三年级下语文2.docx
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三年级下语文2.docx
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三年级下语文2
《翠鸟》教学设计
教学过程
一、遵路“趣读”
1.情境激趣。
课件出示:
波光粼粼的江水,成群的小鱼在水中相互追逐,水边有一大片芦苇,在一根苍劲有力的苇杆上停着一只美丽的翠鸟。
2.初读课文,激疑引思:
你们喜欢翠鸟吗?
为什么?
3.再读课文,理清思路:
你觉得翠鸟有什么特别的地方?
课文依次告诉我们翠鸟的哪些知识?
(1)边读边完成填空:
翠鸟喜欢停在_________。
它的外形_________,颜色_________,身体_________,眼睛_________,嘴巴_________,鸣声_________,动作_________,有_________的本领。
它的家在_________。
(2)交流朗读后理清课文思路:
4.根据“外形美丽、行动敏捷、住处隐蔽”三点在文中找出相应的段落,自由朗读喜欢的段落。
二、激情“赏读”
1.翠鸟不仅外表美丽,而且动作迅速,这些很自然地激起了我们对翠鸟的一种什么感情?
请用一个字写出来。
2.师生交流对翠鸟的深厚感情“:
爱”。
翠鸟,头大体小,嘴强而直,尾羽很短,却都是些飞翔能手,速度可达每小时90公里。
它名为“钓鱼郎”,却生来不会游水,跳水是它捕鱼的绝技。
翠鸟捕鱼的秘密武器是突然袭击。
它们如蜂鸟一样,在离水面3~4米的高处翱翔,以芦苇或树枝为隐蔽物,看准时机猝然出击。
翠鸟不但不能在水中追逐鱼类,而且一经入水,它就成了一个十足的瞎子。
因此它必须准确地计算出理想的进击角度、水的折射率和鱼正在游动的提前量,以此确定一个恰当的跳水时间。
翠鸟扎进水中的动作是如此迅猛,以致在水中不得不用翼翅“制动”。
在它扎入水中的瞬间,由羽毛引起的一定数量的压缩空气,使它像泡泡一样重新浮上水面。
翠鸟紧衔着小鱼飞回到栖息处,抖落下羽毛上沾着的水珠,先把鱼头吞下,再享用这顿美餐。
请注意,这一切都发生在一秒半钟之内。
翠鸟的高台跳水表演是大自然一个绝妙的艺术品。
4.趁着兴趣,带着对翠鸟的喜爱之情自由朗读课文。
(4)语言训练中感悟写法:
A.“言之有序”式的观察与说话训练。
第一步:
用自己的语言描述翠鸟的美丽可爱。
第二步:
课文是按什么顺序写的?
(感悟写法的要点:
课文是按由上到下的顺序写的。
先写爪子,再写羽毛,最后写眼睛和嘴。
写羽毛又是依照先总述后分述的方法,按由上而下的顺序先写头部,再写背部,后写腹部。
)
B.“言之有物”式的观察与说话训练。
第一步:
说一说翠鸟外形各部分的特点。
第二步:
细读课文,体会作者是怎样把翠鸟小巧玲珑的形象写得活脱传神,十分可爱的?
要点
爪子──“小”而“红”
羽毛──非常鲜艳(联系上下文理解“鲜艳“的意思,辨析“橄榄色、翠绿色、浅绿色”。
)
眼睛──透亮灵活
嘴──“尖”而“长”
2.实验操作感受翠鸟捕鱼时的动作特点。
(1)自读“翠鸟捉小鱼”的段落。
(2)谈感受:
从作者对翠鸟捉小鱼的有关描写中可以感受到翠鸟捕鱼的特点是──快(敏捷)。
(3)小组合作操作演示翠鸟捕鱼的经过:
以桌面为水面,橡皮为小鱼(置于课桌中间),两人分别持一支铅笔为苇秆置于课桌两头,用手
表示翠鸟,演示翠鸟捕鱼时的动作。
特别提示:
手离桌面不能太高或太低,且动作要快,只有这样才能表现出“贴着水面疾飞”的景象。
(4)语言和思维同步训练。
激疑:
从哪些词句可以看出翠鸟行动敏捷?
