小学语文阅读教学有效性浅析.docx
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小学语文阅读教学有效性浅析
小学语文阅读教学有效性浅析
[摘要]当前课堂阅读教学中有效性的缺失严重抑制了语文教学的整体效果。
追求“有效教学”,关注学生祖国语言文化的发展已成为课改的热点问题。
本文分析了小学语文阅读教学有效性缺失的一些现状并提出相应策略和措施。
[关键词]小学语文阅读教学 有效性 策略 措施
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后,这一概念频繁出现,引起了世界各国同仁的密切关注。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的真正理解的有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。
课改专家、华东师大崔允郭博士说:
“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
小学语文是一门基础科学,阅读教学是语文教学的重中之重,如何提高小学语文阅读教学的有效性,促进学生全面发展、减轻学生课业负担、全面推进学校素质教育是语小学语文教育工作者值得研究的课题。
一、教学现状 当前小学语文阅读教学存在着不同程度的高耗低效现象,突出表现为以下几个问题:
(1)阅读课热热闹闹,感悟不深。
许多语文教师在阅读教学中,以读代讲,支解了教材的丰富内容,阻碍了学生对课文整体感悟。
或天马行空,夸夸其谈,使阅读教学犹如空中楼阁,华而不实,学生成为被动接受知识的“容器”,发展空间极为有限。
这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。
(2)观摩课轰轰烈烈,存在“作秀”。
部分青年语文教师在各种评优观摩课中,为展示自己的所谓“风格”、“风采”,常常出现了一些“秀”课,一堂课看起来十分热闹,教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极,课堂气氛活跃,但是,课结束后,学生学会了什么呢?
完全是教师在台上自己“做秀”,做给听课教师看。
这样的教学,根本谈不上是“有效”的教学。
(3)教学改革大张旗鼓,缺乏实效。
在教改大背景下,语文教师接受了一些新课程改革下的语文阅读教学信息,并将之运用到教学实践中,如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等,由于缺乏深入的实践研究,不乏有流于形式,实效不大。
有效教学顺应了当前“减负”。
随着“减负”活动的深人开展,大家更是把目光集中在课堂教学中,如何向课堂四十分钟要效率?
如何让学生摆脱沉重的课业负担?
让学生轻松、愉快地学习语文知识,在阅读教学中得到主动和谐的发展?
这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。
二、实施策略 1.创设情境,激发兴趣 苏霍姆林斯基说过:
“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药”。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,是提高课堂教学有效性的秘方。
如教学苏教版语文第八册《最佳路径》导入新课时,教师可以用多媒体播放学生熟悉和喜爱的米老鼠、唐老鸭等动画片断,创设情境,介绍迪斯尼乐园在世界上的影响,同时结合课文中的“白雪公主和七个小矮人”插图来告诉学生,本文叙述的正是孩子们喜爱的迪斯尼乐园的有关故事,借助多媒体优化教学情境,创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。
激发学生的兴趣,使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。
激发学生学习的方法很多,教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段,选择学生喜欢的形式进行教学,只有这样,才能产生最优的教学效益。
2.保证时间,提高质量 语文,是一个特别的学科,需要学生的自我理解能力,那么这种自我理解能力的培养,离不开学生自己的阅读。
所以我们的语文教学,必须保证好学生的阅读时间和质量。
一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读,学校的图书室,为学生营造了一个舒适的阅读环境。
但是,单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的,所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室,学生阅读时间才能得到一定的保障。
但是学生真的去读了吗?
这是我们应该思考的问题。
如果没有,我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读?
