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教学能力评价范文
教学能力评价范文
一、判断
1.表现性评价强调的是在学习过程中有意义的、有价值的经历,是重在学习过程的评价。
√
2.表现性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务,而不是大量并不是很重要的任务。
√
3.成长记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程,主要是教师对学生评价的过程。
×
4.多元智能理论提倡设置真实的或接近真实的情景,让学生在其中展现能力。
√
5.多元智能理论的评价则鼓励学生采取大量方法来展示他们的理解力。
√
6.如果教师同学生一起创造评价工具,协商实施评价条件,将教学与评价联系起来,这将产生显著的激
励效果,达到提高学习成绩,培养学习能力的目的。
√
7.探究性学习强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知识的体验。
√
8.情感评价除了作为一个教学目标之外,如果做得好,还可以帮助教师决定在教学方案中是否需要作某
些调整。
√
9.教师教学方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务,是培养学生“学会求知”和获得终身学习能
力的前提,同时也是实施有效教学的关键。
×
10.在教学实践中经常参加教学观摩课,研讨课,向周围的同事学习,交流和切磋,可以提升教师自我评
价能力。
√
11.表现性评价关注学生完成指定任务的情况,重视结果评价。
×
12.在过程性评价中,评价对象是评价的客体,被动接受评价者的指导与鉴定。
×
13.为了追求公正性,多元智能的评价要求制定统一的客观标准,评价标准不能因人而异。
×
14.学习能力就是获得知识的能力和效率。
×
15.加德纳认为智能不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在的,因此多种智能是之间不发生
相互作用。
√
16.自主学习即自学,二都没有多大差异。
×
17.学生学习能力评价的目的只有一个:
促进学生的进步与发展。
√
18.新课堂具有互动性,这种互动性主要指教师与学生之间的互动。
×
19.教学策略的评价主体只能是教师本人和学生对教学策略的应用过程的体验性评价和自我反思性评价。
×
20.一个学生的错误可以转变成通往深层次理解的起点。
√
21.终结性评价强调定量评价,过程性评价强调定性评价。
√
22.成长记录袋是指体现学生学习过程及其代表作品的系统收集和展示。
√
23.过程性评价强调个性化和差异性评价,要求评价标准是多元化的,开放的和具有差异性的。
√
24.多元智能理论倡导多样化的评价方式,鼓励学生在自己天赋所在的领域展现自我。
√
25.成长记录袋中的内容越多越好。
×
26.加德纳提出,人至少存在八种智能,×
27.新课程的课堂教学与传统的课堂教学是完全对立的。
×
28.情感方面的评价主要针对学生的态度和价值观方面√
29.在学生自主学习中,教师应充当顾问的角色,在方法上提供建议,在内容上提供支持,精神上提供鼓
励,过程上提供引导。
√
30.教师的使命就是教给学生知识技能,至于情感,则是教师很难控制和影响的。
×
31.在教师自我评价的评价指标体系中,职责评价指标是教师实施教育教学的最终目标。
×
32.合作学习的基本单位是班集体。
×
33.情感评价的实质是一种培养人塑造人的精神活动。
√
34.教师的引导是实现学生主动参与教学过程并取得良好效果的保障,是培养学生参与性学习能力的重要
方面。
√
35.教师对学生参与性学习的引导主要表现为以教学计划为依据,采用一定的方法控制学生进行参与性学
习。
×
36.现代教学观认为,学习是学生主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程。