为什么?
A.找出描写翠鸟行动敏捷的词语:
疾飞、贴着、轻轻地停、蹬开、像箭一样飞过去、叼起……
B.朗读比较下列两组句子,体会用词的传神与描写的生动:
C.引导学生运用“由前提到结论”的推理方法理解词句与“表现翠鸟敏捷”的联系,体会遣词造句的妙处,重点指导理解难句“只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。
”
例1:
前提:
翠鸟小巧玲珑(身体很轻)。
结论:
蹬一下苇秆不会引起多大的摇晃。
例2:
前提:
翠鸟的身体很轻。
结论:
叼起小鱼不会引起水面很大的水波。
例3:
前提:
翠鸟叼起小鱼往远处飞走了,只有水波还在荡漾。
结论:
翠鸟从叼起鱼到飞走用的时间很短,连水波纹都没有消失。
(5)再次欣赏《翠鸟的“高台跳水表演”》片断。
(6)赛读描写翠鸟行动敏捷的语段。
3.明理中体验对翠鸟的喜爱之情。
小组合作进行对话练习──与老渔翁对话,之后畅谈感想或收获。
感悟要点:
(1)从人与鸟做朋友体会人与自然的和谐。
(2)建立共同的心愿“,希望”中表达对翠鸟的喜爱之情。
(3)懂得要保护鸟类、保持生态平衡。
四、拓展阅读
通过网络、书籍或求教于其他学科的老师,了解更多有关翠鸟的知识,收集相关的资料相互交流阅读。
《翠鸟》是一篇常识性的课文,作者观察细致,描写生动,层次清晰,字里行间流露出爱鸟的情感。
教学的关键不仅在于引导学生懂得作者是怎样观察事物,抓住特点把观察到的事物具体地、有顺序地写出来的,更重要的是凭借它进行语文基本功的训练。
1.遵路入境。
有效的阅读需要从语言文字入手感知文章的内容,进而体会作者所表达的情感。
这是从具体到抽象、从感性到理性的认识规律。
遵循这种认识规律引导学生寻路阅读,了解课文的“板块”,因势激发学生的阅读兴趣,巧妙地进入课文的情境之中。
2.动心去学,动情去读。
学习总是在一定的情境中产生的。
阅读起始,一幅美丽诱人的图景让学生顿生好奇心,一段展现翠鸟高台跳水绝技的短片让学生的好奇心得到进一步的满足,从而增添了阅读的兴趣,情感自然会集中到一个“爱”字上面,达到随心阅读、情不自禁的境界。
3.行胜于言。
叶圣陶说“:
一定要把知识跟实践结合起来,实践越多就知道得越真切,就越能起指导实践的作用。
”教学中,我选择有针对性的实验操作形式,如让学生给翠鸟模型图配色,演示翠鸟“贴着水面疾飞”的敏捷动作,与老渔翁对话感受人与自然的和谐等,亲身体验的过程实际就是对课文内容逐步理解和感悟加深的过程。
4.言语训练与思维训练同步。
围绕课文的写作特点和语言特点,抓住重点句段认真品味分析,注重教给学生思维的方法,在遣词造句绝妙传神的体会中把作者为文之道、行文之法通过思维实践内化为学生自己的能力,从而达到读写训练的“言之有物”和“言之有序”。
《燕子专列》教学设计
一、教材分析
《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章,课文讲述的是和燕子有关的感人的故事,有一年春天,欧洲瑞士气温骤降,风雪不止。
这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险,瑞士政府得知这情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将他们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。
这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。
二、设计理念
在本课教学中,我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法,以情感为纽带,让学生入情入境,直接触摸文本,直奔重点词句,通过多层次、多形式地读,感受燕子的遭遇,品味文本蕴含的情感,并随着教学过程的推进动情、移情、抒情,使学生得以受到情感的熏陶。
三、学情分析
三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇,相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。
他们当中或许大部分和贝蒂一样,关心喜爱小动物,因此读着这篇文章时肯定有很多感触。
这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境,让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟,体会对动物的深深爱意。
五、教学过程
第一课时
一、教学目标
1.会认11个生字,会写14个生字。
正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。
3.体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。
二、教学重难点
1.教学重点为正确流利地朗读课文,初步了解课文的主要内容,并通过对课文的整体把握,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。
三、教学过程
(一)揭示课题,提出问题
1.同学们,上节课我们结识了“翠鸟”,今天这节课我们一起来问候下老朋友,板书:
燕子。
2.课件出示燕子图片,说说你对燕子的了解。
预设:
生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解,燕子是候鸟;燕子的生活习性;燕子的外形特点等。
3.补充课题,齐读课题。
读了课文的题目后有什么想问的吗?
