《我喜欢的一种物品》研修教案.docx
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《我喜欢的一种物品》研修教案
自主表达,评价跟进,修改提升
——人教版五年级上册第三组习作教学设计
一、基于编者、学情的解读
《介绍一件物品》是人教版五年级上册第三组习作,话题围绕本组专题设计。
在阅读了四篇说明文之后,学生了解了说明性文章一些特点,随文学习并通过读写结合的小练笔方式,尝试运用了一些说明方法后,进行学写说明文性文章,旨在鼓励学生学习运用说明方法把事物说清楚,落实课标“指导学生在写作实践中学会写作”的建议。
。
这是五年级学生第一次练习写说明文,教师要注意帮助学生克服畏难情绪,激发学生的习作热情,树立习作的自信心,让学生轻松愉快地作文。
本次习作的内容是介绍一种物品,可以是蔬菜、水果,也可以是玩具、文具或电器。
习作话题相对开放,便于学生选取自己感兴趣的内容去写。
内容的“放”,为习作指导的指向和教学预设,带来很多的不确性,怎样做到基于学生学习提升的“收放”自如,成为本次习作的难点。
二、基于学生学习,围绕课例打磨研究问题,结合学段目标以及本单元习作要求,制定以下教学目标:
1.认真观察自己喜欢的物品,通过各种方式尽可能多地了解这种物品,丰富见闻,积累素材。
2.学习运用列数字、作比较,打比方等说明方法介绍一种物品,做到内容具体,表达清楚。
3.学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,体验表达的快乐。
三、课前准备:
1、填写单元阅读整理卡,整体感悟,从读学写。
2、学生填写“观察调查”表,观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式,有意识地掌握习作素材。
四、教学流程
一、调动交流情绪,激发表达情趣
1、谈话:
老师知道大家都带来了自己喜欢的一个物品。
来,晒一晒我们的“最爱”?
学生展示自己带来为习作准备的文具、玩具、水果、小闹钟等。
2、我也带来一些物品,猜一猜,这是什么?
屏幕显示:
它们,几十个你拥我挤地聚在一起,躲在又大又绿的叶子下面。
身体圆圆的,晶莹透明,好像一颗颗不同颜色的宝石。
轻轻扒开皮,一个嫩嫩的果肉呈现在你的眼前。
果肉半透明的,看上去像水晶,像玛瑙,散发着迷人的香味,使人口水直流。
迫不及待地摘一个放入口中,那香甜可口的汁水一下子渗出来,那甜滋滋的味道始终留在我的嘴里,久久不愿消失。
3、你是怎么猜到的?
学生交流。
总结:
看来,我们学到的说明方法还真有用,它能把一件物品的特点介绍得清楚、明白。
我们再来回顾这一单元再次感受课文是怎样把一个个事物介绍的清楚、明白,还介绍得有趣的。
4、请同学们先交流一下自己的单元整理卡。
出示学生所填写的卡片,从整体了解每篇说明性文章的内容选择、说明方法的运用和表达效果。
课文
写了事物的哪些方面?
用了哪些
说明方法?
我最喜欢的语句。
鲸
松鼠
新型玻璃
假如没有灰尘
拓展阅读()
教师:
不同的事物,作者抓住不同的特点,运用不同的方法,介绍得或者清楚、明白,或者生动、形象。
我们今天就尝试着学习本组课文学到的方法,把你带来的喜欢的小物品介绍给大家,让大家也了解它,喜欢它。
【设计意图】这一环节设计依托本组课文的阅读背景,引导整体感知各篇文本选取了哪些内容和特点来写的,以及怎样运用不同的说明方法把事物介绍得清楚明白,抑或生动形象、活灵活现的。
为学生自主表达引路。
二、明确习作内容,把握表达要点
1、出示:
本组习作要求。
教师:
刚才我们展示了自己准备要写的物品。
请同学们根据自己所选物品的情况,分成几个小组。
如,介绍蔬菜的为一组,介绍水果的为一组,介绍玩具的为一组,介绍文具的为一组,介绍电器的为一组……
2、小组合作学习、讨论,交流自己的素材收集卡,商量应从哪些方面进行介绍。
我要写的物品?