×
37.能否创造性地发现和运用教学策略,是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的重要标志。
√
38.过去,人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上,对教材以外的目标考虑较少。
×
39.评价教师的教学策略,最基本的原则和出发点是看教学整体构建是否是最优化的质量统一体。
×
40.笔试是典型的终结性的评价手段,对笔试结果的追求体现了以学科知识为中心、以学生的全面发展为
目标的价值取向。
×
41.新课程倡导自主的、发现的、合作的学习方式,否定接受性学习。
×
42.与传统评价的鉴定性不同,多元智能理论更强调学生用不同的方法展示他们的理解力。
√
43.在多样化的学习方式中,新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。
√
44.评价教育质量的高低和教学效果的优劣,检查教育措施是否得当,要看其是否与教育结果相一致。
×
45.反思性教学评价是一种自我教育、自我实践的活动,是一种对自己行为、行动的研究,而且是一个漫
长的贯穿教师整个教育生涯的过程。
46.过去的教学评价用统一标准,单纯以量化结果进行教学评比,违背了教学发展规律。
√
47.新课程教学评价的层次性、差异性功能体现了对学生各自智能倾向发展的尊重。
√
48.新课标中的“情感、态度与价值观”是指在伴随着对学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学
生个性心理特征的提升。
×
49.教学评价是按照一定的规则(价值标准)对教学效果进行评定的。
√
50.情感评价主要是在教学过程中以教师对学生的态度作出价值判断的形式来进行。
×
51.在整个教学中,我们承认学生参与的差异性,但绝对不能因此就使一些学生丧失了参与的机会。
√
52.探究性学习主要关注的是学生新知识的获得方式。
×
53.加德纳的多元智能理论告诉我们,每个人同时拥有八种智能,而且这八种智能在个体身上表现为均衡
的状态。
×
二、单选
1.设计任务从学生的实际情况出发,考虑财力、空间、时间和设备等方面的因素,这是表现性评价的(
可行性标准的内涵)。
2.课堂教学现在及未来发展的重要衡量标准是(“以学论教”)。
3.在教师、律师、推销员、公关人员、节目主持人、管理者等人身上突出表现的智能是(人际智能)。
4.探究性学习的主要任务是(增进学习者的创造才能)
5.情感评价的最终目的是(帮助学生形成美好思想品质和性格特征)。
6.要求教师将评价的时间适当的向后拖延,给学生留出充裕的时间,完成思考过程的是(延时性评价)
。
7.观察自然界中的各种形态,对物体进行辨认和分类的能力是指(自然观察者智能)。
8.记录学生成长记录,展示学生成长过程反映了过程性评价的(记录成长功能)
9.从内到外、从身到心都以一种积极的、亢奋的状态从事学习,从而获取知识,发展智能,形成积极的
态度和倾向是(活动化学习)。
10.学生通过对知识体系的归纳和总结,进一步与自己的学习方法、学习态度、情感体验相整合,从而提
高学生创造性运用知识的能力,这就是新课程课堂教学(建构性特征的重要要求)。
11.对学生评价最具有权威性的是(教师)
12.激励性教学策略的评价关注(学生主动学习的学习动机和自信心)。
13.如果在教学过程中开展情感评价,要适当地选择(评价目标)。
14.教师最基本的教学策略是(教学活动过程为学生创设了富有生机和活力的课堂)
15.不属于教学自我评价指标素质指标的是(育人管理素质)
教师教学自我评价指标素质指标包括(思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质)
16.不是成长记录袋的作用的是(促进发展)
