抓住中心句:
他觉得真没意思。
我又接着问:
“你从哪能体会到科利亚的心情?
”学生再一次细读第2段,找到了静静地、呆呆地、什么也看不见、真没意思,来体会科利亚的孤独和寂寞。
这时有学生问道:
“老师,为什么这里说一角天空呢?
”这正是我要解决的一个小问题,没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。
我立刻把握住学生这一提问的闪光点,赞赏地说:
“真不错,你能边读边思考,我们要向你学习。
是啊,我们平时都说一片天空,这里怎么用角呢?
”一个学生立即说道:
“因为科利亚只能看到窗口露出的天空,就像《坐井观天》里的青蛙一样,就看到井口大的天。
所以用角更好。
”我赞扬道:
“你说得很好,还联系了前面学过的知识,太棒了。
看来抓住文章中的重点词句,可以帮助我们更好地理解和朗读课文。
”
这一教学过程从文本中的词句入手,引领学生入境生情,集中全部的心智与文本对话,去感受科利亚的无奈。
同时渗透了初步的阅读方法,并教会了学生思考。
在学生读有所悟的基础上,我播放了一段动画。
看后,我问道:
“现在你有什么感受?
想想你生病的时候,心情怎样?
”这一问题掀起了一个小高潮。
孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。
例如:
我觉得科利亚真可怜。
我都替他难过。
我感到科利亚好孤独啊!
我生病的时候,又难受,又没意思,想快点好起来。
顺着孩子的回答,我继续引导“你们都是情感丰富的孩子,能通过朗读把你的感受表达出来吗?
学生一个个声情并茂,紧皱的眉头,噘起的小嘴,以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。
读中体验,是阅读教学的基本策略。
这个环节,是让学生在自我阅读中,联系生活的体验,放飞自己的想象,以我心比他心,深入的体会科利亚的心情。
当有了这样的情感体验,感情朗读自然水到渠成。
读后,注重教师的评价和同学之间的评价。
为了让学生能更好地使用普通话,正确、流利、有感情地朗读,我让学生当小老师,评价其他同学读的怎么样。
学生们听说要当小老师,个个把小手高高举起,跃跃欲试。
于是,小老师们在热闹的气氛中一个个产生。
他们争着指出朗读同学的优点和存在的不足,我对学生的朗读和评价也给予肯定和鼓励,这样在阅读中构建起鼓励和评价机制,既锻炼了学生的听说能力,又让学生始终保持着那份读的热情与渴望。
三、图文结合,读中想象。
“科利亚这么孤单,我们再一起去看看他。
”这是我再播放一段动画。
当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时,自然产生疑问:
“气球是从哪来的?
科利亚为什么笑得这么开心?
”一些有价值的问题一一呈现出来。
我随即鼓励道:
“你们这么聪明,自己到文中去找找答案吧。
”于是我放手让学生自主阅读第3至5段,并在自己有所发现,有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号,然后在小组中交流,全班交流。
在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时,我让学生找出第三段中自己喜欢的词语,引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态,有的学生还配上动作演一演,展现出儿童的天真。
学习第四段,让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。
科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的,是一幅多么美好的画面!
这里让学生展开联想,描述自己头脑中的画面。
有的说科利亚想到和同学们在教室里上课,有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球,总之,孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。
理解“指手画脚”时,学生有一定困难。
我引导学生想 象科利亚的同学站在四周可能会说些什么,做些什么。
这样,边说边做动作指挥别人,就是指手画脚。
这一环节,让学生自主读书,动笔墨读书,激发学生阅读欲望。
在学生充分阅读,充分感悟之后,再一次让童心飞翔,让想象驰骋,把他们带到科利亚的世界,让他们领悟到科利亚的高兴是由于他想到了一幅幅多么美好的画面,使学生的情感再次得到升华。
读是阅读的基础,运用才是学习的目的。
因此,我还设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练习。
先用可爱的、高兴地说短语,再让学生把短语扩展成句子说一说,最后完成书上的读读写写。
这样说写结合,循序渐进,加强了词、句的训练,使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。
学到这里,学生的心情已经随着科利亚轻松了许多,再进行朗读训练,孩子们的脸上自然带着微笑,语气也随之欢快起来。
“窗前的气球在说话,心里暖洋洋的科利亚在说话。
”为了给学生提供一个想象说话的空间,我设计了这样一个情境。
让学生成为剧中人,让气球撞击打开想象的大门,带着自己的情感体验走进课文,走进爱心小世界。
孩子们畅所欲言:
“科利亚,祝你早日康复!
”“科利亚,你寂寞的时候就想想我们吧。
”“谢谢同学们,有了你们的关心,我一定很快好起来。
”这一环节的教学让人始终沉浸在一种温馨的氛围中。
一句句充满童真的问候语,包含着孩子们浓浓的情谊。
使在座的每一个人,心中都顿生暖意。
最后教师小结:
科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑;也许是为米莎的“创举”而开心的笑;也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之,这个飘在窗前的红气球,给科利亚带来的是一声问候,一个惊喜,它代表着全班同学真诚的心。
四、拓展延伸,深化主题。
当学生借助气球向科利亚表达问候之后,我再一次开启学生的思维:
一个学生“你还有什么好办法问候科利亚?