学生质疑:
什么叫专列?
燕子会飞,为什么还要用列车送?
【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求:
能对课文中不理解的地方提出疑问。
根据课题提问,一方面紧扣了本文课题的特点,可以有效地激发学生的阅读兴趣,同时,也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。
(二)初读课文,教学字词
1.自由朗读课文,要求:
(1)借助拼音读准文中的新字。
(2)努力把课文读正确,圈出不理解的字词。
2.检查预习,认读词语。
舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡
欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降
【设计意图】识字是阅读和写作的基础。
这里对学生的自学情况进行检查,有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。
3.指导书写生字。
(1)学生观察,发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字,并且左窄右宽。
(2)重点指导书写“骤”和“涉”。
骤:
让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。
同时,如果一个字有两个捺,书写时其中一个一般要变成点。
然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉:
引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
(3)学生练习书写,教师巡视指导。
【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予,而是通过巧妙分类,引导学生发现规律,掌握书写的方法。
教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导,有利于学生良好书写习惯的养成。
分散指导书写,能够有效降低难度。
(三)再读课文,读中感悟
1.再读课文,思考刚刚提出的问题:
燕子会飞,为什么还要用列车送?
2.在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
3.全班交流,引导学生抓住重点语句简洁解疑。
4.将学生寻找出来的原因浓缩成两个字:
麻烦。
引出第二自然段,课件出示,用自己喜欢的方式读这段话,思考:
课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦?
交流:
天气恶劣;非常疲劳;昆虫被冻死。
出示句子:
当地气温骤降,风雪不止,几乎所有的昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。
(1)学生比较体会,比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别;想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景,体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。
(2)体会“长途跋涉”。
课件出示图片文字:
每年的九月份,成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。
一路上,它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飞一百多公里。
(3)体会“饥寒交迫”。
燕子飞了这么远的路,昆虫又被冻死了,小燕子们会怎么样?
此时此刻,你是什么心情?
随即出示句子“燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡。
”将自己的心情融入句子中,进行朗读体会。
(个别读,齐读。
)
4.瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方。
这是一列什么样的火车?
再读课文,体会瑞士政府对燕子的关爱。
板书:
关爱。
5.再读句子,你觉得这是一个怎样的政府?
课件出示有关瑞士政府课外资料。
【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来,通过对重点词语的理解,能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。
第二课时
一、教学目标
1.有感情地朗读课文,积累文中优美词句。
2.体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
3.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
二、教学重难点
1.理解重点词句,读中感悟瑞士人民对燕子的关爱。
2.感受贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学过程
(一)复习导入,扣词释文
1.分步出示下列三组词。
(1)气温骤降 风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪。
(2)长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡。
(3)冒着春寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找。
指名读,齐读。
注意字正腔圆,声音洪亮,想一想每一组词语与什么有关。
2.用上其中几个词说说这篇课文讲了一件什么事。
3.是啊,当时的天气是如此恶劣,燕子的处境是如此艰难,让我们再次走进课文,体会下当时的情景。
出示课文一二两段,齐读。
(二)细读第三段,析词品句
1.燕子的处境激起了同学们深深的同情,更激起了当地政府和居民的深切关注,他们是怎么做的呢?