成长记录袋的作用有三种:
(展示作用、描述过程、水平评估)
17.通过学生完成某一特定任务来评价学生的发展的是(表现性评价)。
18.成长记录袋的基本内容是(学生的作品)
19.通过系统的资料收集和分析,对教学过程及其效果作出价值判断是指(过程性评价)。
20.不属于情感评价范畴的是(基本技能)
情感评价的范畴主要针对学生的态度和价值观,像自尊心、创新精神、勇敢、毅力和学习态度等。
21.教学策略研究的是(“如何实现教学目标”)
22.体现了教育过程逐步迈向*、人性化发展进程的是(教师自我为评价主体,多方参与评价)
23.关于活动化教学的说法,不正确的是(以教师的讲解为主导过程)
活动化教学是(将现实生活为教学基点,以活动为纽带和基本方法,以提高能力为主要目标)的教学活动
。
24.进行评价的前提是(尊重学生的个性)
25.学习小组真正形成的关键因素。
(共同目标的确立)可以说是
26.培养学生参与学习能力的评价应从(师生两方面给予共同关注)。
27.有的老师上课不管学生反应如何,只管讲自己的课,这说明该老师没有进行(课中反思评价)
28.从教学重心上讲,新课程改革的教学评价更关注(人的个体发展)
29.与传统的教学评价相比,新课程教学评价的过程性、综合性特征体现了(评价的过程从表态地评价结
果转向了动态地评价整个过程)
30.真正体现教学过程中科学实践观与主体能动性的统一是因为认知发展的主体(教师和学生的主动参与
)
31.在哲学家、小说家、律师身上有比较突出表现的是(自我认知智能)。
32.新课程的课堂教学强调师生之间、生生之间的相互沟通“碰撞”,这反映了新课程课堂教学的(互动
性特征)
三、多选
1.在学习评价契约中,参与契约的制定应该有
教师
学生
家长
2.表现性任务适合性的评价标准除了可测性外还有
真实性
可教性
公平性
可行性
3.新课程背景下学生学习方式的特征有
学习的主动性
学习过程中的创造性
学习过程中的开放性
4.多元智能理论倡导的评价方法包括
A.纸笔测验
B.档案袋展示
C.情景展示
D.任务表现型展示
请选择答案:
()
5.新课程提倡的学习方式除了合作学习、活动化学习外,主要还有
自主学习
参与学习
探究学习
6.过程性评价具有
展示激励的功能
检查评价的功能
反馈调节的功能
反思总结的功能
记录成长过程的功能
7.教学策略的评价的功能有
对学生有效学习起到发展性的功能
对教师教学策略有导向性的功能
教学活动的良性运行起到激励性的功能
8.多元智能理论中,档案袋评论的评价者主要包括
教师
学生自己
同学
9.属于新课程课堂教学特征的有
建构性
探究性
活动化
互动性
自主性
10.除了定是与定性相结合以外,属于过程性评价特点的,还有
“以人为本”的指导思想、
评价主体互动化、
强调个性化评价、
强调差异性评价
11.评价教师的教学策略主要看
教学策略的构建是否基于学生已有的能力水平
教学活动过程是否为学生创设了富有生机和活力的课堂
教学策略的操作过程是否使学生成为学习活动的主人
教学过程的整体构建是否是最优化的质量统一
12.学生发展至少包含三方面:
(1)基础目标。
(2)提高目标。
(3)体验目标。
13.教学策略的特征有(创造性、直觉性和综合性)
14.教学评价的发展、激励功能
促进学生的发展
促进教师发展
促进教学实践
激发学生潜能
15.学生对问题的探究及其有效性在很大程度上取决于(学生有无进行探究活动的机会、学生有无可用于
对问题进行探究的丰富资料、学生有无可用于进行探究的设备)
16.让错误促进学生的进步的措施有
把错误转化成机会。
在错误中寻找成功的优势。
在错误中产生更明确和美好的目标。
17.在教学活动中,探究性学习的问题提出的途径通常有:
在教师的启发、诱导下提出的
在学生自主学习的过程中发现和确立
18.教师在日常工作和学习中加强情感评价能力的自我培养和训练可以从以下哪些方面入手
对学生要有无私的爱
拥有正确的价值观
个性化评价意识的养成
强化与学生沟通、对话的能力
