杨宁一教授郝瑞庭教授做客历史课程网实录.docx
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杨宁一教授郝瑞庭教授做客历史课程网实录
杨宁一教授、郝瑞庭教授做客历史课程网实录
发布:
夏正建 时间:
2010-4-279:
39:
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宁夏教研网 点击:
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陈凤霞发布
开场白
北京师范大学政治学与国际关系学院的杨宁一教授:
(下简称杨)
今天很高兴在这里和大家和各位课程改革和高考改革交换意见。
首先,说明一点,我不是什么高考研究专家,只是历史研究人员和考试研究人员。
而且由于新课程中我们教育界面临新的重大的课题,我们也没有什么经验,更需要和一线的老师在一起,共同把改革搞好。
在讨论课和高考的关系的时候首先要确定一下高考的定位,因为高考是一种选拔性的考试,也是高中教学和大学教学的连接中间环节,所以高考不是对教学的评估,不能给高考赋予更多的功能。
那么高考本身是要做到有利于中学教学的改革,有利于大学的招生,从这个目标出发,应该适应高中历史教学的课程改革。
老师对网上的交流热情很高,提出了很多的问题,归纳起来大体包括几个方面的问题:
1、关于课标和高考的关系;
2、考试内容或者考试范围与课标的教学内容的关系;
3、教学目标和考试目标的关系;
4、一些新课改下高考改革的其他问题。
下面就这些问题谈一谈我自己的看法,同时,也欢迎大家能够积极谈一谈自己的观点。
问:
还没有进入新课程实验区的历史老师,该如何做准备?
杨:
课程改革是一个历史趋势,而且课程改革当中提出了一些很好的教学理念,教学内容的确定也符合历史学科发展的朝流。
因此在没有进入实验区的地区应该吸取课改的这些优点。
这样就保证没有进入实验区的地区能够逐步稳步的进入实验区。
具体来说,我认为有以下几点是可以现在着手进行准备的:
1)学课体系的调整。
新课标是按照文明史的体系来进行编排教学内容的。
和没有进入实验区地区的教材有很大的差异。
因此,这些地区可以按照文明史的体系疏理现有教材的知识。
把握学科的主干知识。
2)在对学生的能力培养上,要参照新课标提出的三个教学目标。
在注重基础知识的同时,把提高学生的能力和培养学生解决问题的方法放在重要的位置上。
特别还要注意通过历史教学使学生在情感态度价值观方面能够有所提高。
3)在平时各种类型的考试测量中,注重从教学目标出发。
把能力的考查和情感态度价值观的考查作为重点。
因此,必须对以往的考试方法和命题方法进行改革和调整。
问:
已经开始课改的地区改革效果如何?
专家们是如何得出其结论的?
郝瑞庭教授(下简称郝):
已经开始课改的地区根据我们的回访和交流,应该说成绩突出,当然也存在不少问题。
成绩主要体现在:
1、高中的历史课程体系的变化推动了整个历史教学模式的转变;2、学生的学习方式开始出现变化;3、高中历史教师对新课程的关注度明显提高,形成了对课程内容的讨论热潮,这是一个值得肯定的现象。
问题主要体现在:
1、由于教师对课程的改革和课标的内容有一个熟悉的过程,所以就出现了许多不适应,主要表现在对课程内容、教学方式、课堂组织等方面;2、课程的评价体系出现了滞后,影响了教师对新课程推进的积极性;3、新课程与高考的衔接存在的诸多的问题,需要进一步研究,然后制定配套的措施。
课程过程中出现的这些问题属于改革过程本身的一些问题,需要在课改的深化过程中才能得到逐步解决,同时,也希望通过老师们的积极参与,尽早探索出解决这些问题的良好办法。
问:
请专家就高中新课程下的未来的高考命题(2007),尤其是选修模块如何考的问题,帮我们出出主意。
——不仅仅是历史单科的,重点是包括历史在内的文科综合的。
我的问题是:
现实中各地选修课开设的情况很不平衡,命题是迁就现实,还是应当发挥引领的指挥棒作用?
如果是后者,在试卷结构上究竟应如何做最公平、恰当?