读读第三段,画出让你感动的句子,好好读一读,你感受到了什么?
可以在旁边写写自己的体会。
2.根据学生回答,随机引导。
出示句子:
听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
(1)读着读着,哪些词语让你有话想说?
紧扣“纷纷、四处、冒着、顶着、踏着”等词让学生谈体会,再进行朗读指导。
(2)同学们猜想下他们中间可能会有哪些人?
(白发苍苍的老人,怀里抱孩子的妇女,小孩等。
)
(3)引读提升:
白发苍苍的老人听到这个消息,焦急万分,蹒跚地走出家门,生读:
冒着──
一群孩子听到这个消息,心急如焚,甩下书包,走出家门,生读:
冒着──此时居民们哪顾得上严寒与危险,他们纷纷走出家门,生读:
冒着──
【设计意图】这里通过一个句子的两次巧妙的出示,引领学生的情感体验一步步走向高潮,天气越冷越能体现人们的爱心炽热。
这时让学生读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的浓浓爱心就有感而发了。
让学生领会课文中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系这个难点便迎刃而解了。
(三)学习第四段,感受关爱
1.这群人中有个小女孩,名叫贝蒂。
出示第四段,轻声读这段,读后哪句话让你特别感动?
2.交流,紧扣“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”这句话。
小贝蒂不在乎什么呀?
预计学生回答:
她不在乎自己脸冻得通红,手冻得僵硬,不在乎寒冷。
那么她太在乎谁了?
是燕子。
3.仔细看图,想想下,小贝蒂是在哪儿发现了燕子?
她会怎么做?
怎么说呢?
自己练习说,再指名说。
指导学生从小贝蒂的动作、语言、心理活动,以及燕子的处境等方面进行想象,感悟小贝蒂付出的真情。
4.配上音乐,我们来一起感受小贝蒂对燕子的这份真情。
配乐朗读。
【设计意图】这里通过析词品句“在乎什么?
不在乎什么?
”将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落。
“入境始于情”,让学生去品,去悟,去思,去表达,让贝蒂的言行在学生的心目中沉淀,体会人与动物之间的美好感情。
思想的碰撞,语言的磨砺,必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。
(四)延伸拓展,升华情感
1.多么感人的一幕啊,这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子,等待它们的似乎只有死亡,但因为政府的伟大决策,居民的爱心奉献,贝蒂的真情付出,它们却走进了漂亮舒适的空调列车,并即将启程返回自己眷恋的家园。
引读最后一段。
2.选题写话:
(1)列车缓缓启动,在人们送别与祝福的目光中,车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停,它们在说些什么呢?
(2)贝蒂望着渐行渐远的列车,在心里默默地说……
(3)读完课文后,我感慨万千……
独立写话,全班交流。
【设计意图】学生独立写话──准备发言──真情诵读。
让学生在思想的碰撞中、语言中的砥砺中,丰盈自己的心路历程。
3.是啊,燕子专列启程了,这燕子专列不仅载着的是一只只获救的燕子,它还载着什么呀?
(出示:
燕子专列载着──驶向远方。
)
4.交流:
人们的祝福、燕子的感激、关爱。
【设计意图】这是对文本深层次的理解和总结,把这份情感升华为人类与动物之间的友情,唤起学生对动.