19.建立合作学习小组应注意的问题是:
适中的小组规模。
各小组之间在整体学习能力上应该相当
小组内部成员之间在学习能力知识水平应体现出差异性
小组内部成员之间性格等方面应体现出差异性
20.教师评价能力培养及训练从以下哪些方面着手
教师宏观教学素质
探究能力培养的素质
丰厚的理论学习素质
21.在具体的教学评价中,应坚持的原则有
坚持个性化的原则
坚持鼓励的原则
关注学生的优势
帮助学生解决问题
22.从学生方面的表现来看,培养参与性学习能力主要主体现为全员参与
全程参与
有效参与。
23.学生学习能力评价的原则有
教学与评价密切结合的原则。
促进学生学习能力提高的原则。
激励、激发,催其不断进取的原则。
尊重和承认学生学习个性化的原则。
24.根据加德纳的多元智能理论,在律师身上有突出表现的智能有自我认知智能
言语智能
人际智能
25.培养教师教学自我评价能,检查教师课堂训练效果是否有实效主要是看学生提出问题、回答问题、质疑答辩的深度和广度
教学是否实现预期教学目标,学生是否形成了良好的学习习惯
学生各种非智力因素及个性心理品质是否得到培养
发挥评价功能培养评价能力
西河中心小学田莉莉
《新数学课程标准》中提出了“评价的主要目的是为了全面
了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”;“对数学学习的评价既要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程”;“要关注学生数学学习的水平,更要关注学生在数学
活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心”。
在不断的学习、探索、实践与研究中,我有如下感受与体会:
当学生顺利地回答对问题时,而我们仅仅简单地评价学生
“真聪明”,会让学生感觉我能解决问题是因为我是聪明的,我可以不经过自己的努力要知道每个孩子身上都有许多与生俱来的特质,比如相貌、气力、智商等,许多人总喜欢夸奖孩子聪明、漂亮,这样的表扬、赏识对孩子是极为不利的,因为孩子多是根据别人对自己的评价来发展自己的。
我觉得赏识应该着眼于受表扬者个人的劳动和努力,着眼于受表扬者今后的发展,否则,就会产生错误的导向。
随着课改的深入,我们在教学设计时,常常采用“提供信息”“创设情境”,让学生在思索中发现问题或规律,这是一种可喜的现象。
然而我们经常遇到学生的“发现”或是在“发现”过程中认识的矛盾冲突。
对于比较会发现问题的学生,我们可以说“提得非常好!
很深刻!
这说明你的观察十分敏锐!
”“你很会发现问题,是个有思想的孩子!
”“你的问题真精彩!
你一定观察得很
仔细吧!
”“?
学贵有疑?
,问题是思考的产物,你们的问题提得很好,很有质量,这是善于思考的结果。
”“我从你们的提问中,看到的是思维的火花,非常灿烂,与其说是我在教你们,不如说是你们在教我,你们的学习能力真是在提高。
”对敢于坚持自己的观点的学生,我们可以说“敢于坚持自己的观点,说明你有独立的思考!
”“对和错同样重要,是争辩使我们更加明理!
感谢你们勇敢地坚持自己的观点,陈述自己的理由!
”一个学习目标激发了学生的学习动机时,教师给予学生具体的评价,让他们清楚自己的看法为什么是正确的或者为什么是错误的,在评价的过程中也在引导着学生学会学习的方法,帮助学生开发自己的潜能。
在《乘车》一课的练习设计中我设计这样一个问题情境:
有17个人要乘车郊游,提供两中车型,夏利车每辆可乘坐6人,面包车每辆可乘坐12人,如果让你来租车,你打算租几辆车?
思考之后学生们积极踊跃汇报自己的方法。
有两辆的,有三辆的,有四辆的,还有六辆的。
我见此情景没有急于进行批判,而是接着问学生:
你能不能具体设计一下租车方案,每辆车都打算坐几人?
学生独立思考后纷纷回答出自己的设计,(我进行简单板书),接着引导学生进行对比观察:
“你们的方法可真多!
这么多种租车方法,你觉得哪一种更合理?