前提是既积极又稳妥,有利于引领课改和学生整体素质发展,有利于高校选拔,有利于简便操作。
杨:
关于选修课是否列入高考范围的问题现在有不同的意见。
一种看法认为必须要列入,否则会出现不考就不教的后果。
另一种看法认为把选修课列入高考范围,存在着很大的技术上障碍。
特别是文科综合,三个学科在一起,如果选修课的试题都出现在试卷上,试卷的长度就很难把握了。
这会给考生造成很大的困难。
当然从另外一个角度出发,即使选修课没有列入高考范围,也不意味着这些知识不会出现在高考试题当中。
因为高考在新课改的形势下,考试命题应该更多的设计新情景。
这样选修课的内容很有可能出现在试题上。
至于最后高考的范围包括不包括选修课,还需要有相关部门最后决定。
问:
我是一线老师,高考出题就没俺的份了,但俺希望不管是大综合还是小综合或是历史单科考,出题方向都能向上海题靠拢,不在于知识有多深,而在于运用,选修科里的重要内容要涉及,否则选修课就变成了不修课,而如文化遗产、历史奥秘之类的,更多应该是考察方法,而不是记住多少,要不,三本必修、六本选修如何记得下来?
杨:
这个老师的问题涉及到如果处理基础知识和培养能力的关系问题。
我认为,不管是必修课还是选修课,都有一些需要学生必须掌握的基础知识,不能学生接受了历史教育之后,很多重大的历史事件、人物、制度等等,都没有掌握。
但是,高中历史教学在掌握历史基本知识的基础上,应该更测重于培养能力和让学生掌握方法。
问:
我觉得6个选修模块中选3个学习还是太多了。
现在的情况是,开选修课程太难了。
质量也难以保障。
能不能6选2?
郝:
关于选修模块的问题其实涉及到整个课程改革的一个核心问题,即高中课程的多样化与选择性的问题,选修内容的开设,主要是根据学生的选择、教师的专业配置和教育行政部门的统一布置而决定的。
选修课程的开设本身也是教师一个重新学习和提高专业素质的过程,在选修课的开设上面,可以根据几个学校的教师状况进行资源的整合。
这样,一则可以发挥教师的积极性,充分展示教师的专业兴趣,二则可以保证选修课的开设质量。
问:
广东高考初定为3+X+文科(理科)基础,3是指语数外,X是指政史地理化生六科中的一科,基础即六科合为一张卷,文科生则政史地占70%,理化生占30%,理科生则反之,题型全是选择题。
关于历史选修课的考法,必修全考,占60%,选修六选三,占40%,一张试卷中六个选修内容全有,由考生自己选择。
这里有个难题,从技术上而言,选修六个模块的题要做到难度、信度、效度都在同一个层面上是非常不易的。
那么选哪三科才既有利于学,又有利于考呢?
大家都认为选修的前三个模块(重大改革、民主思想与实践、战争与和平)的思想性和理论性都比后三个模块(人物评说、历史奥秘、世界文化遗产)要大,选前三个模块可能会比较难学,但它们有利于必修的学习,后三个模块可能比较易学易考,但容易出现题目忽难忽易的情况,而且与必修学习联系不大。
所以各有利弊,由各校师生自主选择了。
从这一考试方式来说,还是体现了选择性,但是,是从学生选择变成了教师选择。
杨:
目前全国有广东、江苏、上海、北京、天津等几个省市实行自主命题,各省的命题以及考试科目的设置都有自己的特点。
由于一些省市的自主命题刚刚开始,正在探索之中,因此也不可避免的存在一些不足,对此,需要在实践中经过大家的共同努力,逐步的纠正和完善。
有的老师提到上海高考试卷的特点问题,我认为上海的高考试卷有许多优点,例如:
形式活泼,比较多的考查学生的能力和掌握方法的水平,这些都值得其它高考命题人员学习。
但是,上海地区较小,内部差异不大,和各省的情况不太一样。
因此,有些经验只适用于上海地区。
问:
有一种观点认为:
《历史课程标准》并不是选拔性考试的可操作性标准,需要根据选拔性考试的要求进行操作化的设计与调整。
比如,课标所列的抗日战争主要史实究竟指哪些?
这恐怕就有必要作些说明。
否则,在大规模的考试测量时(尤其是选拔性考试)是难以控制的——因为,在一个试卷中,你不可能全部都出主观开放性的题目,这对考试的信度、效度乃至区分度等都会造成一定的影响。
专家怎么看待这个观点?
