教研室关于小学数学学科课堂教学改革实施意见试行.docx
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教研室关于小学数学学科课堂教学改革实施意见试行
教研室关于小学数学学科课堂教学改革实施意见
(试用)
按照《数学课程标准》的要求,结合学科特点,制定本学科新课堂教学流程。
小学数学教学将以“自主、合作、探究、高效”为主题,进一步优化课堂结构,运用自主合作探究学习方式,提高教学效率。
一、课堂教学基本流程
1.创设情境,课题导入。
2.自主学习,合作探究。
3.小组交流,成果展示。
4.教师点拨,当堂测评。
5.全课总结,课外延伸。
二、课堂基本流程说明及要求
第一步:
创设情境,课题导入。
基本要求:
教师从学生已有的生活经验和年龄特点出发,创设与本节学习内容有关的真实情景或“虚拟”的情景。
或引发悬念,或激发兴趣,或激化认识冲突,从而激发学生的学习热情和学习兴趣。
然后教师因势利导,导入新课。
注意事项:
A.要以激发兴趣为目的,B.注重贴近学生生活实际,C.情境的起点不宜过高,D.不宜过于繁琐,E.能起到承上启下的效果最佳。
(尊重教材)
第二步:
自主学习,合作探究。
基本要求:
1.低年级,教师根据问题的不同类别,设计动手实践活动,引导学生在活动中主动地进行观察、操作、实验、猜测和交流等数学活动,建立数学模型。
2.高年级,教师出示自学指导(自学指南),发布学习卡,指导学生自学完成学习卡。
对于学生不能或很难单独完成的,教师引导学生小组内合作完成。
注意事项:
A.自学指导是由教师根据本节课的教学目标,将目标问题化。
也就是说,把这节课要学生做的事设计成一个个问题,这些问题解决了目标也就完成了。
简称“问题导学”。
B.如果本节课所学内容多,可分为自学指导一、自学指导二……,每个自学指导都是一个小循环,包括了自主学习,合作探究;小组交流,成果展示;教师点拨。
C.自学指导要做到四明确:
明确时间、内容、方法、要求。
例如:
D.指导学生自学不要流于形式(阅读课本),只着眼于知识点的自学,我们更应重视知识的再发现、再形成的过程。
比如《圆的周长》、《有理数减法》等。
E.自学指导出示方式,多媒体展示或事先板书(小黑板)。
F.学习卡片打印或事先板书。
第三步:
小组交流,成果展示。
基本要求:
1.低年级,学生经过自主探索,形成自己的想法后,进行组内交流,由于低年级学生缺少组织能力,教师要深入各小组倾听、点拨、参与讨论,指导学生自由表达各自的想法,然后逐步达成大致统一的意见。
培养学生合作意识、群体意识以及个体表达能力。
2.高年级,学生经过探索形成自己的想法后,进行组内交流,教师深入部分小组的讨论交流中,指导学生自由表达各自的想法,达成统一的意见,选好主发言人,做好全班汇报的准备。
教师组织全班交流,各小组派代表向全班汇报讨论结果,教师引导其他小组提出不同想法,进行补充、纠错,鼓励发散思维。
注意事项:
A.首先二人小组(对子)交流意见。
B.然后组长组织大组交流统一本组意见。
C.小组派代表向全班汇报要做到心中想清楚、口中讲清楚、让全班听清楚。
D.学生汇报展示时,教师要认真聆听,发现学生表述的闪光点以及不足之处。
E.学生汇报展示时,同时要教育其他学生学会倾听,挺清楚别人表达的意思,并培养学生尊重他人的优良品质。
F.每组不可只有一两名学生做代表,要给所有组员机会,可从评价角度给予鼓励。
第四步:
教师点拨,当堂测评。
基本要求:
对展示交流过程中发现的共性问题,先由各小组研究共同解决,解决不了的教师参与解决。
教师针对实质性问题做适当的讲解,或者设疑问难,激起学生的争论。
最后对全班已有各种意见进行归纳,形成概念,掌握规律。