一石激起千层浪,在学生的谈论与争辩中,合理的分配方案便脱影而出,在对比中学生们很快发现了既经济而有实惠的租车方案。
(这里*简单地肯定或否定,而是从学生的学习需要出发,提出一个指向学习策略的
问题,促进了学生作深层次的思考。
)新课程倡导教师成为“促进者”,起内涵在于通过准确的评价,指导学法从而培养学生的学习能力。
新课程强调“评价主体多元化、评价方法多样化的评价体系”,那么我们就不能忽视学生的自评和互评。
我们要改变观念,努力地从学生被动评价变为主动评价,从外在的形式转化为内在自然流露。
教师在学生有疑问、有争议的地方,不要急于评价,而是多多地把球抛给学生:
“你是怎样想的?
”“你自己的感觉如何?
”通过这样的鼓励,把评价的主动权让给学生,促使学生反思自己的思维过程和结果,提高学生的认知能力、思辩能力和自我评价水平。
使学生在学习过程的矛盾冲突中,善于展示自己,欣赏别人。
有怎么样的教育理念就会有怎么样的课堂教学评价,而课堂教学评价没有固定的形式,唯有不断锤炼,才能口随心愿,才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考,才能实现新课程评价的教育意义。
摘要教学评价是课堂教学的重要组成部分,在新课标的倡导下,我们要努力创设宽松的课堂评价氛围,用富有艺术性的评价语言去调控教学。
用常换常新的评价去吸引学生,激励学生。
用真情流露的评价去打动学生,启迪智慧。
关键词教学评价宽松氛围艺术调控真情流露教学评价是课堂教学的重要组成部分,决定着课堂教学的走向。
他不仅是一种教学手段,而且是课堂本身不可或缺的部件。
随着新课程改革的推进,新观念、新思想不断涌现。
新课改也赋予了语文教学中评价方法的新含义、新范畴,再次阐明了评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
下面我就联系近些年的教学实践与对新《课标》的理解,谈谈自己对课堂评价的几点感触。
一、用常换常新的评价方式去吸引学生,激励学生追求新奇是孩子的天性,如果孩子整天面对的是一成不变的东西,那么孩子将对此失去兴趣。
在批改作业时,我发现最初孩子们追求的是老师在批改作业时,会在自己的作业本上画一朵小红花。
而当自己周围的许多小朋友都得到了这一殊荣时,“红花”便失去了昔日的吸引力,学生的作业渐渐地少了认真的痕迹。
突然有一天,依然坚持认真书写的学生惊奇地发现自己的作业本上出现了“一张笑脸”时,便迫不及待地将自己的作业本展示给所有的小朋友看,于是,许多小朋友的作业又悄悄地整齐了。
不等作业本发下来,孩子们已经想了解作业本上是否有那可爱的笑脸……就是这常换常新的评价成了学生认真书写的动力之一,同时,随着孩子年龄的增长,认真书写的好习惯逐渐养成。
二、用真情流露的无声评价去打动学生,启迪智慧每个孩子都有丰富的情感,内心渴望老师真诚的关注和赞赏,一个真诚的微笑,一个夸奖的手势、一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等这些无声的评价是发自内心的,他将牵动学生的心,起到无声胜有声的效果。
在多年的农村教学中,我更深切的体会到这点。
农村的留守儿童缺少关怀,所以老师的一个微笑、一个手势。
一个眼神都会使他们感到温暖。
那些饱含着老师真情的评价会起到意想不到的效果,在一次做搭配词语的练习中,学生填空(----的星星),有的学生填美丽、漂亮、可爱、小小;有的学生填一闪一闪、发光、神秘;有的学生填银色、五彩斑斓……正当我惊叹于学生词汇量丰富时,班上一名学生举手站起来说:
“快乐的星星”。
“快乐”这一与众不同且赋予星星灵性的词,着实让我内心充满惊喜,我不自主地抱住这位令我惊喜的男孩……对男孩的特殊评价产生了特殊的结果,其他学生纷纷举手,试图说出更别致的修饰词来和“星星”搭配,于是,学生的想象使“幸福的星星、伤心的星星、调皮的星星……”诞生了。
那位男孩呢,脸上洋溢着幸福的微笑——原来上课如此美妙!