杨:
历史课程标准是指导高中历史教学的文件,和高考的要求即有联系又有区别。
在一定意义上,课标的要求是高中教学都应该达到的,而高考的要求是从高中当中进行选拔,因此,可以说高于课标的要求。
另一方面,高考又是以高中课标作为依托的,不能脱离课标来进行考试。
因此,我认为,高考要从课标的实际出发,制定自己的考试大纲。
这个关系,就如同以前的教学大纲和考试大纲的关系一样。
问:
新课程是三大教学目标,那么,用一套试卷如何体现过程与方法情感态度与价值观。
如何处理这三者的关系?
特别是基础知识与后两者的关系?
杨:
教学目标和考试目标的关系,也是既相互联系又有一定区别,考试目标应该吸取教学目标当中的新内容,例如:
情感态度价值观。
考试目标以前提出过四项内容十项要求,文科综合又提出了四个方面十二项要求,这是到目前为止的考试目标。
因此,需要把教学目标和考试目标结合起来,而目标的内容有些地方需要细化。
例如:
教学目标中的能力、方法应该包括哪些内容,这是需要具体化的。
另外,情感态度价值观作为教学目标可以实施,但是作为考试目标如何去实现,现在还在研究之中。
因为一般认为情感态度价值观,是无法通过纸笔考试的方式进行测量的。
当然,借鉴以往的经验,在命题中体现了爱国主义的教育,现在也可以在命题中体现情感态度价值观的主题。
问:
新课标下的历史教材容量更大了,难度并没有降低,对教师和学生的要求提高了,但课时仍没有变,现在中学教师都在为上不完课而发愁,没有时间,所有的探究就变得非常空洞而奢侈了,(在课外探究也非常困难)专家们在编写教材的时间能不能考虑这一点?
现在教师在教学上的难度是没有时间啊。
郝:
与传统的历史教材相比,新课标下的历史教材在分量上确实有所增多。
但教材的难易度与教材的厚度并不是成正相关的关系,从总体上讲,根据新课标编写的教材在难度上应该是有所降低的。
至于说对教师和学生的要求提高了,这种感觉是对的,因为与以往的高中历史教学所强调的单纯的知识目标要求相比,新课标更关注知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现,这意味着学生在历史学习中,不单单是要记忆和理解一些历史知识方面的内容,而且更要关注历史学习的方法,学习科学的评价历史人物和历史事件的一些方法。
至于历史探究,我认为它主要是培养学生的一种历史探究意识、批判精神和求真求实的科学精神,它主要融合于常规的历史内容的学习中,体现在教师的讲授、引导和对学生批判意识的鼓励中,而并不仅仅是靠学习与探究课来完成的。
杨:
这个老师的问题是一个非常实际的问题,确实存在。
我作为岳麓版的编写人员也深有体会。
我们已经对教材进行了大幅度的压缩。
今后还会根据老师们的意见对教材进行修订。
何成刚:
根据我的了解,新出版的几种版本历史教科书都存在着这种问题。
新修订的历史教科书努力在克服这一不足。
岳麓和人民版的内容分量明显是降低了。
问:
在没有实行新课程的地区的高考中如何体现新课程的导向?
还有新课程实验区的高考怎样继承和借鉴老高考的经验,实现良性衔接?
杨:
第一个问题前面已经作了回答,现在回答后一个问题。
在实验区内,新课改带来的高考改革是全面的,以往的高考模式在很大程度上不适应新课改下的新形势。
例如:
一标多本、学科体系的调整、新的教学目标的提出等等。
这就需要在考试内容的确定、考试目标的确定、考试命题的形式等多方面都进行改革。
但是,这个改革要注意和以往高考进行衔接,在已有的基础上,逐步进行调整,避免改革过快,导致教学的不适应。
问:
高考主观题的阅卷中怎么把握评分尺度,因为各教科书的表达有分歧,在参考答案的确定中怎样具有开放性,灵活性和包容性?
杨:
实际上这些年来高考在不断的进行改革,不过都是一些微调,老师们可能没有感觉出来,关于主观题的评分问题也是改革的内容之一。
例如,这些年主观题采取过提出两组问题,由学生任选一组回答的方式,使试题具有开放性。
又例如,答案也可以不按照以往的方式采点给分,而是采取从方法能力的角度评分的方法。
这样,即避免了教材版本比较多,知识点不一致的问题,也更多的从能力上对学生进行考查。
问:
还有命题的人员的倾向性问题,如果倾向与某一教科书的大学或中学老师将如何保证最大限度的改正?