其实,我们语文教材中,出现的许多东西,学生都可以去图书室查阅相关的内容的。
如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情,学生对诸葛亮很熟悉,但是对于他的一生却是了解很少,而在练习2里,出现的成语里,讲的恰恰是诸葛亮一生的经历,于是在上完课文后,我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。
学生们去查阅后,对诸葛亮有了更深入的了解。
在此基础上,我再给学生上成语,学生很快就能掌握,并且能说出一些相关的故事来。
这样的阅读,是教师引导性的阅读,在阅读的质量上能得到保障,并且能及时检验他们的所得,是我们语文教学中值得一试的方式。
3.抓住时机,深化阅读 为了加深学生对课文的理解,现在不少教师常常会安排一些课后小练笔,那么,如何把这些小练笔真正落实到实处。
在小练笔时,学生的思维常常停留在课文里的,写出来的小练笔常常是不如人意的,所以,对于学生写的小练笔,要让学生在课堂上进行交流,同时对他们不足的地方予以补充。
然后再让学生动手修改,把它当作作文来写,这样才能真正达到“练”的作用。
如《天安门广场》中,由于部分学生对于文中出现的方位不太理解,所以我安排了一个介绍景物方位的小练笔,交上来后,发现个别学生介绍的地方,让人看了不明白,于是我就让他们进行交流,指导学生一定按照方位顺序介绍景物,如《我的小房间》、《我家的客厅》等,学生的兴趣来了,话也多了。
说话也有条理了,经过修改他们的习作都有了很大进步。
这样不仅使学生的作文水平得到了提高,而且也使学生在平时的交流中,得到了语言表达能力的提高,弥补了语文教学中作文教学的不足。
三、落实措施 1.精心设计教案 教师要吃透教材,弄清楚课文的重点、难点,在课堂中根据学生的实际表现,及时地调控师生的作用。
设计出有价值的问题,让学生讨论,使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。
这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。
2.发挥学生主体作用 学生是课堂教学的主体,学生是课堂学习的主人,在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢?
这是提高语文阅读教学有效性的关键。
(1)教师要亲和学生,让学生争做学习的小主人。
在课堂教学中,教师首先必须成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识,让学生明白这节课的学习内容是什么,认识到自己既是学习活动中的一员,更是学习活动的主人时,他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来,把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。
变“要我这样学”为“我要这样学”,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。
(2)教师要解放学生,让学生勇于实践。
要让学生成为主体,就要真正地解放学生,而不能经常用考试、作业来压学生,逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。
(3)教师要妙用奖励。
奖励具有促进作用,促进学生努力向前,让学生发现自己学习上的进步,不断获取学习预期的满足。
3.教学形式要多样
(1)鼓励学生自主学习,勤思多问。
学以思为贵。
教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题,提问题,钻研问题。
现在有些学生不但手懒,脑子也懒,有一点难题就想问,总想依赖别人。
学问学问,学学问问,不学不问,哪来学问。
问是读书的钥匙,是思考的起点,是深钻的体现。
学生只有自己会思,会问,才有可能与别人合作交流,也只有学生个体的潜力得到发挥时,课堂教学才变得有效。
(2)提倡学生合作学习,取长补短。
在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退,指望老师讲解,还是有意识的寻找伙伴,共同合作解决,这需要教师有意识地引导。
“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作。
在小组合作学习交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师,这样学生参与的质和量都得到了提高,主体地位更加突出。
(3)引导学生探究学习,不断完善。
作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分的发挥。
在共同的学习活动中,学生能用优势去克服劣势,取人之长,补己之短。
我想,在新课程改革的语文课堂中,教师如果少些限制,多些引导;少些包办,多些自由,我们的学生才会越来越喜欢语文,我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。
教学形式多样是提高语文阅读教学有效性的根本保证。
4.多多反思。
有人说:
一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果写三年教学反思就有可能成为名师。
可见写反思是何等重要。
没有反思,就没有感悟;没有感悟,就不能提升教师的专业能力,反思能弥补教学中的失误,也能记下自己教学中的“金点子”,有利于今后的教学,有利于自己的专业水平更上一个台阶。
因此每位教师只有多写反思,才能不断提高自己的教学艺术水平,多多反思是提高语文阅读教学有效性的加速器。
总之,语文阅读教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性,为了提高课题课堂教学的质量,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,不断提高语文阅读教学质量,达到提高课堂教学之效。
让学生在课堂上动起来
《小学语文新课程标准》指出:
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这些论述为我们语文教学提供了正确导向,预示着我们的教学理念要发生转变,我们的课堂教学将改变过去以“满堂灌”为主要模式,以应试为主要目的的教学现状,取而代之的是以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力,就要让学生“动起来”,这样才能使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。
一、创设生动的教学情境,让学生在兴趣盎然中学习
著名教育家顾泠沅说:
“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。
”这话表明:
热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习。
如在教学《采莲》一文时,课一开始,我播放了江南名曲《采莲》,并投影了课文的插图。
动听的音乐,色彩美丽的画面,很快把学生的心给牵住了,他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上,我说:
“小朋友,你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗?
你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗?
那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》,一起去感受湖中采莲的快乐吧!