在他人评价中,自然地流露出评价者真情地评价更能使被评价者感受到评价的魅力,同时,在一定意义上启迪着被评价者的心智。
三、用富有艺术性的评价语言去调控教学评价的目的是通过激励,有效地促进学生的发展。
而激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言的艺术,更多的给予鼓励,寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全的教学氛围。
如在听孙双金老师的一节古诗文欣赏课时,学生读到“白发三千丈”,第一个学生读的不够好,他用手一比,幽默的说:
“这白发只有三尺长”,第二个学生读得有进步了,他就说:
“唔,三十丈长了。
”在学生会心的笑声中,全班齐读,这次孙老师评到:
“白发这才够长了啊!
”特级教师贾志敏在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的:
“你读得真好听!
老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。
不过,你要是加上表情就更好了。
不信,你试一试!
”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田,成为孩子积极向上的动力。
细细品味,不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。
“你读得真好听!
”一下子让学生品尝到了成功的喜悦,体验到了被肯定的快乐,同时激起了学生积极向上的愿望。
“你要是加上表情就更好了”,在缺点的表面巧妙加上“糖衣”,在不挫伤学生的自尊的同时,让他们听着顺耳,易于接爱。
“不信,你试一试”,更是激发起学生挑战自我的信心。
以上两位老师都能用形象、生动的语言去激励学生,指出学生不足时,采用委婉的措辞加以表达,充分体现了对学生的尊重,使教学评价的调控功能得以有效的发挥。
这也是我们在教学中努力的方向。
四、在和谐宽松的评价氛围中促进成长学生是学习的主人,要树立以人为本的思想,立足于学生的发展。
以尊重学生为前提,调动他们学习的积极性、主动性、创造性。
在课堂教学中,学生对知识的理解、能力的提升、情感的表达是千差万别的,教师不能以自己的意愿,以统一的标准去要求学生,在正确导向的前提下,允许学生有不同的观点,鼓励学生从不同的角度思考问题。
例如,学习《将相和》一课,学生对秦王的理解持不同的态度,有人认为秦王是暴君,焚书坑儒,残害百姓。
有人认为秦王是有胸怀大志的君主,为了统一民族,减少战乱立下了不可磨灭的伟绩。
两种观点是学生对历史人物的不同理解,都是应当尊重的。
对学生的尊重,还表现在教师与学生形成平等合作的伙伴关系,去掉教师的尊严与权威。
教师不要靠“长者”的身份压制学生,应以亲和的情感,慈爱的态度,去感染学生,让学生自然生成敬佩感,信服感,信赖感。
对于个性极强、节外生枝的学生,要学会宽容,利用集体的道德标准使其自我调整,要善待学生出现的错误,允许学生针对教师提出修正意见。
总之,教师在课堂上应真诚的关爱每一位学生,用科学的评价引导学生健康发展,用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力,用艺术的评价激发学生创造的热情。
我想,评价有了爱的支持和智慧的滋补,一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。
***同志教学综合能力评价
***同志xx年8月份参加教育工作以来,努力创新,积极进取,认真钻研业务理论、学科知识,不断提高自身的文化底蕴,xx年7月1日获取了吉林师范大学汉语言文学本科学历,为开展教育教学工作奠定了坚实的基础。
该同志能认真学习教育教学方法,结合基础教育课程改革现状,认真参加小学语文教研工作,认真钻研教材,精心设计课堂教学,积极应用现代化教育手段,能够结合教学实际,总结教学经验,提高自身教学水平。
参加工作以来,长期任小学语文教学工作,由于有较强的教学能力和多年的教学经验及优异的教学成绩,是一名学校、家长、学生认可的一们具有综合教学能力的优秀教师。
鉴于该同志的严谨的教学态度,较强的教学综合能力,优异的教学成绩,且符合申报小学高级教师职称条件。
同意该同志申报小学数学小教高级职称。
莫旗尼
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