杨:
命题应该以课标和考试大纲为依据,而不是以教材为依据,就可以避免倾向性的问题。
问:
即便是各省自主命题,但同省内出现几种版本教材,这个出题是怎么处理?
参考答案怎么给?
包容性有多大?
按课程标准大处把握?
按不同版本分别给答案?
阅卷时给大题打分会不会体现打作文分的特征?
试卷的题型可能怎么设置?
上海卷是不是方向?
怎样在新高考下体现知识与能力并重?
新高考怎样去指导新课程的实施?
可不可能出现高考导向与课程标准相左的现象?
如何避免?
高考卷有没有可能不成为高考评价的唯一标准?
也就是说,平时的评价可不可能引入到高考中?
若不能,教授以为这与新课标的思想有否出入?
新高考可不可能将轰轰烈烈的新课改拉回老路?
杨:
一标多本使得过去采点给分的评分标准不再适合,需要在命题和制定标准答案方面进行创新,而不是把几个版本的教材的知识点汇总在一起作为参考答案。
因此,我曾经提出一个比较形象、但可能不太严谨的说法,叫做脱教材。
也就是说命题要设计新情景,答案不是依据教材的知识点采点给分。
所以,考试目标的实现方式是需要我们在改革当中去探索的。
另外,不能把课改和高考对立起来,高考本身也在不断的改革,现在正在研究新课标下如何进行高考。
应该说,高考和课改总的方向是一致的。
问:
根据天津《历史教学》主编任先生的观点:
依据课标编出来的教材问题更突出。
研究新课标教材是大面积促进教学创新,和解决一标多本下高考问题的最佳切入点。
我的疑惑是:
研究新课标教材合理,是不是要把出版的所有高中历史教科书都要看看?
会不会加重学生的负担?
专家是怎么看待的?
郝:
我觉得我们首先应该看到通过课程改革,各地教师在教学模式和学生在学习方式上所出现的变化。
当然,根据新课标编写出来的教材也存在一些不足,正如课程改革本身既有成绩也存在一些问题一样。
我认为课改需要一线教师的热情参与,共同出谋划策,推动课改顺利进行,我们应该以建设性的态度来指出其中的不足,探讨解决这些问题的合理途径和办法,而不是仅仅说一句问题特别突出而已。
同时需要说明的是,高考与课程改革是一个相互促进和协调的关系,两者不是对立的关系,高考内容的改革应该是课程改革的结果而不是原因,同时高考作为一个选拔性的考试,它不仅要适应课程改革的趋势,而且还应与课程改革双向互动,共同推动课程改革的顺利实施。
当然,新课标下如何进行考试,目前还是一个正在研究的问题。
杨:
在教学使用的教材以外老师可以把其它版本教材作为参考书,但是不能把其它教材的知识点完全教授给学生。
那样只会加重学生的负担。
问:
三大问题:
1、历史高考的方案或者走向
2、教材内容过多如何解决?
3、教师培训尚未到位,如何解决?
杨:
第一,我认为新课标下高考改革包括考试内容要按照文明史来编排,考试目标要吸取新课标的新目标并且加以细化,考试目标的实现也就是题型、评分标准等要进行创新。
第二,教材内容过多是一个现实问题,在教学中应该依据课标来把握教学内容。
教材增加的内容主要是为了便于学生对主题的理解,因此,在教学过程当中应当有所侧重。
不能不分轻重全部要求学生掌握。
第三,新课改对于教师来说从历史观到教学体系再到历史知识都有很大的变化,培训是一个关键环节。
解决这个问题需要调动各方面的积极性。
包括省一级、地市一级的教研室加强培训工作,教师也需要自我知识更新,另外,也希望有关研究人员为中学教学编写和出版好的参考书。
问:
我曾向杨宁一先生请教一个问题:
岳麓版的教材中增加了这么多课标中未作要求的内容,请问是否列为高考必考内容?
杨教授说:
当然考,还有可能脱离课本考呢!
如何理解脱离课本?
能不能详细阐释?