教学反思:
《燕子专列》是一篇发生在人和动物之间的感人故事,内容对于三年级学生来说,不是太难理解,关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意,对学生进行爱护鸟类的环保教育。
在本课教学中,我注重在读的时候让学生抓住文中关键的字、词、句,引导学生充分展开想象,融读、悟、说为一体,增加学生与文本接触的机会。
注重重建学生的精神生活,赋予教育以及生活意义和生命价值。
《一个小村庄的故事》教学设计(第2课时)
天津市南开区中营小学 曾国辉
一、教学目标
1.读懂课文主要内容,理解小村庄消失的原因。
2.联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子,体会作者用词的准确、生动、形象。
3.领会爱护家园、保护环境、爱护树木,维护生态平衡的道理。
二、教学重难点
重点:
理解含义深刻的句子,了解小村庄变迁的过程和原因。
难点:
联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理;了解小村庄变迁的过程和原因。
三、教学过程
(一)检查复习,回顾导入
1.师生一起回顾那迷人的风景。
2.检查新词:
郁郁葱葱、湛蓝深远。
3.问题导入:
美丽的小村庄为什么会发生这么大变化呢?
这节课让我们再次走进课文。
(二)深入理解,体会内涵
1.请同学们认真默读课文,把小村庄消失的原因从课文中找出来,动笔画一画有关语句。
2.集体交流:
请同学来读读你找到的句子。
(1)谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
①都来读读这句话,你知道了什么?
②体会“拎”:
你想怎么读?
(师评读。
)
③把体会读出来。
(2)村民们这样的行为使得小村庄出现了什么变化?
看图,体会读。
(3)还有什么原因使小村庄发生了变化?
树木变成了一栋栋房子,变成了各式各样的工具,变成了应有尽有的家具,还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中。
①都来读一读,你知道什么了?
②从这些词语中,你又感受到什么?
请同学们再读读。
③可是,这样做小村庄又出现怎样的变化?
一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……
①体会反义词的用法。
②交流资料。
③展开想象。
④带着这体会完整读第三自然段。
(4)但是,作者却说“不管怎样,家家户户靠着锋利的斧头,日子过得还都不错。
”这句话再次提到了那锋利的斧头。
就让我们看看靠着斧头,这里的人们得到了什么,能联系前面的内容说说吗?
(5)还有什么原因使小村庄变化了?
解决书中“黄泡泡”的问题。
(6)什么都没了,指的是什么没有了呢?
体会着读一读。
(三)表达感受,总结升华
1.表达感受:
《画杨桃》
【教材解读】
这是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。
老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要实事求是;不要随意取笑,要善待他人。
充分运用对比的手法(父亲和老师相同教育观点的对比,老师和同学的不同看法和态度的对比,同学们前后不同认识和态度的对比),充分的对话描写(画杨桃这件事情的经过主要在人物的对话中展开),是这篇课文写作手法和语言表达上的鲜明特点
【教学目标】
1.能正确认读和理解文中“叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲”等词语。
2.能读通读顺课文,有感情地角色朗读文中的人物对话。
3.能通过抓住重点词句理解体会,初步读懂课文所蕴涵的无论做什么事情或看什么问题,都应该实事求是,都要懂得善待他人的道理。
【教学重难点】
抓住重点词句理解体会,初步读懂课文所蕴涵的深刻道理。
【教学设计理念】
着眼于全面提高学生的语文素养,有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,以训练、探究、对话为基本元素设计教学,构建自主、合作、开放的课堂,体现“以疑促读,读中探究,自主感悟”的教学特色。
【教学过程】
(上课前在黑板左侧板书:
叮嘱、审视、半晌、和颜悦色、教诲;在黑板右侧板书课文最后一段话。
)
一、谈话激趣,揭题启读
师:
你们喜欢画画吗?
平常画画的时候,老师一般会怎么要求你们啊?
(指名说)这节课我们一起来学习一篇课文,讲的就是画画的事情。
请大家看老师板书课题:
23、画杨桃。
(学生齐读课题)读了这个课题,你想知道些什么呢?
二、通读全文,感知内容
1.师:
现在请大家翻开课文,带着刚才提出的问题:
画杨桃的过程中发生了一件什么事情,来读课文。
第一遍读,大家比一比,谁读得声音响亮、口齿清楚。
读的过程中,遇到有生字词,用方框框出来,读到难读的地方,千万别放过,可以多读几遍,直到读通顺为止。
明白了吗?