”然后,我让学生聆听诗歌的配乐朗读,初步感受诗歌的意境。
接着,我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境,读出诗歌的韵味,我借助多媒体演示“微风吹来,荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面,一边感受荷花和莲子“香”的气息,并引导学生把自己想象成画中的人,自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言,由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学,学生就会入情入境,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生共鸣,从而理解、感悟语言文字。
二、让学生动脑,动手,动嘴,让学生在实践活动中学习
新课程强调:
教学活动是师生的双边活动。
教学是学生在实践活动中的探究、感悟,多给学生留有思考、个性发挥的余地,体现学生是学习的主任,让他们创造性的学习。
苏霍姆林斯基说过:
“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者,而在儿童的精神世界里这种需要更为强烈。
因此在语文课堂教学中,教师要放手让学生在有限的时间和空间里,多读多思多听多说,使学生真正成为探索创造者。
如我在教《冰花》这篇课文时,对于冰花的形态没作一一讲解,而是引导学生自己通过读课文,看画面说特点,使抽象的语言文字幻化为具体生动的形象,然后又问学生:
“窗玻璃上的冰花仅仅就这么些吗?
”“那可能还有些什么形状的冰花呢?
”然后放手让学生通过画,剪,贴在窗上,最后再让学生以“啊,冰花真美啊,像——、像——、像——……”的句式进行口语训练。
这样做,强化了语文实践活动,又激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。
转
三、放飞学生的心灵,让学生在自由争论中学习
如何学好语文?
《新课标》认为学生是关键。
因此,在语文课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键是要让学生在课堂上独立思考,使学生敢想、敢说,不受约束地去探究、思考,让学生充分展开想象的翅膀。
因此作为译名语文老师,要根据不同的教学内容,善于把握学生的疑难点,及时捕捉学生的兴奋点,让学生进行讨论,点燃学生思维的火花,给课堂注入生机。
如我在教《这条小鱼在乎》一课,课文中的小男孩棉队沙滩上被冲上来的许多小鱼,他在一条条的捡起来扔回大海,小鱼那么多,凭他一个人的力量是远远不够的,那他为什么还要那么做?
“这条小鱼在乎,还有这条,这条……”,小鱼们在乎的是什么?
如果你此刻也走在这片沙滩上,看到有那么多的小鱼,你会怎么做?
课堂上学生个个参与,人人有话可说,讨论非成激烈。
这样做,不仅保护了学生独立思考的积极性,而且让全班小朋友都深刻地感受到要珍惜生命。
四、相信尊重学生,让学生在体验成功中学习
给学生创设成功的机会,体验成功的愉悦,能大大提高他们的学习兴趣,强化他们的学习动机。
那如何让他们获得成功呢?
我觉得老师首先对学生的人格要尊重,学生得到这种尊重就会以饱满的热情,百倍的信心主动的去学习,另外要多表扬多鼓励。
真正要让课堂活起来,就必须是每一个学生都“动起来”,而不是几个好生在那“唱主角”,可往往每个班都有些困难的学生存在,他们或许是因为理解能力真的不如他人,或许是天生内向不爱表现……,面对这些课堂上的弱势群体,教师的态度起关键性的作用。
如果我们冷淡、不适当的批评他们都会伤害学生的自信心,大大削弱他们的学习积极性,当然对语文课也就不感兴趣了。
所以作为老师的我们要想办法让这部分学困生也能在课堂上获得成功,感受成功的喜悦,从而激起他们的学习兴趣。
让这一部分课堂上的弱势群体动起来,使课堂真真实实地活起来。
因此我尝试在教学实践中进行分层教学,即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题,做一些简单的基本题和练习作业,如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分,就立即加以表扬,表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度,提高训练要求,让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进,体验成功的快乐。
另外,对于他们的回答我还经常作出一些鼓励性和激励性的评价。
例如:
“其实你很聪明,只要多一些努力,你一定会学得很好。
”“这个问题你说得很好,证明你是个爱动脑筋的学生,只要努力,你完全能学得好!
”“你的看法很独特!
”“回答错了没关系,要对自己有信心”诸如此类的评价,学生获得了满足感,成功感,又了解了自己的不足,从而更好的投入到下面的学习中去。
由此喜欢上语文老师,也喜欢上语文课。
总之,要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所,让学生在课堂上充分“动”起来,学得有滋有味、有声有色,这才是真正意义的语文课堂教学。
关于阅读教学有效性的几点看法
周四,应学校老师们的要求,我在多媒体教室又开了一节关于如何提高阅读教学有效性的讲座,整理如下:
在课程改革的背景下,我国阅读教学取得了不小的进步,它正在改变课改初期的困惑,正在走出“泛语文”“非语文”的尴尬,向它的本来面目回归,这是我们全体语文教师不断学习、不断实践、不断探索的结果。
但事物都是一分为二的,阅读教学还有不少值得我们思考的问题,如:
⑴学生的学习能力提高了,教师的教学如何才能同步跟上?