杨:
可能这位老师没有很好的理解我的看法,我不是说课标以外的内容应该列入高考范围,高考范围还是要根据课标来确定。
但是,如前面所提到的新课标下高考命题改革的一个重要内容是多设计新情景。
那么这些新情景有可能涉及到教材增加的内容,也有可能是全新的。
只有这样,才能适应一标多本。
更多的考查学生的能力。
问:
根据天津《历史教学》主编任先生的观点:
依据课标编出来的教材问题更突出。
研究新课标教材是大面积促进教学创新,和解决一标多本下高考问题的最佳切入点。
我的疑惑是:
研究新课标教材合理,是不是要把出版的所有高中历史教科书都要看看?
会不会加重学生的负担?
专家是怎么看待的?
杨:
在教学使用的教材以外老师可以把其它版本教材作为参考书,但是不能把其它教材的知识点完全教授给学生。
那样只会加重学生的负担。
问:
无论谁来制定考试说明,新课标高考的第一个难题是如何确定考试范围,这是影响课改的最实际问题。
有一点可以肯定,新课标高考的范围不会象现行的写法哪样,确定到具体的知识点。
专家怎么看待这个观点?
杨:
我认为应该努力争取新课标下高考的范围,要向现在的考试大纲那样,具体知识点明确。
问:
有老师曾经把人教版教材和人民版作一一对比,将两者共同之处做重点讲授,并且根据课标安排教学,有时根据需要将同一单元中几课内容合成一课进行问题探究。
不知道专家对于这种做法持什么态度呢?
(至少不像很多老师那样感觉很累了)比如第8单元,有位老师用一课时就讲授完了。
不知道专家对于这种做法持什么态度呢?
郝:
应该说各种版本的教材都是根据新课标来编写的,在主要内容方面、重大事件和重要现象的选择方面,应该是基本一致的。
至于由于版本的不同而出现的一些个别的差异,我觉得这是正常的现象。
由于编写人员对课标具体内容的理解、关注点的不同,在一些知识点的选择和个别内容的强调方面,不同版本之间自然会有差异。
或许从这种意义上讲,新课标的制定为教材编写提供了较大的创作空间。
同时,教材有自己的编写体系,教师可以根据课程标准的要求,根据学生的学习兴趣、自己的专业素养来对教材进行适当的处置。
问:
教育部颁布的《高中历史课程标准(实验)》完全不同于以往《教学大纲》的形式和要求,新版的历史教材有很多地方不具备实际的操作性,高考的压力并没有减少,高中历史教师应该怎么办?
杨:
我认为考试大纲的制定应该弥补这些缺陷,具有可操作性。
何成刚
我刚才听了杨教授对高考历史命题的见解:
1、客观题的命题趋势是提供新的情境,以此考察学生的分析能力。
2、命题点较少落在具体的历史知识点上,这样我们的历史教师没有必要花太多时间放在全面研究各种版本历史教科书关于具体知识点的差异上。
问:
高考历史命题与热点问题的关系,能不能简单地说明?
谢谢。
杨:
请老师们不要受到社会上的一些误导,考试大纲历来规定不回避热点问题,不是说考热点问题。
考试仍然以学科内的知识为中心。
问:
重庆现在还没有高中改革.我有问题请教:
1\我的初中是改革了,但是高中没有改革.初中改革的学生我们应该怎样对待?
2\由于今年是重庆的文科综合单独命题.由于2年来语文\数学等单独命题的题目难度降低了,于是有消息说今年的难度会增加.请问:
新课程改革的命题难度对于自主命题的地方有规定吗?
趋势是怎样的?
杨:
我认为初中课改的成果应该继续保持,主要考虑高中教学如何和初中衔接。
高中教学要根据初中课改的精神和方向进行适当的调整。
高考是全国统一高考,因此有统一的要求。
同时,自主命题的省份在这个范围内也有一定的自主权。
问:
山东的历史老师应如何处理课标以外的知识点?
我们山东使用的版本不一,如果把这些也算进去,会增加学生的很多负担。
虽说是以传授给学生学习的方法和增进人文素养为主,但毕竟作为选拔性的考试,高考最后还是取决于分数的多少。
作为一线教师应引导学生如何处理课标要求与教材之间的关系?
2007年的高考最有可能是怎样的?