我打算从哪些方面写?
(重点介绍的内容下面画上★)
我会用到哪些说明方法?
这件物品最特别的地方,或者我最想介绍给大家了解的地方。
(重点介绍的特点)
关于这样物品,我了解到的你可能感兴趣的地方。
3、简单交流汇报,师生相互启发,补充提醒。
如,介绍蔬菜、水果,应重点介绍形状、颜色、味道,还可以介绍种类、产地、产量、营养价值等方面的情况;介绍玩具、文具、电器,应重点介绍形状、特点、构造、用途以及使用过程中应注意的问题等等。
4.教师:
动笔之前,可以先想一想按照什么顺序来介绍,重点介绍什么内容,能用上哪些说明方法。
然后把自己的想法跟小组内的同学再交流交流,听听别人的意见。
【设计意图】这一环节的教学,从交流课前收集的习作素材入手,通过合作分享,师生交流。
帮助学生打开思路,明确写什么和怎样写的问题。
而课前的材料收集和整理,让学生都有自己可以写的素材,便于学生易于动笔。
三、学生动笔,自主表达。
(40分钟)
四、交流提升,内化表达方法。
1、教师:
好文章是改出来的。
我们先共同来看一篇同学的习作。
出示一:
学生习作(中等),
2、学生自读,自评。
3、全班学生评价。
教师引导学生发现习作的优点,提出自己的修改建议。
4、出示二:
(差一点的)
教师引导学生针对有代表性的问题进行指导,指导的重点一是按一定顺序写,二是恰当运用说明的方法。
教师:
我们来看看别的同学是怎样解决这个问题的。
出示:
(选取内容相似,表达有特色的)优等习作,展示。
学生评价,自省:
我要修改自己习作的哪些内容?
【设计意图】课标指出:
“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。
”讲评环节,主要把习作评价的自主权交给学生,提高学生自我评价的能力,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
五、学生自主修改,展示表达快乐。
1.自主修改。
教师:
大家经过刚才的交流,或多或少地发现了自己习作中还需要修改的地方,请同学们再次修改习作。
同桌之间可以互读,互相交流,提出修改建议。
2.课堂展示:
修改细节
学生读一读自己习作中修改最满意的句段,请其他同学进行赏评。
3、课堂结语。
六、课外延伸。
1、通过这节课的习作练习,有什么感悟和启发?
2、请同学们课下做三件事情。
一、读给自己的家长听,让他们看到你的进步;二、把自己的习作再次修改,认真誊写后,贴在我们教室后面的展示栏中,互相交流学习。
三、优秀作业,我们将上传到学校校园网上,让全校的老师和同学欣赏。
【设计意图】学生习作兴趣消弭的原因之一,就是学生往往感受不到习作带给他的生命成长体验。
当习作表达成为学生自我生命成长的需要,学生参与习作积极性和写好习作的情趣就会大大增强。
所以,最后环节尽可能给学生创设习作“发表”的园地,感受“写作是为了自我表达和与人交流”的需要
我喜欢的一种物品》课堂教学实录
(一)游戏练说——会说
师:
老师带来了一些图片,慢慢欣赏。
如果是你喜欢的物品,就大声地叫出它的名字!
课件出示各种水果、玩具、小电器、文具等。
学生兴奋地叫着这些物品的名字。
师:
有你喜欢的物品吗?
拿出自己喜欢的物品,站起来给大家展示一下。
学生按拿来物品的种类,分别展示。
师:
正如老师带来了这些图片,是为了分享和交流。
你们拿来这些物品打算做什么?
生:
观察一下它们的样子,查一下它们的资料。
来让我们更好地了解这些水果、文具和小家电。
师:
这就叫分享你的——(学生)快乐!
师:
怎样才能把自己喜欢的物品写清楚,写具体,把他们介绍给大家。
所以,今天我们就来学写说明性习作。
(板书:
说明一件物品。
)
师:
大家都带来了自己的物品,想一想应该怎样介绍呢?