当堂测评以“测评卡”的形式出示检测题。
检测题分“基础测评卡”和“发展练习卡”,基础测评卡是围绕知识点的基础练习题和考题举例,宜精不宜多,发展测评卡是围绕知识点的拔高练习题。
学习小组成员全部独立完成基础测评卡,自主选择完成发展测评卡。
完成后各小组展示成果,其他小组予以纠错、质疑、补充。
教师对共性的问题进行讲解,并引导学生对所学知识归纳总结。
注意事项:
A.对于数学学科规范性的问题老师一定要提示,例如:
代数式的书写格式、点线角的字母表示方法等。
B.对于数学思想的体现,学生展示表达很难达到一定深度,教师对涉及的数学思想必须点拨到位。
C.教师要引导学生探讨学习这类知识的方法,注重学法指导。
D.“基础测评卡”,对于本课所学的基本核心知识,教师要从不同角度、不同层次编制练习题,让学生巩固所学知识。
新的课程标准提出了四个基本:
“基本核心知识,基本技能训练,基本思维能力,基本活动经验”。
对于这类知识要做到当堂学当堂会,要做到人人清。
这是课标的基本要求,是新课标“保底不封顶”中的“底”。
E.“发展练习卡”,在学生掌握基本知识的基础上,教师要开发课程资源,及时给学生补充新的资料或拓展题目的难度和类型,体现新课标“上不封顶”的理念。
这类题对学生不作统一要求,不要求人人清,要体现分层教学。
但学生做了老师要给各组加分鼓励。
F.两种卡片学校可打印也可用其他方式代替。
第五步:
全课总结,课外延伸。
基本要求:
首先教师要帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化,形成新的知识结构,以迎接下一步的学习;然后教师对各学习小组的当堂表现给出评价总结。
最后布置课堂作业,督促学生独立完成课堂作业,通过完成课堂作业,检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。
注意事项:
A.对学习小组的评价尽量做到量化,便于小组的管理和使用。
B.对新知识进行整
理、内化,主要结合本
课“知识树”总结本节
课所学内容,然后把本
课知识树回归到单元知
识树。
C.学生作业尽可能的让学生在能监控范的时间内完成。
说明:
低年级指第一学段1-3年级,学生由于年龄小,学习习惯、语言表达能力、合作交流意识等较差,因此侧重激发学生兴趣、培养学生良好的行为习惯,逐步培养合作交流的意识;高年级指第二学段4-6年级,学生变得比较独立,他们喜欢与同伴一起活动,表达自己的想法,渴望得到更多的尊重和理解,因此,这一阶段侧重班内展示交流,进一步提高学生语言表达能力,逐步增加学生在班内展示交流的比重。
本教学流程的核心思想
一、自主学习是核心思想之一。
新课程提出生本课堂----在教学关系上,主张“学本”;在师生关系上,主张“生本”。
中心是学生,所有的教学活动都服从并服务与学生的发展。
教会学生如何去学是新课程的基本要求之一,我们要用发展的眼光看待。
(小学、初中、高中)
有人统计,一个人大学毕业后,在学校学的知识只有10%是有用的,社会上要用的90%的知识要重新学习。
学会学习的极端重要性。
联合国教科文组织的《学会生存》中曾指出:
未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
自学、自悟、自省、自律、自得。
信息时代的到来,联合国教科文组织重新定义了文盲的三类标准:
一类是不能读书识字的人;一类是不能识别现代社会符号的人;一类是不能是用计算机进行学习、交流和管理的人。
二、小组合作是核心思想之一。
学生座位由排排坐变为团团坐或对桌坐。
学生在听课时身体一转不影响听课。
“团团坐”的优越性:
以往的方阵式排座,学生之间永远看见的是后背,独立感太强。
师生之间的局势确定为师讲生听。