”一个学生说:
“老师,现在科技发达了,有一种遥控飞机,我可以把要说的话写在纸上,用遥控飞机送到科利亚窗前。
”其他孩子也争先恐后地回答:
放风筝、打电话、写信、录音等等,孩子们在想办法的同时,也感受到了现代化设备给人们带来的方便。
最后我说:
“老师的心里暖融融的,你们有什么感受?
学生谈要和同学友好相处,要能替他人着想,有的讲了发生在自己身边的友情故事,深化了文章主题。
这节课我设计了这样的作业:
班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励?
用你喜欢的方式向他表达友谊,可以给他画个可爱的笑脸,说几句鼓励的话,或写几句知心话等。
板书设计主要采用“图文式”板书,内容突出了课文的重点,能吸引学生的注意力。
总之,对于二年级的学生来说,人文性首先以童心为基础。
我在教学中努力追寻童心,以童心与儿童对话,让学生在语文实践中感受语文,体悟情趣,拥抱美好的生活。
本课只是我个人的理解,希望领导和老师多提宝贵意见,谢谢大家。
《蓝色的树叶》
一、把握《课标》,说教材
《蓝色的树叶》是人教版实验教材第三册的一篇课文。
课文以李丽借绿铅笔为线索,记叙了一件发生在两位小同学之间的事。
课文非常贴近学生的生活实际,能使学生产生心理共鸣,读后自然受到助人为乐的思想教育。
为了便于学生理解,教材还配有两幅插图,第一幅图照应第二段的内容,第二幅图照应第五段的内容。
《语文课程标准》强调,学习以学生为本,让每个学生都能用心去想,为学生的全面发展去着想,倡导自主、合作、探究的学习方式,不仅要关注学生的学习过程,还要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来学习,采取自主合作探究的方式,拓展学生的学习空间、思维广度,同时增强学习的兴趣和能力。
因此,在教学本课时要达到以下教学目标:
知识与能力
1、掌握本课的生字。
识字写字是低年级学习语文的重点,识字是学生再学习的基础,是最基本的工具。
在学习本课时,要求会认“铅”、“盒”、“皱”等9个生字,会写“注”、“课”、“铅”等10个生字。
2、正确流利地朗读课文,在教师的指导下分角色朗读课文,并思考课文的故事想要告诉我们的道理。
3、注意课文中描写人物表情和动作的词语。
过程与方法
教师用问题导入新课,分角色朗读课文,体会故事中两个小女孩的心态;让学生思考“我想对林园园说……”的部分,替课文补充一个不同的结局。
本课采用合作式学习为主,实践学习为辅的教学方式。
情感、态度和价值观
1、能够体会故事中不同人物的心态,感悟人与人之间互相帮助的快乐。
2、培养学生在别人需要帮助的时候伸出援助之手的品质。
3、能够引导学生联系生活进行反思,丰富内心的感受。
重点和难点
紧扣课文内容,理解课文重点,突破课文难点,教育学生从小就以助人为乐为美德。
“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点;“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。
教学突破
对本课的拓展式学习,不必把教学的注意力集中在批评和说教上,而要结合具体实例,如现实生活中一些助人为乐的英雄事迹或雷锋叔叔助人为乐的故事,用实际的生活作为教学材料,使学生学得更有趣,也更深刻。
二、训练思维,说程序
(一)激发兴趣,导入新课
从学生的生活实际导入:
“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后,启发学生:
“看了课题,你想知道些什么”让学生质疑,如:
“树叶为什么是蓝的呀”变教师提问为学生质疑,唤起学生学习的兴趣和好奇心,体现课堂上的以学生为主体的思想,促进主体的发展。
(二)借助拼音,自主识字
1、圈记生字,自学生字。
2、师生共同学习生字。
(三)教师范读,进入情境
通过教师声情并茂的朗读,把学生带入作者创设的情境之中,以唤起学生的生活体验,使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。
(四)学生自读,读通课文
1、学生逐段读课文。
2、教师指导朗读,如长句要注意停顿、断句。
(五)紧扣问题,自主学文
抓住一个“借”字,引导学生朗读课文,读懂四次对话,体会人物的心理活动。
第二至四段采用引读,然后指导学生着重读第一次对话,画出重点词。
运用第一次对话的学法,学习第二、三、四次对话。
第四次对话,可引导学生同桌分角色表情朗读。
学习第二段时,还可与观察文中插图结合起来。
讲读最后一段
思考:
林园园看见李丽画了蓝树叶,为什么脸红了(结合观察第二幅插图)从林园园的神情联想她在想什么,答案让学生自悟自得,教师只作相机
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