先不急,我们先来做一个小小的游戏,这个游戏叫——我说你猜。
教师让一位同学背转身。
师:
其他同学的任务是尽可能地把一个物品描述的具体、清楚。
教师展示水果——桔子。
师:
第一招,先看。
你看到了什么?
生:
它是一种水果,皮是黄色。
师:
我们在介绍物品时,还要先介绍它的——(学生)形状和大小。
生:
它的形状是比较圆的。
大小和我们的手掌差不多。
生:
大小和我们的拳头差不多。
师:
这是用了一个什么说明方法?
生:
作比较。
师:
谁能连起来说一说。
生:
它是椭圆形的,黄黄的,大小和我们小孩子的拳头差不多。
师:
观察的方法还有很多,我们还可以——教师做抚摸状。
生:
它的皮是粗糙的,不像苹果那样光滑。
生:
闻的时候还有点清香味。
师:
我们不光看它的外部,剥开后,(教师展示剥开后的桔子)你又看到了什么?
生:
它的果实像小蒜瓣,有七八个。
师:
七八个。
这种说法比较好,这才叫准确。
生:
像金色的小水饺一样。
师:
这种说法也比较好。
这是里面的构造。
咱们尝一尝。
尝一尝也是一种好的观察方法。
谁来尝一尝,告诉他什么味道?
生:
有点甜。
生:
甜中带着一点酸。
师:
根据你的生活经验,你还可以从哪些方面提示?
生:
可以泡茶喝。
生:
可以把空气变得清香。
生:
暖气片上加热,可以驱蚊子。
生:
在晕车时,可以闻一闻它。
生:
晒干了皮可以做药物。
师:
如果我们把大家看到的、摸到的、闻到的、尝到的,包括了解到的连起来,就是一片很不错的说明性习作。
今天,我们要写的说明文,你觉得难吗?
生齐答:
不难!
师:
我们只要按照一定的顺序,一定的方法说清楚说具体了,就可以写成一篇不错的习作。
教师请那位猜的同学猜测答案。
并让那位学生评价一下同学们说的怎样。
生:
说的非常具体,把桔子的作用和特点都说出来了。
教师总结并板书:
说,特点,顺序。
其他同学带来的物品,特点不一样,你的写的顺序和选取的重点也会不一样。
(二)交流习作内容,把握表达要点——会写
教师:
我们下一步的任务是结合你的课前准备卡,重点交流第1、5项。
互相交流一下。
学生交流。
教师:
水果组不说了,玩具组的同学谈谈你们的想法。
生:
我们先介绍一些玩具的类型。
比如李炜棋的玩具属于拼搭玩具。
然后再介绍它的样子,构造特点,还有就是怎么玩的?
生:
我的这件物品时航模类的。
我先写我买来它后的心情。
然后再写我拼装的过程,最后写拼装后的过程和怎么玩的。
生:
我介绍它的总体样子和怎么使用的。
师:
我们在回顾一下本组学的课文,大概学了哪些说明方法?
生:
举例子、列数字、作比较。
师:
这些说明方法在那篇课文中体现的比较明显。
生:
《鲸》。
师:
《鲸》这一课的语言感觉和其他课文不一样。
你们觉得呢?
生:
感觉语言比较平实。
师:
《松鼠》呢?
生:
把小松鼠体现的活泼机灵。
师:
不同的说明方法会有不同的说明效果。
所以,我们要选择自己喜欢的方式来介绍。
(出示:
(方法超市:
列数字、作比较,打比方……)
教师引领学生感受本组课文不同的说明不同的效果。
师:
有了这么多说明方法,我们写作的时候就有选择的余地了。
我们现在开始进入到写作环节,注意写字的姿势。
(三)学生动笔,自主表达。
(40分钟)
(四)评改赏析,落实目标——会改
1.自读自改。
师:
经过40分钟的努力,多数同学已经完成了自己的习作。
写完后有一种得意之感,也就是很满意自己习作的同学请举手。
屏幕出示:
习作星级评价。
师:
结合星级评价要求,大声地读给自己听,读得过程中你一定会有所发现。
学生出声读自己的习作。
生:
我发现写的时候,漏了一个字。
生:
有的地方用错了词。
生:
写得有点不具体。
生:
顺序写倒了。
生:
有的语句不通顺。
师(总结):
出声读是一种很好的修改方式。
写完写作后,要出声地读给自己自己听,借此来修改自己的作文。
这是一种好的习惯,也是一种好的方法。
师:
根据星级评价标准,你的习作能达到几星级的水准了呢?