而“团团座”为学生营造了学习氛围,互帮互助、互谈互论、你帮我学、共同分享。
在这种环境下,学生自然就不会沉醉于自己的小世界。
学习小组的组建:
A.两人一小组(对子),六人一大组。
B.挑选有较强组织能力的为组长,并搭配学习能力强的。
C.有组名,团结,督促,互相帮助。
D.并非一次性组建成功,要适当的微调。
学习小组的管理:
每堂课都要总结量性评价,每天、每周、每月都要对小组总结评价,评出优胜小组,以示奖励。
三、学生成果展示是核心思想之一。
听到的容易忘;
看到的记得牢;
亲自做过并且讲给别人听,效果最好。
我听,我忘记;
我看,我记得;
我做,我学到;
我教,我掌握。
讲给别人听是最好的学习,“教会才是真会”。
最好的教学方法就是“兵教兵”。
教师课堂的主导地位不能盲目削弱
在新课改背景下,我们应该反对“以知识为中心”和没有交流、没有互动的“满堂灌”,但不是反对所有形式的“讲”。
讲与不讲,不是一成不变的,问题是教师怎么“讲”,什么时候“讲”。
老师绝对不能放弃自己适时的“讲”:
在学生学习遇到困难时,学生不能解决的问题时,学生质疑问难时,在提问而学生不能答、指点而学生不开窍时,学生经过讨论却不得要领时,为了让学生对某一问题有深入的认识时,为了帮助学生突破某一思维障碍时,突破能开启学生心智、体现教学要求的知识重难点时……
新课改并不是不要教师的“讲”,而是对教师的“讲”提出了更高的要求:
讲在重点的关键处,讲在知识的概括处,讲在思维的提升处。
所以,课堂上教师不是要讲得“少”,而是要讲得“精”,讲得“好”,讲得“有序”,不是就题讲题,而是要由题生发地讲,由个别到一般地讲,进而指导学生如何应用理论知识解决实际问题。
一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺少深度,既要尊重学生,也要发挥教师的指导、点拨、调控作用,对学生理解不到、领会不深和理解错的地方,要订正甚至作必要的讲解,不能视而不见,放任自流。
一些学校硬性规定每节课教师只能讲几分钟,荒唐至极。
每节课教师该讲几分钟,要根据出现问题的多少和难易的程度而定。
如问题少、容易懂,教师就可以少讲;如问题多、学生难懂,教师就一定要多讲。
不同的科目、不同的班级,情况各不相同,教师在课堂上的指导方法和讲授时间也就各不相同,应该随机应变。
再则,不同的学校、不同的校情和不同的课改现状,教师讲的时间更应该各不相同。
“讲”的最终目的是为了“不讲”。
所谓“不讲”,更多地是指教师不代替学生的“学”,即对知识内容和知识产生过程的认识体验活动。
来自教学一线的真正的专家认为:
课堂教学需要“讲”,也需要“不讲”,教师课堂的主导地位不能盲目削弱。
一堂课的好和坏,不能单用“讲”与“不讲”来评价,而应看“五度”,即情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度;老师是否“五有”,即有心、有情、有法、有度、有力;学生是否“三动”,即手动、口动、脑动。
一名优秀的教师,不单单是让学生拥有知识,更重要的是通过“讲”唤醒学生沉睡的潜能的时空,让学生拥有智慧。
教师应该根据学生的差异、内容的难易和课堂的变化,适时调整讲与不讲的比例,把讲与不讲巧妙和谐地统一起来。
总之,教师应该通过自己的“讲”,让学生在有温度、广度和深度的课堂的浸染中日渐茁壮,让学生在一块石头里看到风景,在一粒沙子里发现灵魂,但也要通过自己的“不讲”,给学生增加更多的自主思考、实践和体验的机会,让学生在广阔的精神空间中自由驰骋,在思想的恣肆狂涛中体验生命顿悟的喜悦。
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