⑵阅读教学中学语言抓局部多(字、词、句),抓整体(段、篇)少。
⑶阅读教学如何关注批判性教学和有创意的阅读等。
因此我们就要在阅读教学中关注一个问题:
如何提高阅读教学的有效性。
我结合自己平时的一些实践体会和新课改的前沿理论,认为要提高阅读教学有效性,必须抓好三个关键环节:
一要准确、深入地解读文本;二要精心地进行教学设计;三要灵活而有针对性的实施教学。
准确地解读文本是上好阅读课地前提。
教师研读文本要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度去一步一步地深入,要准确把握语言特点及人文内涵。
首先,教师要作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……其次,教师要以学生的视角,思考可以从中学什么、不学什么,那些可能是学生的疑点、难点、兴奋点;再次,教师要从教学的角度确定教学目标、教学内容、教学的方法、策略。
在文本解读方面,忌浅-不能蜻蜓点水,点到为止;忌搬-不要急于照搬《教学参考》中的“教材分析”,用别人的理解代替自己的研读;忌偏—要准确理解和把握文本的价值取向,力图避免由于自身对文本的把握不当而造成教学引导、指向发生偏差或失误的现象。
忌泛-要把功夫用在研读文本、吃透课文上,而不是漫天找资料,找到后又不加取舍硬“塞”给学生,课堂上撇开文本,大量补充图文资料,造成“泛语文”的偏向。
精心进行教学设计也是保证教学有效性的重要环节。
其中最重要的是确定教学目标和教学内容。
设计时有两个因素必须考虑:
一是课程标准的要求,特别是课程标准规定的年段要求,不可越位,也不可不到位。
另一个因素是学生的水平,学生已有的知识、认识和能力。
在理解内容的方面,教师容易低估学生的认知能力和理解能力,我们常常为了让学生记住课文的主要内容或中心思想,不断发问,让学生重复回答,结果磨来磨去,磨灭了学生学习语文的热情,产生厌烦语文的情绪。
三要灵活而有针对性的实施教学。
这一点是建立在教师正确领会与把握《语文课程标准》精神和理念,具有扎实的基础知识、文化底蕴及教学实践经验基础。
没有这些前提,就谈不上实施灵活而有针对性的教学。
提高语文阅读教学有效性的思考
课堂教学及其效率是教育工作者一直孜孜探讨的一个课题,而且将永远探讨下去,就像爱情这个主题之于艺术一样,具有永久的研究价值和探索价值。
语文因其特殊的属性,课堂的灵活性、多样性、多变性,使语文课堂更是显现出扑朔迷离、气象万千,一千个语文教师就会有一千种教法,一千种课堂,阅读教学尤其如此。
也正因为这样,语文课堂教学的效率就格外引人关注,常常受到局外乃至局内人士的攻击,说语文课堂教学“少、慢、差、费”,说语文教学“误尽苍生”。
所以提高语文课堂教学效率就成了语文界同仁共同探讨的课题,总结出了许许多多的原则、方法和规律,有些也很先进,有值得借鉴和遵循的地方。
但是现状却不容乐观,无效教学经常出现在我们的课堂中。
比如,忽视文本,课堂上我们常常见到许多老师让学生快速阅读一下文本,然后老师就喋喋不休地进行讲解,或匆匆地让学生讨论,有时讨论简直不着边际;有些老师只把文本作为一个引子,不引导学生深入理解文本内容、写法和语言,却让学生讨论什么人生观、价值观这些虚无缥缈的东西;甚至更有甚者,教学说明文,往往是讲解文本中的知识,而对文本怎样去介绍这些知识和说明文这种文体的语言不引导学生去体会,教学议论文,常常就是让学生明白文中的道理,而对怎样阐明这些道理以及议论文这种文体的语言也不引导学生去体会……不种好语文学科自己的那“一亩三分地”,却去耕耘诸如思想品德、历史、地理甚至生物等学科的“地”。
再比如,有些老师让学生合作学习,既没有主持人,也没有记录人,许多学生不是在那里发言、讨论,而是在那里搞小动作、讲小话,教师没有调控、管理的办法。
再比如,几乎非常明白、学生可以马上回答的东西,教师却还要学生去思考、去讨论,把宝贵的时间白白浪费;或者提出一些大而不当不切合学生实际的问题,让学生讨论、发言,学生虽绞尽脑子也无法回答……这些都是阅读无效教学的表现。
那么,怎样提高阅读教学的有效性?