教师请自荐为三星级的学生上台展示自己的习作。
学生1自读习作《“杭州号”的自述》
师:
大家来评价一下,这篇习作有什么特色?
生:
用了列数字的方法。
生:
把它的内外部结构都介绍清楚了。
生:
他用了自述的方式来写的,能更清楚地介绍这件物品。
生:
这样写既生动又形象。
教师纠正文章中出现的“型”的别字。
师:
谁还想继续展示自己的习作。
只需要展示自己认为写的最妙的一个特点的片段。
学生2读自己的习作片段《智能铅笔》。
师:
你想写出它的什么特点?
生:
它不用削,也不用按。
师:
大家听出来她用了什么说明方法?
生:
用到了“列数字”的说明方法。
生:
用到了“假设”。
师:
水果组的同学,谁愿意向大家展示一段自己的描写
学生3读自己的习作《山竹》。
师:
这位同学的习作写出了山竹的很多特点,并且组合式地用了很多说明方法。
我们都能熟练地运用一些说明方法来表达,来写清楚写具体自己所喜欢的物品了。
师:
刚才有的同学说自己有许多地方写得不具体。
其实是有办法解决这个问题的。
我们来看《鲸》那篇课文的一个片段。
(出示:
《鲸》第一自然段。
)
引导学生感悟作者为了说清楚鲸大这一特点,采用了不同的特点来说。
师:
我们的修改方向是当感觉自己的句子比较平淡,可以抓住特点,运用不同的方法,从多个角度来突出这个特点。
你会发现,你的作文越写越生动,越写越具体。
下面修改自己的习作,看谁改的好。
学生继续修改。
教师布置课下继续修改,用各种方法来展示。
并总结:
这节课我们了解了怎样写说明性文章,相信大家再写这样的说明文时,能够有方法、有顺序,抓住特点写清楚写具体。
人教版五年级上册第三组习作教学设计
一、内容、学情分析:
《介绍一件物品》是人教版五年级上册第三组的一篇习作,习作围绕本组专题设计,学写说明性文章。
这是五年级学生第一次练习写说明性习作,让学生减少束缚,尝试练笔,自由表达,树立写这类习作的信心,是我们首先考虑到的。
其次,习作前学生已经借助四篇说明性文本的细读,认识了说明性文章一些特点,并且本组有些课文编者安排了相应的随文小练笔,学生尝试运用了一些说明方法,为习作从点上奠定了一定的基础。
再者,在本组安排的“推销一件商品”为话题的口语交际,为学生介绍好一种物品做好了先说后写的“序列”性准备。
基于以上思考,本次习作指导从基于学生学习的角度,指导要少而精,旨在鼓励学生在自由表达中学习运用说明方法把事物写清楚。
学生在自改、互相改的过程中,引导学生在评价、修改、加工,提升学生的习作能力,并从中体验自我表达和与人交流的快乐,落实“指导学生在写作实践中学会写作”的课标建议。
同时,为了研究学生的“易于”和“乐于”动笔表达,我们不仅仅从学习方法,指导观察,积累素材等技术层面搭建学生习作的支架,还要从学生“需要”出发,激发表达的兴趣,搭建“乐于”表达的兴趣“支架”。
让学生感受到习作是自我表达的需要,还有与人交流的需要,这是更高层次的情感目标。
因为只有自己被“需要”,才可能激发学生的潜能,主动“跳起”摘“桃子”。
虽然这是关乎学生发展需求的潜在目标,但是基于“需要”的表达,才是有生活和生命“温度”的习作。
本次习作的内容是介绍一种物品,可以是蔬菜、水果,也可以是玩具、文具或电器。