现在开始读吧!
学生自由朗读课文。
教师走到学生当中,个别指导,了解学情,捕捉三位读书典型:
读得最有表情的一位,读书时习惯最好、姿势最正确的一位,最后读完的一位。
(师:
刚才教室里书声朗朗,老师听得都陶醉了!
现在,老师要请三个同学站起来。
第一位──你叫什么名字?
知道老师为什么叫他(她)站起来吗?
因为他(她)刚才读得最投入,表情都读出来了!
第二位──你叫什么名字?
知道老师为什么叫他(她)站起来吗?
因为他(她)刚才读书时的姿势最端正,习惯很好!
第三位──你叫什么名字?
知道老师为什么叫他(她)站起来吗?
因为大家都读完了,他(她)还在读。
读书速度有快有慢很正常,但通常情况下,别人都读完了,没读完的同学也会跟着停下不读。
他(她)不是这样的。
这是很认真,很实事求是的一种学习态度,老师很欣赏!
)
2.师:
在课堂上,能够站起来,是一件很光荣的事情!
现在看到黑板左边老师板书的这几个生字新词,谁能站起来,走上讲台,当当老师领着大家读?
指名当小老师领读生字词,教师随机指导读准“叮”“审”“晌”等的字音。
3.师:
现在请大家拿起笔,给课文标小节号,课文一共有多少个自然段?
(19)快速浏览一下课文,找一找,课文从第几小节到第几小节,直接讲了画杨桃这件事情的经过。
(2—18)那么剩下的开头和结尾两个小节各写了什么,和画杨桃这件事情有什么关系呢?
三、深入研读,体悟事理
1.指名读抄写在黑板上的课文最后一段话。
师:
有没有读不明白的地方?
学生可能提出的问题和教师的处理引导:
A.“教诲”是什么意思?
师:
能不能把这个词语换成别的什么词语?
(教育、教导)“教诲”就是“教育、教导”的意思,“诲”这个字的意思和“教”的意思是一样的,都是“教育、教导”的意思。
B.“一生受用”是什么意思?
师:
我们先看看这句话中“他们”指谁?
(老师、父亲)“他们的教诲使我一生受用”是什么意思,谁理解了吗?
(他们的教导对我一生都有作用,都有好处)
师:
这段话没有直接写画杨桃这件事情,却是作者对这件事情的一个评论,点明了这件事情对我产生的深刻影响。
我们学习课文,就善于要抓住这样的带有评论和总结性的关键语段去进一步阅读和思考。
2.师:
父亲是对我的教诲是什么?
课文哪里写了?
(第一自然段)谁愿意站起来,读课文的第一自然段?
(指名朗读)他(她)读得怎样?
大家注意到没有,作者写父亲对我说的那些话的时候,用了一个什么词语?
(叮嘱)是啊,不是一般地说说,而是“叮嘱”。
谁再来读一读,读出“叮嘱”的语气来。
(指名读,从读的语气上作评价;师范读这一句,然后全体齐读。
)现在,大家读明白了“叮嘱”这个词语的意思了吗?
(再三嘱咐,再三交代别人应该怎么做)父亲叮嘱我什么呢,能概括地讲吗?
(指名说,板书:
是什么样就画成什么样)
3.师:
第一自然段也没有直接写画杨桃这件事情,但通过这段话,却引出了画杨桃这件事情。
结尾一段说“这位老师讲的话同我父亲讲的是那么相似”,这里“老师讲的话”(在黑板上“老师讲的话”下面划横线)具体指的是什么话呢?
让我们进一步走进画杨桃这件事情的过程中去发现吧。
师:
作者在记叙画杨桃这件事情的时候,大家发现没有,语言表达上有个很明显的特点是什么?
(以写人物的对话为主)谁和谁的对话?
(老师和同
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