笔者认为,语文阅读教学首先就要体现语文学科的特点,要遵循学生学习语文学习的规律。
要充分运用文本,发挥好文本作为教学资源的效益,同时要充分调动学生和教师各方面的积极因素,努力提高学生的语文素养。
(一)充发挥文本效益,提高学生的语文素养,培养学生的人文情怀。
语文教学最重要的载体是一篇篇文质兼美的课文,最重要的任务是提高学生的语文素养,培养学生的人文情怀。
既然文本是作为一种载体出现,它就承载着多方面功能,而要充分发挥好它的功能,就要把它当作资源——语文教育最重要的资源。
如此,我们就会用资源的眼光去开发它、利用它:
挖掘、利用它的语言资源,对学生进行字词教学和语言训练,深入体会和品味,训练语感;挖掘、利用其思想内容,对学生进行理想、情操、信念、诚信、感恩、人生观、价值观等思想熏陶和情感陶冶;挖掘、利用它的文学文化资源,对学生进行审美教育和传统文化教育,培养学生健康的审美情趣和热爱祖国灿烂文化的感情;挖掘、利用它的表达和篇章的资源,训练学生传达思想、表现情感;利用文本中某一点(如语言、写法、内容)进行口语交际训练和探究性学习(或语文综合性学习)……当然,文本不同、时间有限,不可能面面俱到,教师要善于根据文本特点和师生实际,有选择地挖掘和利用文本中的教育教学资源,突出某几个方面,但语言的训练与感悟、文本内容的理解、文本写作的体会、对学生文学文化的熏陶、对学生人文情怀的培养是我们始终应关注的。
比如《山中访友》是一篇构思奇特、想象丰富的散文,其最大价值就在于运用比喻、拟人等手法与山中的“朋友们”进行逐一倾诉、交谈,充满童心童趣,满怀的好心情、动情的真心话,营造出一个如诗如画的童话世界,表达了作者对大自然的热爱之情。
那么我们就可以借助文本,引导学生理解比喻、拟人等表现手法的运用,对学生进行人文情怀熏陶就成了本课教学的重要目标。
教师在教学中就要充分挖掘、利用这一资源,引导学生反复朗读和品味,从而培养他们对大自然的热爱之情。
我县大河张琼老师在教学时是这样处理的:
运用多种方式感情朗读课文,让学生深刻地领悟作者对大自然的真情和深情,这是第一个层面,用教师的话来说,就是用心说友,而且还设置了这样一个探究性问题让学生讨论:
文章所写的都是景物,为什么不说山中观景而说山中访友?
第二个层面是让学生交流和探讨一个问题:
在这些大自然众多的朋友中,你最喜欢谁?
我们从它们身上得到哪些启示?
这是培养学生对自然的喜爱。
用老师的话来说,就是用心赞友。
第三个层面就是在拓展部分:
假如你是某一景物,实际上景物已经成了你的朋友,请你扮演某一种角色(比如游人)来进行介绍,在这里把学生和自然万物已经融为一体。
用教师的话来说,是用心交友。
教师从这三个层面来培养学生热爱自然、投身自然的一种崇高情怀,在朗读和品析中提高了语文素养,文本的价值得到了充分体现。
(二)选择多种阅读方式,提高学生解读文本的效率。
阅读方式单一,势必造成课堂上的心理疲劳,造成学生不愿读下去,乃至恹恹欲睡;只有根据教学需要地不断变换阅读方式,学生觉得新奇,才能产生继续阅读的欲望,从而提高课堂阅读教学的效率。
阅读方式从不同角度可以分为不同类别,如从声音可以分为有声和无声,比如朗读和默读;从速度可以分为速读和慢度;从精细可以分为精读和浏览;从感官分为听读和视读;从辅助手段可以分为配音朗读和清读;从个体与群体分为个读和齐读;从解读文本可以对话阅读、探究阅读和体验阅读……阅读方式时机的选择要根据具体的教学情境的需要、文本解读的具体实际而确定,要服从并服务于学生的有效阅读,不能盲目地想当然地胡乱选择。
比如上面提到的张琼老师在教学《山中访友》时就运用了多种阅读方式,教学效果非常好:
首先是听读,让学生听录音,看画面,感知作者拜访了哪些朋友;接着让学生用自己最喜欢的方式阅读课文,理解作者是怎样介绍这些朋友的;然后采用了指
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