习作话题相对开放,便于学生选取自己感兴趣的内容去写。
内容的“放”,为习作指导的指向和教学预设,带来很多的不确性,怎样做到基于学生学习提升的“收放”自如,成为本次习作教学的挑战。
二、教学目标:
1.学习用多种方式(比如:
观察、阅读说明书、查找资料等方式)丰富见闻,积累习作素材。
2.根据说明需要选择恰当说明方法(如列数字、作比较,打比方等),抓住物品特点,写清楚。
3.体验表达和交流的快乐。
三、课前准备:
1.整理单元阅读学习卡,回顾说明性文章的特点,进一步感悟作者是怎样把事物说清楚说明白的。
2.指导学生通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式,全面了解自己要说明的物品。
填写“观察调查”表,丰富见闻,积累素材。
重在让学生有话可说,有话要说。
3.推荐《昆虫记》,丰富见闻,开拓视野。
四、课时安排(本课例教学为两课时)
第一课时
(一)游戏练说——会说。
1.今天我们上一节很好玩的习作课。
先来欣赏一组图片,知道它了解它,就快乐地叫出它的名字。
屏幕出示各种学生喜闻乐见的小物品。
小小的物品里有我们成长和快乐,需要我们分享。
今天的习作课,我们就来——(出示屏幕:
写一种自己喜欢的物品)
大家把自己带来的的物品,(板书:
物品)拿出来给大家“秀”一下。
2.先考考大家的快速反应能力,互相看一看,拿的是同类物品的同学成为新同桌,就近坐成为一个小组。
3.我们先来利用我们手头的这些物品一起来做个好玩的游戏——“说说猜猜”。
(板书:
说。
)
规则是请一个同学转过身去,其他同学用语言描述,请他根据大家的描述来猜。
教师出示水果:
桔子。
学生描述,猜测。
引导学生从形状、大小、颜色、(看,摸,闻……)内部结构、味道等各方面去说。
(板书:
特点,说明方法)
4.教师:
请这位同学评价一下,刚才我们说得怎么样?
如果我们把刚才说的句子按照一定顺序,动笔写下来就是一篇很好的说明性习作。
这节课,我们就要练习像刚才那样观察物品,抓住物品的特点,按照一定顺序,用恰当的说明方法写清楚。
(板书:
写。
)
【设计意图】课堂伊始,安排了“说猜”的环节,让学生富有言语挑战的方式的,学习运用抓特点,运用说明方法的方式,为学生习作表达引路。
从而激发学生表达的期待,为学生充满情趣的写,创设言语情境。
(二)交流习作内容,把握表达要点——会写
1.怎样才能写清楚这件物品,请同学们拿出自己的课前准备卡,写同类物品的同学同位间和小组内交流一下怎么写,重点交流第一、五、六项。
出示:
我要介绍的物品
从哪几个方面介绍(注意顺序,先介绍什么,后介绍什么)
主要说明方法
3.小组代表交流,互相开阔思路。
(这部分着重解决写作顺序。
预设:
水果、蔬菜:
外形和颜色、剥皮或切开后的样子、食用方法、味道……
玩具:
外形、玩法、有趣在哪里……)
我们多么希望能分享你的快乐。
【设计意图】本环节设计重在让学生激活完善自己的“前期准备”,通过小组讨论、班级交流等方式,引导学生拓展思路,明确自己要“写什么”,“怎样写”,为学生动笔成文做好准备,让学生易于动笔。
4.听了刚才同学的想法,大家是否有了马上就想写的冲动呀!
先别着急,我们再回味一下刚刚学过的四篇说明性文章,学到了哪些说明方法呢?