作为一线教师来说,学生的成绩就是我们的饭碗,说得再好听也顶不上学生学科分数高。
今年,山东淄博更是以二卷成绩作为考核老师的标准(据说是一卷不好统计),还排出了名次,奖优惩劣就看这个。
杨:
我认为高考的知识点应该以课标为准,而不是以教材为准。
这样就不会增加学生的负担。
同时,教材增加的知识主要为了便于学生理解。
用于提高学生的能力。
问:
看了您二位对课程改革的见解,我觉得受益匪浅。
我想问一个问题,现在中国的历史教育过程中,如何加强对学生的爱国主义教育,新课标在这方面有什么举措吗?
我们在教学过程中如何去培养具有历史责任感的学生呢?
郝:
爱国主义教育是一个十分重要的问题,历史课程标准专题的取舍和主要内容的选择方面,给予了一定的关注,如在中国近代史、现代史方面的专题中,就有相关方面的内容。
这里需要特别提出的是,在课程标准中的情感态度价值观的培养目标中,我们在强调爱国主义教育的同时,更应关注在新的经济全球化背景中,注意培养学生的开放的世界意识、民主意识、科学精神及对世界多元化文化的理解和尊重等内容。
何成刚:
供大家参考
听杨宁一先生《文明发展史》有感
今天在石家庄市一中,听了杨宁一先生的讲座《文明史的发展》。
下面的这些内容是我在听讲时尽力记下来的,如有错误,还请杨先生谅解。
杨先生的讲座主要有以下内容:
一、什么是文明史:
人类社会发展的历史。
二、文明史的特点:
文明史研究具有强烈的现实感;把人类文明作为一个整体看待;根据生产力标准划分社会阶段;研究人类文明史既要看到共性,也要看到个性;表现出把中国史和世界史结合在一起的特征。
三、文明史的内容:
文明史的出现有三个标志——定居、出现农耕,城市的出现,文字的产生。
文明史分为农业文明和工业文明两个阶段。
农业文明兴起于公元前1000年——500年,发展于500年——16世纪。
进入农业文明较早的有四大文明古国、希腊、罗马文明。
文明除纵向发展外,还有横向发展——文明的扩散。
主要方式有:
建立帝国和建立文明圈。
文明之间有冲突也有交流;冲突也是一种交流(我有一个疑问,鸦片战争是不是一种文明交流的方式)。
工业文明:
现代化是从农业文明向工业文明转化。
现代化的主要标志是:
工业化、民主化、理性化、世俗化、都市化、民族国家的建立和发展以及全球化。
其主要分为四个阶段:
原初(音如此,不知字对不对)现代化阶段,我理解的是我们现在所说的资本主义的工场手工业时期;工业革命阶段;两次世界大战时期,这一时期苏俄的十月革命开辟了现代化的一种新途径;二战后到冷战期间;冷战后。
四、为什么出现文明史
五种社会形态的理论有缺陷,把历史学教条化了;现行历史学的实质是阶级斗争为纲,需要重新审视;现代文明史是时代需要,中国面临的现代化建设、成为一个负责任大国的问题需从中寻找经济教训。
五、中学历史教学与文明史的关系
1、中学历史教育是素质教育,历史教育的素质就是人文教育,所以让学生学习人类文明的成果才是最主要的。
2、人类文明史是新课标的基本思路和基本理念。
3、近几年高考以文明史为主要内容。
(这点是我们中学历史教师深切体会到的,尤其是今年高考中的文综试卷,充分体现了人类文明史的发展内容)。
4、在中学历史教学中应对主干知识,按文明史的发展线索重新梳理;对同一问题多几种看法,鼓励学生多质疑。
杨先生关于《文明发展史》的讲座是从另一种角度对历史进行审视和剖析,代表了近年历史学发展的新方向。
在这一思想指导下的中学历史课程改革无疑是一种中学历史教学思想的解放,从有利于中国和民族发展的视野来重新编写中学历史教材,体现了一种大史学观。
杨先生的讲座使我获益匪浅。
但是听讲中我也有一些疑问,因为时间短,没有来得及向杨先生请教,甚是遗憾。
首先,新课标教材是以专题模块的形式编写的,试行之后,学生的理解和接受程度如何?
学生的历史知识体系是如何构建的?
这是疑问之一。
其次,新课程改革是以素质教育为目的的,但其必然有相应的评价体系,与之相适应的评价体系是如何定位的?
这关系到新课程改革的成功与否。
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