学生总结后,出示:
出示:
(方法超市:
列数字、作比较,打比方……)
教师:
恰当地选择运用这些方法能够帮助我们把自己喜欢的物品写清楚,写具体。
请同学们拿出作文纸,开始动笔,注意书写要工整,注意写字姿势。
(三)学生自主习作20分钟。
第二课时
(一)学生继续写作文。
(20分钟)
(二)评改赏析。
1.自读自改。
(3分钟)
①鼓励学生出声读一读。
教师:
读完后,有什么发现,你在写作中有什么困难?
教师引导学生感悟出声读是一种很好的修改方式。
老舍先生修改自己作品的秘诀就是:
出声读,再读再读再读。
2.根据大屏幕上提示的习作星级要求,思考一下应该为自己的习作定哪个星级呢。
大屏幕展示:
☆☆☆说明方法运用恰当,写出了事物的特点
☆☆看得出事物特点,但说得不够清楚。
☆用了说明方法,特点不突出。
2.“例”文修改,辨读提升。
(10分钟)
教师:
三星级的同学,愿意分享自己快乐的请举手。
Xx同学上来,掌声有请。
①交流习作一:
教师点评。
(语言特色、物品特点、写作顺序、说明方法等。
)
掌声感谢xx同学,请大家说说这篇文章哪些地方给你留下印象特别深刻。
②交流习作二:
展示:
感觉自己习作有困难的同学请举手。
教师:
读思,看这篇习作中物品的哪些特点描写有必要进行修改。
怎样才能写得具体、清楚呢,我们再来回顾一下《鲸》的一段精彩描写。
出示:
《鲸》一文中描写鲸“大”这一特点的句段。
引导学生感悟文本围绕“大”的特点,分别采用了作比较、列数字、举例子、作假设等方法用不同的方法来说明,一步步说得清楚、明白。
【设计意图】这一环节聚焦在引导学生“抓住特点恰当地选择说明方法”这一教学目标的落实上。
利用课文回顾,学习运用的策略,引导学生学习怎样抓住特点选择恰当的说明方法进行表达。
同时,也关注学生修改习惯的培养。
(三)自改展示,体验成功。
(5分钟)
教师:
一个特点,可以用不同的说明方法来表达。
请同学们学习运用刚才的方法,修改完善自己的习作中一些表达。
1.我们每一点的修改和思考,都是有价值的,请看看自己的修改成果,登上——“修改星级榜”。
出示:
☆☆☆:
修改后更能突出特点,说明方法。
☆☆:
修改后写出了事物特点,有说明方法的运用。
☆:
修改后有进步。
2.自荐,体验表达快乐。
教师:
有改变有提高的同学都可以上台展示,可以是一句话,可以是一段话。
学生自荐,自我评价。
教师引导领悟:
习作不要奢想一下子就能写多好,而是每一节课都能有一点点的提高,为我们一点点的改变鼓掌。
【设计意图】课标指出:
“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。
”讲评环节,主要把习作评价的自主权交给学生,提高学生自我评价的能力,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力,体验表达的快乐。
(六)习作总结,课外延伸。
(2分钟)
1.这篇文章写得好,改得也很好。
我收藏了,你同意吗?
我现在就把它传到我的博客中,让很多的老师同学来欣赏。
2.大家课下认真修改,上传到我们的班级博客中。
【设计意图】学生习作兴趣消弭的原因之一,就是学生往往感受不到习作带给他的生命成长体验。
当习作表达成为学生自我生命成长的需要,学生参与习作积极性和写好习作的情趣就会大大增强。
所以,最后环节尽可能给学生创设习作“发表”的园地,感受“写作是为了自我表达和与人交流”的需要。
课堂伊始,安排了“说猜”的环节,让学生富有言语挑战的方式的,学习运用抓特点,运用说明方法的方式,为学生习作表达引路。
从而激发学生表达的期待,为学生充满情趣的写,创设言语情境。
“抓住特点恰当地选择说明方法”这一教学目标的落实上。
利用课文回顾,学习运用的策略,引导学生学习怎样抓住特点选择恰当的说明方法进行表达。
同时,也关注学生修改习惯的培养。
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